自制教具指的是在课堂教学过程中，根据学科特点、教学内容、教学需求，遵循正确的科学原理，使用身边常见的物品制作而成的体现教育思想、教学内容和教学方法的直观教学用具或实验器材.初中物理课程是一门培养学生科学思维和实践能力的学科，很多物理知识都需要学生在观察和实验中进行学习探究.教师要学会在课堂教学中积极开发自制教具，为学生的物理学习提供更多感性素材，帮助学生突破思维局限性，准确把握物理知识的内涵和本质，从而不断提升初中物理课堂教学实效性，发展学生物理素质.
　　一、结合教学目标，突破重点知识
　　任何一种教学资源都是为实现课堂教学目标而服务的，自制教具也不例外.教师设计自制教具之前，要先对课堂教学内容和需要实现的教学目标有一个较为整体的把握，根据三维教学目标选择合适的材料制作教具，着重突出课堂教学中将要面临的重难点知识，运用自制教具优化重难点知识的呈现方式，降低知识理解难度.
　　例如，教学“杠杆”这一章节时，教会学生正确认识和运用杠杆平衡条件是教学的重难点所在.教师先是展示和讲解了实验室中常见的带支架和刻度的杠杆，待学生对杠杆形成初步认识，明白“支点”“力臂”等概念后，再使用细木板、剪刀、铁钉、螺丝帽、绳子、记号笔等材料和学生一起现场制作了一个杠杆小称，通过演示不断改变重物的多少和悬挂位置引导学生思考如何让杠杆维持平衡，让学生在实践中体会和理解杠杆的平衡条件.
　　初中物理学科大部分知识都较为抽象，难以通过语言和生活经验直接理解掌握，需要教师通过必要的物理模型或实验将其演示出来.这个课例中，教师先是按部就班的为学生讲解杠杆中涉及的基本概念，让学生在观察中对杠杆形成一个初步认知，再利用生活中常见的木板、铁钉等物品和学生一起自制教具，让学生亲自参与到杠杆小称的制作中，实现学以致用.最后，教師再在不断改变重物的多少和悬挂位置中引导学生思考杠杆平衡的条件，在探究中强化学生学习印象，帮助学生深刻地理解和记忆教学重点知识.
　　二、结合学习需求，优化课堂体验
　　当前大部分学校都配备了初中物理教材中要求的实验器材和模型教具等，但整体来说仍存在数量不足、仪器老旧等问题，而且现有的教具形式较为单一，一定程度上限制了学生课堂思维广度.教师要根据学生的学习需要，针对同一知识点，制作多种形式的教具辅助教学，为学生的物理学习提供更多支持，引导学生多角度、多层面地理解所学物理知识.
　　例如，教学“大气压强”相关章节时，通常是进行马德堡半球实验来验证大气压强的存在.但为了更好地激发学生学习兴趣，教师在课堂中就地取材，将一个西瓜切成两半，挖空其中一块的瓜瓤后做成一个半球形的教具，然后将其用力压在盘子上.当教师尝试把西瓜皮提起来时，学生发现，西瓜下面的盘子也被吸了起来，而且想要分开西瓜皮和盘子需要用很大的力气才能做到.在学生的吃惊中，教师成功引入“大气压强”的教学内容.
　　学生永远是课堂教学的主体，一切教学设计都应该是为学生服务的.这个课例中，为了优化学生课堂情感体验，教师放弃了演示了马德堡半球实验，而利用生活中常见的西瓜和盘子设计了一个趣味演示实验，不仅拉近了学生与物理知识的距离，调动了学生课堂学习的积极性，还让学生感受到物理知识的其乐无穷，使学生更自然、放松地投入到之后的课堂知识学习中.
　　三、结合学习过程，提升教学实效
　　初中物理课堂教学并不是一成不变的，而是要根据课堂动态变化随时对教学方法、教学形式、课堂教具进行调整.教师在教学过程中不能将教具局限的应用在课堂导入或课堂演绎的某一个环节，而是要根据课堂教学实况灵活选择运用时机，在最恰当的情况下使用自制教具.
　　例如，教学“液体的压强”这部分内容时，教师发现很多学生对“液体压强随液体的深度增加而增加”的物理规律抱有疑问，有的学生认为都是同样密度的液体，各个深度的压强应该是相同的.为此，教师找到了一个矿泉水瓶子，在瓶身的不同高度扎了一些小孔，装满水后高高举起，让学生观察不同高度的小孔射出水的距离.从实验结果可以发现，位置越低的小孔射出水的距离越远，证明了液体压强是随着液体的深度增加而增加的.
　　大量教学实践经验证明，自制教具的开发和运用能够有效拉近学生与物理知识间的距离，切实提高初中物理课堂教学效率和教学质量.初中物理教师要重视自制教具对物理教学的辅助作用，积极推动自制教具的开发和运用，充分发挥自制教具在初中物理课堂教学中的独特优势.