论文部分内容阅读
中国分类号：G423.2
课标要求：
在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
知识与能力目标：
学习对比手法在文章中的运用与作用，理解南方的雪和朔方的雪的各自特點及其寓意。品味语言，理解本诗语言中的寓意，并能说出自己对文章的独特感受，培养阅读欣赏散文诗的能力
过程与方法目标
根据文中作者的联想和想象，理清行文思路；反复诵读体会作者的思想感情
情感价值观目标
结合当时的时代背景，把握作者对南方的雪和北方的雪的情感倾向，学习他百折不挠的反抗精神。
重点：理解南方的雪和朔方的雪的各自特点及其寓意。
难点：把握作者对南方的雪和北方的雪的情感倾向。
关键问题：
弄清“但是”一词在文中的作用
（一） 创设情境，呈现问题（时间3分钟）
教师介绍导入方法，开场白方法：由彼及此。可由作者引入，可有内容引入，可由写法引入。（这是综合性学习中口语交际中的常见考题）学生自己导入。
多媒体展示目标：散文诗的特点：兼具散文和诗的特点，或韵或散；句式通常短小；篇章长度通常短小。学习散文诗的最好方法是诵读，通过反复的诵读去体会文章表达的思想感情。
（二） 结构预习，生成问题（时间：10分钟）
教师强调学法，学生采用“查划写记练思结构化预习法”阅读课文，在书上圈点批注，完成导读单。教师巡视，了解预习情况。
（三）合作交流，展示评价（时间：20-22分钟）
教师多媒体播放录音，学生闭眼听，展开想象和联想，用心感受文中描绘的画面。
学生小组讨论：文中作者描绘了几幅画面，各有什么特点？你更喜欢哪幅呢？
以“我更喜欢的是 的雪，它具有 的特点，是一种 美的句式说话。
归纳总结讨论学习成果，整理小组不能解决的问题，推选代表展示发言：
南国的雪：滋润美艳之至，是一种温情宁静的柔美，但不长久，略有遗憾。北国的雪：冰冷坚硬孤独，旋转升腾，是一种大气磅礴的壮美。这两种雪形成了鲜明的对比。
重点研读：你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢？从哪儿可以看出来？
讨论归纳：从对南北两处的雪的描写来看，其实也表现着作者的一种感情倾向。鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之情，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。文中用“但是”一转。面对眼前的实景，他写道：朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉、如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
一反先前温婉、缠绵的情调，语气异常刚劲、果决，这不仅是对朔雪质地、形态的摹写，同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗？而朔雪的孤独，也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的身影。
教师针对学生展讲中出现的错误及问题进行实时的评价指导。（多媒体展示）
深层探究： 你认为作者为什么会如此喜欢北雪？为什么？（提示：可结合课后本文的写作时间谈谈当时的写作背景）
小组讨论展示：他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。
学生快速阅读课文，抢答问题： 作者的这种感情集中体现在哪一句？
“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”（北方的雪的特征之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。江南的雪已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。）
（通过此环节，采用悬赏激励法调动学生积极性，学生领会了文章的内涵及作者的思想情感，并对文章的语言有了深入的感知，这样就突出了重点。）
探究写法：.作者写雪景仅仅是为写雪而写雪吗？
学生讨论归纳：王国维先生说过：一切景语皆情语，作者借描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美，借描写北方的雪赞美、歌颂斗争精神和不屈意志，这就是我们经常说的借景抒情。
美读课文： 为了更進一步的突出重点，突破难点，我们在前面的基础上，美读课文，领略文章的意韵。
1. 请女生诵读描写江南雪的前三段，尽现其温婉恬静的美感。男生诵读写北国雪景的后三段，读出其雄浑俊伟的气势。
2. 教师从语气、语调、重音等方面来指导学生美读课文。南雪：语调舒缓，语气轻柔；北雪：语调激昂，语气铿锵有力。
3. 重点诵读描写南方雪野和朔方雪景的语句，然后选择图片给配解说词.。（此环节是为激发学生的诵读兴趣而设，使学生在诵读的基础上加强记忆）
（四）问题训练，提升能力（时间：5-10分钟）
学生总结归纳知识要点完成问题测评单，教师采用“误导法”（故意出现错误）检查知识掌握情况，学生总结，完善知识结构图。
（五）动笔作文，学习写法
阅读关于“雪”的其他文章，品雪之韵。 “一千名观众，就有一千个哈姆雷特”。鲁迅笔下的雪，融入了作者独特的情感体验。那么同学们对雪又有什么样的感受与体验呢，请拿起你的笔，抒发出你内心的那份情感吧！
