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【摘 要】本文论述了语文新课标课堂教学中教师通过通俗易懂、形象生动、幽默风趣的语言设计，采用愉快教学，激励学生走出课堂的“沉默”，从而全面提高学生的语文素养，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
【关键词】科学语言 教学 语文素养 激趣 创新 新课标
教学改革中的车轮永不停止。近年来的课程改革更是焕然一新，它要求改变以往的一切教学模式，需要教师把课堂还给学生，让学生在课堂上自由谈论、自由思考、自由提问，在自由学习中掌握知识，提高能力，当然老师也要随之改变角色，由原来的“主”变为“辅”，并且在“辅”中培养学生健康的思想情操和正确的人生观及价值观。
在课改实践中，我们应该共同去思索、去探讨：怎样才能让学生从课堂的“沉默”中走出来，从而成为课堂上真正的主人？下面是我的做法及体会，希望在课改教学中碰到相同难题的执教者能以之为鉴。
一、要切中要害，挖出病根，为学生“堂上发言”消除心理障碍
曾对上述问题做过专题研究的执教者，都应该知道，《世上没有傻问题》这篇文章就专门针对中学生不提问不发言的现象去剖析原因；《我鼓励敢死队宣言》更是针对如何对待学生课堂“沉默”的问题展开了攻击。结合前论及个人的见实，我认为学生堂上“不言”主要的原因有四：一是愚；二是懒；三是怕；四是浮。
“愚”就是不聪明，极笨。这类学生在课堂上根本不明白老师所说的问题，可谓“不知所云”，所以也就不会有答，更不知问什么，即毫无“发言权”，也只能在“沉默”中等待下课的钟声了。因愚而“不言”，老师还是谅解的，但令老师不能容忍的是更多的学生却是“慧而不言”，也就是“懒”。此类学生在课堂上凡需参与的学习活动，他们只充当一个“师说我听、师写我抄”的被动的角色，想让他们做一回“动口不动手”的“君子”可真有点为难哪！这类连出入都要等着飓风吹开门、懒不可喻的学生又怎能主动“发言”呢！愚、懒实乃学生之本性，而令老师不解的是更多的学生“不言”的原因是因为怕，怕什么？调查后你便知是，他们一是怕答对，别人说“显”，二是怕答错，人前丢脸，所以干脆保持“沉默”，便于保住自己。想想，如此“前怕狼后怕虎”的学子，视“发言台”为“断头台”，他们又怎会挺身而出？最后一个原因是浮，所谓浮就是轻浮骄躁之意。有些学生总以为“举手”不屑一顾，“发言”不值一谈，认为老师提出的小问题根本不值得搭理，“初拿钢笔就要当书画家，始读文字就要成文学家”，如此骄子，又怎愿放下脸皮为这些“小题”而“大论”呢？
总之，以上分析的四个主要因素就是造成学生课堂沉默的直接原因，所以针对不同的学生，就要对不同的根源有的放矢地“对症下药”，才能改变症状。但那当然得需要一段很长的时间去“治疗”及“健复”。具体做法很多，比如，我们可以专门召开一个“鼓励学生发言”的动员会，我们可以先告诉学生“课堂发言”的多种好处，如一利激发兴趣；二利开动脑筋；三利锻炼勇气；四利检验见解；五利训练口才；六利培养自信——然后给学生摆出他们课堂不发言的四大原因，并让学生自我反省自己最大的感受及把今后的打算说出来。这样一来，便可以让学生正确地认识“课堂发言”的重要性，也能从生理上消除他们的心理障碍，我想这对鼓动学生走出“沉默”或多或少都应该有些帮助。况且，我觉得作为一名执教者，在“沉默”中等待失败，倒不如在“尝试”中等候成功，何不值得“一试”呢？
二、要灵活地运用课堂渲染语，为学生“堂上发言”营造气氛
