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摘 要： 本文首先调查大学英语教材《新视野大学英语读写教程》中讲解的高效阅读（即快速阅读）技巧及教学实践中存在的问题，而后讨论大学英语高效阅读的各个技巧，作为对《新视野大学英语读写教程》教学的补充和加强，以期对广大大学英语教师的高效阅读技巧教学实践有所助益。
关键词： 《新视野大学英语读写教程》 高效阅读技巧 教学实践
1.《新视野大学英语读写教程》高效阅读技巧调查
《新视野大学英语读写教程》（第二版）的1至4册共有40个单元，每个单元讲解一个阅读技巧，前后有重复。分析其中的高效阅读技巧，我们发现40个单元中涉及的高效阅读技巧及其所在单元如下：
查读（scanning）：第一册第八单元（查读与预测）、第二册第六单元（查读）、第三册第一单元（查读）、第四册第七单元（查读）。
略读（skimming）：第二册第七单元（略读）、第三册第六单元（略读）、第四册第十单元（略读）。
《新视野大学英语读写教程》4册书中，每一册都有针对查读的练习，从第二册开始，每一册都有针对略读的练习。不断重复练习查读和略读这两种重要的高效阅读技巧，并且每次练习都与Section B中的课文联系在一起，充分显示出编者对于高效阅读技巧的重视和编排上的匠心独运。因此，在《新视野大学英语读写教程》第二部分的授课中，宜将阅读技巧与第二篇课文的讲解结合起来，将阅读技巧与语篇理解结合起来。但是教材略显不足的有以下两点：第一，对查读和略读技巧的讲解的广度和深度不够。教程中仅仅在查读和略读技巧第一次出现时对查读和略读做了简略解释，在后面的单元再次出现查读和略读时则主要就是练习。第二，缺少对学生使用高效阅读技巧的指导，没有详细地讲解高效阅读技巧操作步骤。当然瑕不掩瑜，《新视野大学英语读写教程》对高效阅读技巧的充分重视，为学生提供了练习高效阅读技巧的机会。
2.大学英语高效阅读技巧教学实践指引
在最新的《大学英语课程教学要求》（试行）中，对高等学校非英语专业本科毕业生在快速阅读方面提出的基本要求是：在快速阅读篇幅较长、难度较低的材料时，阅读速度达到每分钟100个词。因此，大学英语高效阅读教学必须训练学生的高效阅读技巧，步步为营，达到并超过基本要求。为此，我们可以把高效阅读技巧细分为以下要点：明确阅读目的、使用非线性语篇、略读和查读。
第一，教会学生明确阅读目的。高效意味着使用最小努力取得更满意的效果；我们希望学生花费最少时间和努力取得最佳效果。虽然阅读课程的大部分注意力都会放在帮助学生理解语篇上，但是在高效阅读中，理解并不是唯一标准，另一个标准就是阅读花费的时间。然而，这两条标准常常是冲突的：谁阅读更高效呢——是理解得多的人还是读得快的人？要回答这个问题，我们必须知道读者的阅读目的。
如果阅读灭火器说明书学习使用灭火器，就只要达到学会使用灭火器的目的，读得快的人就更高效；如果闲暇时间出于兴趣在家细细品读文学作品，则理解得多的人高效。所以学生在阅读时，第一件事情就是明确阅读目的，即确切地知道想要从阅读中获得什么信息，这样做可节省阅读时间。所以在教学中，教师可以在课堂上设定明确的阅读目的帮助学生，或者在学生为做某专业课作业而需要阅读英语材料时，教师和学生一起讨论明确学生需要通过阅读从材料中找到什么，并由此决定阅读什么和如何阅读。教师需要设计反映学生真实需要的阅读任务，需要思考学生现在或不远的将来需要阅读英文材料的原因，最好根据学生的这些真实需要进行阅读训练。
第二，教会学生使用非线性语篇。当我们使用语篇一词时，我们头脑中想到的往往是一连串的句子和段落，这叫做线性语篇。语篇中句子和段落以外的部分叫做非线性语篇，因为这些语篇要素没有进入语篇同样中句子的组织和段落的组织，被句子和段落隔开，没有连成一线，但是这些要素对读者理解线性语篇同样有重要作用。非线性语篇要素包括三组：参照装置，如标题、小标题、目录、封面简介、前言、序言、导读、摘要、栏外标题、图表目录、参考文献、注释、附录、索引等；图表，如图、表、地图、图片、插图及其说明文字等；版面惯例，如页面设置、标点符号、字体、字号、特殊字符等。