课标要求：
在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
知识与能力目标：
学习对比手法在文章中的运用与作用，理解南方的雪和朔方的雪的各自特點及其寓意。品味语言，理解本诗语言中的寓意，并能说出自己对文章的独特感受，培养阅读欣赏散文诗的能力
过程与方法目标
根据文中作者的联想和想象，理清行文思路；反复诵读体会作者的思想感情
情感价值观目标
结合当时的时代背景，把握作者对南方的雪和北方的雪的情感倾向，学习他百折不挠的反抗精神。
重点：理解南方的雪和朔方的雪的各自特点及其寓意。
难点：把握作者对南方的雪和北方的雪的情感倾向。
关键问题：
弄清“但是”一词在文中的作用
（一） 创设情境，呈现问题（时间3分钟）
教师介绍导入方法，开场白方法：由彼及此。可由作者引入，可有内容引入，可由写法引入。（这是综合性学习中口语交际中的常见考题）学生自己导入。
多媒体展示目标：散文诗的特点：兼具散文和诗的特点，或韵或散；句式通常短小；篇章长度通常短小。学习散文诗的最好方法是诵读，通过反复的诵读去体会文章表达的思想感情。
（二） 结构预习，生成问题（时间：10分钟）
教师强调学法，学生采用“查划写记练思结构化预习法”阅读课文，在书上圈点批注，完成导读单。教师巡视，了解预习情况。
（三）合作交流，展示评价（时间：20-22分钟）
教师多媒体播放录音，学生闭眼听，展开想象和联想，用心感受文中描绘的画面。
学生小组讨论：文中作者描绘了几幅画面，各有什么特点？你更喜欢哪幅呢？
以“我更喜欢的是 的雪，它具有 的特点，是一种 美的句式说话。
归纳总结讨论学习成果，整理小组不能解决的问题，推选代表展示发言：
南国的雪：滋润美艳之至，是一种温情宁静的柔美，但不长久，略有遗憾。北国的雪：冰冷坚硬孤独，旋转升腾，是一种大气磅礴的壮美。这两种雪形成了鲜明的对比。
重点研读：你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢？从哪儿可以看出来？
讨论归纳：从对南北两处的雪的描写来看，其实也表现着作者的一种感情倾向。鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之情，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。文中用“但是”一转。面对眼前的实景，他写道：朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉、如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
一反先前温婉、缠绵的情调，语气异常刚劲、果决，这不仅是对朔雪质地、形态的摹写，同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗？而朔雪的孤独，也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的身影。
教师针对学生展讲中出现的错误及问题进行实时的评价指导。（多媒体展示）
深层探究： 你认为作者为什么会如此喜欢北雪？为什么？（提示：可结合课后本文的写作时间谈谈当时的写作背景）
小组讨论展示：他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。
学生快速阅读课文，抢答问题： 作者的这种感情集中体现在哪一句？
“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”（北方的雪的特征之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。江南的雪已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。）
（通过此环节，采用悬赏激励法调动学生积极性，学生领会了文章的内涵及作者的思想情感，并对文章的语言有了深入的感知，这样就突出了重点。）
探究写法：.作者写雪景仅仅是为写雪而写雪吗？
学生讨论归纳：王国维先生说过：一切景语皆情语，作者借描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美，借描写北方的雪赞美、歌颂斗争精神和不屈意志，这就是我们经常说的借景抒情。
美读课文： 为了更進一步的突出重点，突破难点，我们在前面的基础上，美读课文，领略文章的意韵。
1. 请女生诵读描写江南雪的前三段，尽现其温婉恬静的美感。男生诵读写北国雪景的后三段，读出其雄浑俊伟的气势。
2. 教师从语气、语调、重音等方面来指导学生美读课文。南雪：语调舒缓，语气轻柔；北雪：语调激昂，语气铿锵有力。
3. 重点诵读描写南方雪野和朔方雪景的语句，然后选择图片给配解说词.。（此环节是为激发学生的诵读兴趣而设，使学生在诵读的基础上加强记忆）
（四）问题训练，提升能力（时间：5-10分钟）
学生总结归纳知识要点完成问题测评单，教师采用“误导法”（故意出现错误）检查知识掌握情况，学生总结，完善知识结构图。
（五）动笔作文，学习写法
阅读关于“雪”的其他文章，品雪之韵。 “一千名观众，就有一千个哈姆雷特”。鲁迅笔下的雪，融入了作者独特的情感体验。那么同学们对雪又有什么样的感受与体验呢，请拿起你的笔，抒发出你内心的那份情感吧！