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摘 要：生活与哲学是高中政治较抽象、难懂的课程板块，贯穿整个高二的政治课程，在高考中出现频率较高，因目前教学实践中尚有诸多问题，导致教学效果远差于期望值，如何提高教学质量值得深入探讨。首先分析了于生活与哲学教学中融入生活化理念的意义，然后探讨了具体的融入策略，以期为相关教师提供教学参考。
关键词：生活与哲学;生活化理念;教学策略
生活与哲学课程理论性强，较其他课程更抽象，学生学习、运用时面临很多困难，为提高教学质量，让学生融会贯通，各教师均做出了很多努力，但收效甚微。在新课改推行后，教师逐渐认识到将教学根植于社会生活并回归生活的重要性，积极创新教学模式，采用生活化教学方法多角度地将生活化理念、生活化素材融入实际教学中，显著提高了教学质量。
一、于生活与哲学教学中融入生活化理念的意义
政治学科是基于现实生活，以马克思主义理论为框架形成的重要学科，广泛涉及政治、经济、文化知识，故其本身与生活息息相关。而生活与哲学这一板块中，大部分材料都来自生活，更要求学生在学习后能理解生活中的哲学现象，并学会在实际生活中合理运用所学知识，最终生成正确的世界观、方法论，所以该内容的教学脱离不了生活化理念，这不仅是生活化教学的必然要求，更是直接体现教学以人为本的关键。此外，引入生活化理念，还能为教学提供更多的课程资源，丰富课堂内容，增强教学有效性，让学生能更多地从生活中汲取养分，这既能证明教学的开放性与实践性，又能在帮助学生掌握知识的同时学会应用知识。
二、于生活与哲学教学中融入生活化理念的措施
（一）制订生活化教学目标
教学目标指导着教学活动的开展，具有明确的导向性，在之前的生活与哲学教学中，教师所制定的目标过于政治化、知识化，大多以理论灌输为唯一教学方法，未强调学生的哲学素养养成，教学效果十分有限。为提升教学质量，教师有必要转变教学目标，结合学生发展需要，立足生活与社会实践，制订生活化教学目标。例如，在“用发展的观点看问题”这一课的教学中，所制定的目标要强调生活化，让学生更易接受——让学生学会用发展的观点看待生活中常见的问题。在制定总教学目标后，还需对教材内容做细化分析，明确本课在单元内的地位，明确本课与前后课程的联系，厘清教学脉络，制定如“让学生理解什么是发展的观点”“哪些生活中的现象可用来验证发展的观点”等小目标，循序渐进地开展教学，帮助学生理解本课内容。
（二）创造生活化的教学情景
生活与哲学基于生活，来源于社会，故教学时应强调多元、开放，教师应转变传统灌输式教学方式，在教学中创造生活化的教学情景，一来激发学生的学习兴趣，二来让学生带着问题来看待生活，更准确地理解问题。首先，教师需分析课程内容，寻找生活中可用的教学资源，如社会情景、历史故事、真实生活情景重现，让教学与多彩生活紧密结合在一起，让学生能走入这些情景之中，切实体验生活中的哲学。例如，在“用发展的观点看问题”一课的教学中，教师在讲解“什么是发展的观点”时引入以下材料—— 一颗花生自播种到收获，需要经历漫长的萌芽期、破土期、生长期，从最初的弱小逐渐变得强韧，这一过程便是曲折的成长过程。这一材料是常见的生活片段，学生理解起来并不困难。之后，教师再提问“花生的成长是一帆风顺的吗？”“为什么事物发展总是曲折的呢？结合生活实例来谈一谈。”这些问题是对材料的递进，也是对知识的深入挖掘，在学生结合实际分析后，必定会更准确地理解知识，并学会在生活中用发展的观点看待问题。
（三）采用生活化的教学手段
要想让生活化理念更好地融入课堂，并发挥价值，提高教学质量，教师还要注重生活化教学手段的使用。歷史发展，生活提萃，生活化的成语、典故、诗词等精练、准确地展现了生活哲理，教师在教学时便可结合教学内容与教学目标，合理选择上述教学资源进行教学，强化学生对哲学理论的记忆和学习。例如，在“价值观与价值选择”这一课中，教师可引入《卧薪尝胆》的故事，通过讲述越王勾践在亡国之后，潜伏于敌国数年，受尽屈辱，但仍不放弃，最后终于复国的故事，以越王勾践自勉的斗志来引入主题，让学生能从唯物史观的角度理解人生价值的实现和不懈努力分不开，然后强调社会意识与主观能动性之间的关系。
生活与哲学是高二政治课程中的重要内容，提高该单元教学质量，不仅能提高学生的考试成绩，还能帮助学生理解其他相关课程内容，故教师要借助生活化理念来创新教学方式，力求提高教学质效。除上述教学方法外，教师还可根据学生实际、教学要求等采用如多媒体情景创造、引用诗词等生活化教学方法。
参考文献：
[1]刘高岑，刘晓彤，梁源.高中生活与哲学课程“四原理三目标”教学设计理念刍议[J].洛阳师范学院学报，2019，38（11）：91-93.
[2]张海兵.中国哲学在高中《生活与哲学》课堂教学中的应用[J].吕梁教育学院学报，2019，36（2）：71-73.