学习大学英语课程的学生最常用到的是标题、小标题、标点符号和注释，标题和小标题在高效阅读中快速定位目标信息非常有用。为了让学生认识标题和小标题的作用，教师可以使用下面的教学方法：让学生从标题预测书或文章的主要内容；给学生乱序的一本书或一篇文章中各个层次的标题和小标题，让学生制作这本书的目录，或写出文章的提纲，或画出文章的层次结构。
第三，训练略读和查读。对于有些学生来说，忽略或者跳过文章的一个部分可能会让他们感觉非常奇怪，但是高效阅读特别是略读和查读技巧，就要求学生这样做。查读是指快速扫视语篇搜索某具体信息（如人名、日期）或者做出语篇是否符合阅读目的的决定。略读是指快速扫视语篇确定语篇主旨大意或简略了解与读者关系不大的事件。阅读报纸大部分是略读，略读和查读的区分并不是非常重要。在两种技巧中，读者都需要强迫视线飞快掠过语篇文字，映入眼帘的很可能仅仅是标题、小标题、段落的开头和结尾、段中的某一句等。略读和查读是重要的阅读技巧，但是略读和查读并不排斥精细阅读，略读和查读让读者可以选出语篇或语篇的哪个部分应该做精细阅读。
学生需要大量练习略读和查读的机会，教师可以设计快速阅读比赛，使学生加快扫视跨度，练习略读和查读。很多略读和查读的练习可以分组进行，使阅读材料适宜学生个人的需要。比较简单的查读练习形式有限定时间，让学生在一篇文章中查读某个词、某个短语或某个事实，稍微复杂的查读训练形式有给每组学生发一张报纸，教师口述某条新闻或描述某张照片，限定时间让学生在这张报纸上查读，或者让学生看报纸上的广告页，教师问学生一系列的问题（例如什么旅行社提供到韩国的旅游？一个人多少钱？）。其中略读训练可以采用的形式有：给学生一篇文章和几个标题，让学生选出最佳标题；给学生一篇文章和几个主题，让学生选出文章讨论的主题是哪一个或哪几个；给学生一篇文章和几张图片，让学生选出文章描绘的图片是哪一个或哪几个；给学生十几封信，让学生快速将信归类，如投诉信、表扬信等；给学生几篇文章，有的文章的主题是A，有的不是，让学生选出主题是A的文章。
参考文献：
[1]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1985.
[2]Nuttall，C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language，Oxford：Macmillan，2000.
[3]郑树棠.新视野大学英语（1-4册）.外语教学与研究出版社，2008.
关键词： 《新视野大学英语读写教程》 高效阅读技巧 教学实践
1.《新视野大学英语读写教程》高效阅读技巧调查
《新视野大学英语读写教程》（第二版）的1至4册共有40个单元，每个单元讲解一个阅读技巧，前后有重复。分析其中的高效阅读技巧，我们发现40个单元中涉及的高效阅读技巧及其所在单元如下：
查读（scanning）：第一册第八单元（查读与预测）、第二册第六单元（查读）、第三册第一单元（查读）、第四册第七单元（查读）。
略读（skimming）：第二册第七单元（略读）、第三册第六单元（略读）、第四册第十单元（略读）。
《新视野大学英语读写教程》4册书中，每一册都有针对查读的练习，从第二册开始，每一册都有针对略读的练习。不断重复练习查读和略读这两种重要的高效阅读技巧，并且每次练习都与Section B中的课文联系在一起，充分显示出编者对于高效阅读技巧的重视和编排上的匠心独运。因此，在《新视野大学英语读写教程》第二部分的授课中，宜将阅读技巧与第二篇课文的讲解结合起来，将阅读技巧与语篇理解结合起来。但是教材略显不足的有以下两点：第一，对查读和略读技巧的讲解的广度和深度不够。教程中仅仅在查读和略读技巧第一次出现时对查读和略读做了简略解释，在后面的单元再次出现查读和略读时则主要就是练习。第二，缺少对学生使用高效阅读技巧的指导，没有详细地讲解高效阅读技巧操作步骤。当然瑕不掩瑜，《新视野大学英语读写教程》对高效阅读技巧的充分重视，为学生提供了练习高效阅读技巧的机会。
2.大学英语高效阅读技巧教学实践指引
在最新的《大学英语课程教学要求》（试行）中，对高等学校非英语专业本科毕业生在快速阅读方面提出的基本要求是：在快速阅读篇幅较长、难度较低的材料时，阅读速度达到每分钟100个词。因此，大学英语高效阅读教学必须训练学生的高效阅读技巧，步步为营，达到并超过基本要求。为此，我们可以把高效阅读技巧细分为以下要点：明确阅读目的、使用非线性语篇、略读和查读。