凡是执教者，可能都有着同样的 感受：自实行九年义务教育以来，在一些经济比较落后的地区，由于家长的意识跟不上时代的发展形势，都认为子女读书无用，所以绝大多数学生的学习积极性都非常低，觉得学不学都无所谓，这也是造成课堂气氛沉闷的主要原因。所以要想调整课堂气氛，就必须想方设法激起学生的学习兴趣及发言的积极性。
其实，课堂上适当地插入些渲染语，也可以调动学生的集体情绪。比如，有位语文老师在出示该课的教学目标后，她便饱含期待地对全班学生说：“老师相信，同学们都有信心达到这几个目标，老师还相信，经过大家在这节课内的认真思考、大胆发言、团结合作，我们肯定都能达到这几个目标。”课前这简单而又动情的几句渲染语，将能激发全体学生的进取和热情，迅速地把全班学生都推入了学习的角色之中，这对整堂课的教学气氛、教学进度及教学效率都起着一定的促进作用。
三、要注意学生的口才训练，为学生“堂上发言”垫好基石
课堂上简明、连贯、得体的发言会使学生充满自信，越言越勇，所以平时注意培养学生口头表达能力，对“课堂改革教学”非常重要。那么该如何去训练学生的口才，不断地提高学生的口头表达能力呢？
我觉得最简单的方法就是把它贯穿到课堂教学及各种教学活动中。比如，在课堂上，我们应该指导学生多读课文，最好能给他们创造多一些范读诗歌、散文、议论文的机会，让他们在长期的朗诵中感受语言的特点，经常锻炼，学生的语音、语感等方面的表达肯定能有所提高。当然，也可以通过一些具体的教学活动去训练学生的口才，比如，经常举行些演讲比赛、朗诵比赛、讲故事比赛、相声比赛、知识抢答竞赛或者在班内举行些辩论会、交谈会、主题班会等等活动都能鼓动学生积极“发言”。只要学生参与说话的机会多了，他们的胆量和表达能力就自然会得到了锻炼，那么“堂上发言”对他们来说便只是小菜一碟了。这样，不仅全面提高了学生的语文素养，同时也培养了学生的自主、合作和探究的学习方式。
总之，学生在课堂上充当“沉默”的角色，我们将无法推动课改的车轮。因此，创新教学，让学生走出课堂的“沉默”，这个问题将牵绕着我们每一位执教者的心弦，成为我们新课程教学探讨中一个永恒的课题，让我们共同关注、共同思索、共同去寻找那最满意的答案。
【关键词】科学语言 教学 语文素养 激趣 创新 新课标
教学改革中的车轮永不停止。近年来的课程改革更是焕然一新，它要求改变以往的一切教学模式，需要教师把课堂还给学生，让学生在课堂上自由谈论、自由思考、自由提问，在自由学习中掌握知识，提高能力，当然老师也要随之改变角色，由原来的“主”变为“辅”，并且在“辅”中培养学生健康的思想情操和正确的人生观及价值观。
在课改实践中，我们应该共同去思索、去探讨：怎样才能让学生从课堂的“沉默”中走出来，从而成为课堂上真正的主人？下面是我的做法及体会，希望在课改教学中碰到相同难题的执教者能以之为鉴。
一、要切中要害，挖出病根，为学生“堂上发言”消除心理障碍
曾对上述问题做过专题研究的执教者，都应该知道，《世上没有傻问题》这篇文章就专门针对中学生不提问不发言的现象去剖析原因；《我鼓励敢死队宣言》更是针对如何对待学生课堂“沉默”的问题展开了攻击。结合前论及个人的见实，我认为学生堂上“不言”主要的原因有四：一是愚；二是懒；三是怕；四是浮。
“愚”就是不聪明，极笨。这类学生在课堂上根本不明白老师所说的问题，可谓“不知所云”，所以也就不会有答，更不知问什么，即毫无“发言权”，也只能在“沉默”中等待下课的钟声了。因愚而“不言”，老师还是谅解的，但令老师不能容忍的是更多的学生却是“慧而不言”，也就是“懒”。此类学生在课堂上凡需参与的学习活动，他们只充当一个“师说我听、师写我抄”的被动的角色，想让他们做一回“动口不动手”的“君子”可真有点为难哪！这类连出入都要等着飓风吹开门、懒不可喻的学生又怎能主动“发言”呢！