[3]冯春光.古典名句在《生活与哲学》教学中的应用研究[D].开封：河南大学，2019.
编辑 李建军
关键词：生活与哲学;生活化理念;教学策略
生活与哲学课程理论性强，较其他课程更抽象，学生学习、运用时面临很多困难，为提高教学质量，让学生融会贯通，各教师均做出了很多努力，但收效甚微。在新课改推行后，教师逐渐认识到将教学根植于社会生活并回归生活的重要性，积极创新教学模式，采用生活化教学方法多角度地将生活化理念、生活化素材融入实际教学中，显著提高了教学质量。
一、于生活与哲学教学中融入生活化理念的意义
政治学科是基于现实生活，以马克思主义理论为框架形成的重要学科，广泛涉及政治、经济、文化知识，故其本身与生活息息相关。而生活与哲学这一板块中，大部分材料都来自生活，更要求学生在学习后能理解生活中的哲学现象，并学会在实际生活中合理运用所学知识，最终生成正确的世界观、方法论，所以该内容的教学脱离不了生活化理念，这不仅是生活化教学的必然要求，更是直接体现教学以人为本的关键。此外，引入生活化理念，还能为教学提供更多的课程资源，丰富课堂内容，增强教学有效性，让学生能更多地从生活中汲取养分，这既能证明教学的开放性与实践性，又能在帮助学生掌握知识的同时学会应用知识。
二、于生活与哲学教学中融入生活化理念的措施
（一）制订生活化教学目标
教学目标指导着教学活动的开展，具有明确的导向性，在之前的生活与哲学教学中，教师所制定的目标过于政治化、知识化，大多以理论灌输为唯一教学方法，未强调学生的哲学素养养成，教学效果十分有限。为提升教学质量，教师有必要转变教学目标，结合学生发展需要，立足生活与社会实践，制订生活化教学目标。例如，在“用发展的观点看问题”这一课的教学中，所制定的目标要强调生活化，让学生更易接受——让学生学会用发展的观点看待生活中常见的问题。在制定总教学目标后，还需对教材内容做细化分析，明确本课在单元内的地位，明确本课与前后课程的联系，厘清教学脉络，制定如“让学生理解什么是发展的观点”“哪些生活中的现象可用来验证发展的观点”等小目标，循序渐进地开展教学，帮助学生理解本课内容。
（二）创造生活化的教学情景
生活与哲学基于生活，来源于社会，故教学时应强调多元、开放，教师应转变传统灌输式教学方式，在教学中创造生活化的教学情景，一来激发学生的学习兴趣，二来让学生带着问题来看待生活，更准确地理解问题。首先，教师需分析课程内容，寻找生活中可用的教学资源，如社会情景、历史故事、真实生活情景重现，让教学与多彩生活紧密结合在一起，让学生能走入这些情景之中，切实体验生活中的哲学。例如，在“用发展的观点看问题”一课的教学中，教师在讲解“什么是发展的观点”时引入以下材料—— 一颗花生自播种到收获，需要经历漫长的萌芽期、破土期、生长期，从最初的弱小逐渐变得强韧，这一过程便是曲折的成长过程。这一材料是常见的生活片段，学生理解起来并不困难。之后，教师再提问“花生的成长是一帆风顺的吗？”“为什么事物发展总是曲折的呢？结合生活实例来谈一谈。”这些问题是对材料的递进，也是对知识的深入挖掘，在学生结合实际分析后，必定会更准确地理解知识，并学会在生活中用发展的观点看待问题。
（三）采用生活化的教学手段
要想让生活化理念更好地融入课堂，并发挥价值，提高教学质量，教师还要注重生活化教学手段的使用。歷史发展，生活提萃，生活化的成语、典故、诗词等精练、准确地展现了生活哲理，教师在教学时便可结合教学内容与教学目标，合理选择上述教学资源进行教学，强化学生对哲学理论的记忆和学习。例如，在“价值观与价值选择”这一课中，教师可引入《卧薪尝胆》的故事，通过讲述越王勾践在亡国之后，潜伏于敌国数年，受尽屈辱，但仍不放弃，最后终于复国的故事，以越王勾践自勉的斗志来引入主题，让学生能从唯物史观的角度理解人生价值的实现和不懈努力分不开，然后强调社会意识与主观能动性之间的关系。
生活与哲学是高二政治课程中的重要内容，提高该单元教学质量，不仅能提高学生的考试成绩，还能帮助学生理解其他相关课程内容，故教师要借助生活化理念来创新教学方式，力求提高教学质效。除上述教学方法外，教师还可根据学生实际、教学要求等采用如多媒体情景创造、引用诗词等生活化教学方法。
参考文献：
[1]刘高岑，刘晓彤，梁源.高中生活与哲学课程“四原理三目标”教学设计理念刍议[J].洛阳师范学院学报，2019，38（11）：91-93.
[2]张海兵.中国哲学在高中《生活与哲学》课堂教学中的应用[J].吕梁教育学院学报，2019，36（2）：71-73.
[3]冯春光.古典名句在《生活与哲学》教学中的应用研究[D].开封：河南大学，2019.
编辑 李建军