第一，教会学生明确阅读目的。高效意味着使用最小努力取得更满意的效果；我们希望学生花费最少时间和努力取得最佳效果。虽然阅读课程的大部分注意力都会放在帮助学生理解语篇上，但是在高效阅读中，理解并不是唯一标准，另一个标准就是阅读花费的时间。然而，这两条标准常常是冲突的：谁阅读更高效呢——是理解得多的人还是读得快的人？要回答这个问题，我们必须知道读者的阅读目的。
如果阅读灭火器说明书学习使用灭火器，就只要达到学会使用灭火器的目的，读得快的人就更高效；如果闲暇时间出于兴趣在家细细品读文学作品，则理解得多的人高效。所以学生在阅读时，第一件事情就是明确阅读目的，即确切地知道想要从阅读中获得什么信息，这样做可节省阅读时间。所以在教学中，教师可以在课堂上设定明确的阅读目的帮助学生，或者在学生为做某专业课作业而需要阅读英语材料时，教师和学生一起讨论明确学生需要通过阅读从材料中找到什么，并由此决定阅读什么和如何阅读。教师需要设计反映学生真实需要的阅读任务，需要思考学生现在或不远的将来需要阅读英文材料的原因，最好根据学生的这些真实需要进行阅读训练。
第二，教会学生使用非线性语篇。当我们使用语篇一词时，我们头脑中想到的往往是一连串的句子和段落，这叫做线性语篇。语篇中句子和段落以外的部分叫做非线性语篇，因为这些语篇要素没有进入语篇同样中句子的组织和段落的组织，被句子和段落隔开，没有连成一线，但是这些要素对读者理解线性语篇同样有重要作用。非线性语篇要素包括三组：参照装置，如标题、小标题、目录、封面简介、前言、序言、导读、摘要、栏外标题、图表目录、参考文献、注释、附录、索引等；图表，如图、表、地图、图片、插图及其说明文字等；版面惯例，如页面设置、标点符号、字体、字号、特殊字符等。
学习大学英语课程的学生最常用到的是标题、小标题、标点符号和注释，标题和小标题在高效阅读中快速定位目标信息非常有用。为了让学生认识标题和小标题的作用，教师可以使用下面的教学方法：让学生从标题预测书或文章的主要内容；给学生乱序的一本书或一篇文章中各个层次的标题和小标题，让学生制作这本书的目录，或写出文章的提纲，或画出文章的层次结构。
第三，训练略读和查读。对于有些学生来说，忽略或者跳过文章的一个部分可能会让他们感觉非常奇怪，但是高效阅读特别是略读和查读技巧，就要求学生这样做。查读是指快速扫视语篇搜索某具体信息（如人名、日期）或者做出语篇是否符合阅读目的的决定。略读是指快速扫视语篇确定语篇主旨大意或简略了解与读者关系不大的事件。阅读报纸大部分是略读，略读和查读的区分并不是非常重要。在两种技巧中，读者都需要强迫视线飞快掠过语篇文字，映入眼帘的很可能仅仅是标题、小标题、段落的开头和结尾、段中的某一句等。略读和查读是重要的阅读技巧，但是略读和查读并不排斥精细阅读，略读和查读让读者可以选出语篇或语篇的哪个部分应该做精细阅读。
学生需要大量练习略读和查读的机会，教师可以设计快速阅读比赛，使学生加快扫视跨度，练习略读和查读。很多略读和查读的练习可以分组进行，使阅读材料适宜学生个人的需要。比较简单的查读练习形式有限定时间，让学生在一篇文章中查读某个词、某个短语或某个事实，稍微复杂的查读训练形式有给每组学生发一张报纸，教师口述某条新闻或描述某张照片，限定时间让学生在这张报纸上查读，或者让学生看报纸上的广告页，教师问学生一系列的问题（例如什么旅行社提供到韩国的旅游？一个人多少钱？）。其中略读训练可以采用的形式有：给学生一篇文章和几个标题，让学生选出最佳标题；给学生一篇文章和几个主题，让学生选出文章讨论的主题是哪一个或哪几个；给学生一篇文章和几张图片，让学生选出文章描绘的图片是哪一个或哪几个；给学生十几封信，让学生快速将信归类，如投诉信、表扬信等；给学生几篇文章，有的文章的主题是A，有的不是，让学生选出主题是A的文章。
参考文献：
[1]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1985.
[2]Nuttall，C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language，Oxford：Macmillan，2000.
[3]郑树棠.新视野大学英语（1-4册）.外语教学与研究出版社，2008.