愚、懒实乃学生之本性，而令老师不解的是更多的学生“不言”的原因是因为怕，怕什么？调查后你便知是，他们一是怕答对，别人说“显”，二是怕答错，人前丢脸，所以干脆保持“沉默”，便于保住自己。想想，如此“前怕狼后怕虎”的学子，视“发言台”为“断头台”，他们又怎会挺身而出？最后一个原因是浮，所谓浮就是轻浮骄躁之意。有些学生总以为“举手”不屑一顾，“发言”不值一谈，认为老师提出的小问题根本不值得搭理，“初拿钢笔就要当书画家，始读文字就要成文学家”，如此骄子，又怎愿放下脸皮为这些“小题”而“大论”呢？
总之，以上分析的四个主要因素就是造成学生课堂沉默的直接原因，所以针对不同的学生，就要对不同的根源有的放矢地“对症下药”，才能改变症状。但那当然得需要一段很长的时间去“治疗”及“健复”。具体做法很多，比如，我们可以专门召开一个“鼓励学生发言”的动员会，我们可以先告诉学生“课堂发言”的多种好处，如一利激发兴趣；二利开动脑筋；三利锻炼勇气；四利检验见解；五利训练口才；六利培养自信——然后给学生摆出他们课堂不发言的四大原因，并让学生自我反省自己最大的感受及把今后的打算说出来。这样一来，便可以让学生正确地认识“课堂发言”的重要性，也能从生理上消除他们的心理障碍，我想这对鼓动学生走出“沉默”或多或少都应该有些帮助。况且，我觉得作为一名执教者，在“沉默”中等待失败，倒不如在“尝试”中等候成功，何不值得“一试”呢？
二、要灵活地运用课堂渲染语，为学生“堂上发言”营造气氛
凡是执教者，可能都有着同样的 感受：自实行九年义务教育以来，在一些经济比较落后的地区，由于家长的意识跟不上时代的发展形势，都认为子女读书无用，所以绝大多数学生的学习积极性都非常低，觉得学不学都无所谓，这也是造成课堂气氛沉闷的主要原因。所以要想调整课堂气氛，就必须想方设法激起学生的学习兴趣及发言的积极性。
其实，课堂上适当地插入些渲染语，也可以调动学生的集体情绪。比如，有位语文老师在出示该课的教学目标后，她便饱含期待地对全班学生说：“老师相信，同学们都有信心达到这几个目标，老师还相信，经过大家在这节课内的认真思考、大胆发言、团结合作，我们肯定都能达到这几个目标。”课前这简单而又动情的几句渲染语，将能激发全体学生的进取和热情，迅速地把全班学生都推入了学习的角色之中，这对整堂课的教学气氛、教学进度及教学效率都起着一定的促进作用。
三、要注意学生的口才训练，为学生“堂上发言”垫好基石
课堂上简明、连贯、得体的发言会使学生充满自信，越言越勇，所以平时注意培养学生口头表达能力，对“课堂改革教学”非常重要。那么该如何去训练学生的口才，不断地提高学生的口头表达能力呢？
我觉得最简单的方法就是把它贯穿到课堂教学及各种教学活动中。比如，在课堂上，我们应该指导学生多读课文，最好能给他们创造多一些范读诗歌、散文、议论文的机会，让他们在长期的朗诵中感受语言的特点，经常锻炼，学生的语音、语感等方面的表达肯定能有所提高。当然，也可以通过一些具体的教学活动去训练学生的口才，比如，经常举行些演讲比赛、朗诵比赛、讲故事比赛、相声比赛、知识抢答竞赛或者在班内举行些辩论会、交谈会、主题班会等等活动都能鼓动学生积极“发言”。只要学生参与说话的机会多了，他们的胆量和表达能力就自然会得到了锻炼，那么“堂上发言”对他们来说便只是小菜一碟了。这样，不仅全面提高了学生的语文素养，同时也培养了学生的自主、合作和探究的学习方式。
总之，学生在课堂上充当“沉默”的角色，我们将无法推动课改的车轮。因此，创新教学，让学生走出课堂的“沉默”，这个问题将牵绕着我们每一位执教者的心弦，成为我们新课程教学探讨中一个永恒的课题，让我们共同关注、共同思索、共同去寻找那最满意的答案。