摘要：语文教学不是简单的“传道，授业，解惑”，更重要的是要在课堂教学中感受美，展现美，创造美；让学生耳濡目染，潜移默化，在语文课堂中得到美的陶冶，美的净化，美的味道。本文在语言、体态、朗读、板书等方面就如何教出语文“美”的味道发表笔者肤浅见解。
　　关键词：语文课堂教学；“美”味道
　　【中图分类号】G623.2
　　一堂好的语文课，必定是授者酣畅淋漓，才情毕现；听者如坐春风，美不胜收。人们听过后往往赞誉有加：这堂课上出了语文的味道，听得过瘾。有“味道”是对语文教学的最好赞赏和认可，那么怎样才算是教出语文课的独特味道？到底何为“语文味”？笔者认为关键在于一个“美”字。
　　1、妙语连珠——语言美。语文教师生动优美的课堂语言，是“粘”住学生的有力手段。正如于漪所说，“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去”。课堂教学中，教师应着力抓好导入语、高潮渲染语的精心设计和课堂“碎语”的即兴发挥。前者意在把学生引入课文情境；次者是针对教学重点的重锤敲打，给学生以心灵的震撼，使他们留下难以磨灭的印象；后者则是一种更为鲜活的语言美，是教师教学机智与深厚语言积淀的体现。如魏书生在教学《统筹方法》时，让学生口头列举现实生活中运用统筹方法的实例，不少学生都是列举做饭、烧水之类，针对此魏老师风趣地说：“咱能不能把自己从狭小的厨房里解放出来啊！把眼光投向更广阔的天地。”学生会心一笑，课堂深入发展。
　　2、惟妙惟肖——体态美。首先是表情要美。表情美并不等于一味地微笑，而是要用丰富的表情去诉说一个个或悲壮或幽怨或清新或欢快的美的故事。教学《最后一次讲演》，表情自然慷慨悲愤，似剑拔出鞘；教学《春》，表情自然就是欣喜欢悦，如行云流水。单单一节课之内，教师的表情亦应随着教学过程的展开而自然变化。表情不只挂在脸上，更重要的是刻在心上。其次是手势要美。结合课文的讲析，恰当地配以手势，会给人留下回味的余地。《听潮》中“海在我们脚下沉吟着”，“像微风拂过琴弦，像落花飘在水上”，这些句子好在哪里，不妨跟同学们一块用手势模拟一下“沉吟”“拂”“飘”的情状，学生既兴奋又乐意投入，其理解的深度要比教师大讲特讲好得多。《孔乙己》中“罩”“排”“摸”等动词下得生动贴切，怎么个贴切法，不妨让学生用手势做一下，在师生模拟、体味的过程中，课堂会渐入佳境。
　　3、声情并茂——朗读美。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，朗读中良好的语感培养是语文素养形成的基础。优美的朗读，如余音绕梁，三日不绝，对培养学生联想想象能力及审美感受能力极有裨益。教育家叶圣陶说：“‘读’这方面，它是包含着了解的程度及欣赏的程度。”要做到朗读美，不应只注重节奏、重音结论的整齐划一，而要把着力点放到怎样通过朗读过程拓展想象、涵养美感上。如执教《七根火柴》时，启发学生想象无名战士数火柴时的神情姿态，用恰当的语气语调朗读出来。很显然，这几个数字的读法应有所变化，不是一味的低缓。无名战士读‘一’时抑制不住激动的心情，语气应稍强，露出喜悦；读‘二’时伤口可能隐隐作痛，语调应稍微低重一些；而读‘三’时伤口可能发作得厉害，但他强忍住伤痛，声音从牙缝中硬硬挤出……”。几个枯燥的数字，也能读出一个壮美的画面。美读，读出了文章的意蕴，读出了文章的味道。
　　4、简洁美观——板书美。美是以感性为特征的，审美直觉必然带来情感的愉悦。板书作为一种凝固的语言，以文字、图表、图画等手段，将授课者的思路直接诉诸于学生的视觉，给学生以智的启迪和美的陶冶。课堂教学中的简洁直观、新颖美观的板书不只是映入学生的眼中，更印在学生心上，使其铭记不忘。笔者曾有幸听过一教师讲授《听潮》一课，该教师别出心裁，结合“海睡”“海醒”“海怒”的品味鉴赏，借鉴音乐中的五线谱，形成了一图形板书：海睡时好比是一首令人如痴如醉的梦幻曲，海醒时好比欣赏了一首欢快跳跃的奏鸣曲，海怒时则好比一首催人奋进的战斗进行曲。分别以不同时值和音高的音符来加以表示，虽不尽准确，但却形象化、艺术化地体现了文章特点。毋庸置疑，板书就是一种创造美的情境的无声语言。
　　语文课堂中的“美”，像珍珠一样撒落在教材的篇目、章节、词句里，附着在形象、意境和事理中。对于语文老师而言，语文教学不是缺少美，而是缺少发现。只有开启我们心灵的窗户，有意识、有目的、有方法地探寻、推敲，才能把这些珍珠用一条丝线串联起来，才能教出语文“美”的味道！