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【摘要】 近年来，“自然拼读法”（Phonics）这一方法受到了广大家长和老师们的重视，因为自然拼读是约70%至80%英语单词所遵循的拼读规则。但同时，英语中还有不少单词没有遵从普遍发音规则。这些不遵从发音规则的词汇中，有不少又是出现频率特别高的词汇，如the、two、was等。这些无法用自然拼读解决的又在阅读材料中特别常见的单词，被称为视觉词或高频词（sight words）。
【关键词】视觉词;视觉词教学;阅读能力
【作者简介】李蕤（1988-），女，成都市龙江路小学中粮祥云分校，文学学士，研究方向：英语教学。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》的一级目标指出，要求学生能在图片的帮助下，读懂简单的小故事;二级目标指出，要求学生能借助图片，读懂简单的故事或小短文的同时，养成按意群阅读的习惯。由上述目标要求可知，教师在平时的教学中要注重对小学生阅读能力的培养。王蔷教授在《中国中小学生英语分级阅读标准》中提到，学生的英语阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。其中，解码能力包含的四大要素中，提到了拼讀能力和阅读流畅度这两大要素。为拼读能力服务的自然拼读法建立了语音和单词拼写直接的联系，助于激发学生的阅读动机，促进学生对阅读内容意义的理解，而视觉词（sight words）则为阅读入门者提供了阅读基础，见词即识别提高了阅读流畅度。前者如今已被广泛关注和实践，而后者似乎还没有很好地被引入我国小学英语学习过程中。除了自然拼读法、视觉词是小学生英语阅读的另一根“拐杖”。
一、什么是视觉词（sight words）
Sight words，根据其字面意思，就是一进入视觉就能立即反应的词汇，比如a、and、is、of、that、 was、you等。其重要特点是，这些词不需要经过大脑的解码（decoding）过程， 孩子，一看到就能认读和理解。视觉词是英语读物中出现频率最高的单词。研究显示，这些词占据儿童早期阅读词汇量的50%-75%，所以它们也被称作“高频词”。它们通常不遵循自然拼读的规则，所以需要特别记忆，直至达到看一眼就能读出来和理解的程度。
1984年，美国伊利诺伊大学语言学教授爱德华·威廉·多尔希（Edward William Dolch）博士发表了含有220个视觉词的词汇表。这220个单词是他通过研究那个时代的儿童书籍最常用的词汇而总结的，所以被称为“多尔希视觉词”（Dolch Sight Words）。这些词汇是北美小学三年级学生必须要掌握的学习内容，而它们却是我国小学英语教学中一直没有被引起特别关注的部分。按照北美学校的英语教育分级，这220个单词被划分成五个级别，分别为前预备级（Pre-primer），共40词;预备级（Primer），共52词;一年级（First Grade），共41词;二年级（Second Grade），共46词;三年级（Third Grade），共41词。这些单词大多数意义抽象，很难用图片进行释义，必须与其他实词联系起来使用，学生才能更好地理解，如be、the、of、on、from等。另外，Dolch还列出了包括apple、 baby、 ball、 cat、 day等95个常用的名词，被称作多尔希名词。
二、为什么要学习视觉词
马彦在《积累Sight words（视觉词），提高小学生英语阅读效率》（2013）中指出，小学英语阅读存在的普遍问题是阅读速度慢、效率低、理解能力弱。如果学生只学了自然拼读法，而没有系统和持续地学习与巩固视觉词，他们的阅读流畅度和阅读理解力必定会受到影响。因此，视觉词可以说是学生英语阅读启蒙的助推器，学生在英语阅读启蒙阶段，自然拼读和视觉词的学习应该双管齐下，两者相辅相成，缺一不可。
三、在小学英语教学中如何渗透视觉词
大多数公立小学英语周课时数少，仅够用于教材的教学，没有富余的课时专门用来系统地教授视觉词，这就需要教师积极主动地获取和整合视觉词教学资源，然后通过渗透式学方式对视觉词进行教学。首先，教师自身必须对视觉词有充分的了解，通过网络搜索、阅读书籍等方法，不难找到“多尔希视觉词表”（Dolch Sight Words List）。下面，将从三个方面介绍作者在小学英语教学中如何做到对视觉词的渗透。
1.制作视觉词学习手册，提高重视度。为了让学生和家长了解并重视视觉词的学习，本校英语组老师制作了视觉词学习手册供学生们先自行学习，手册扉页部分阐述了视觉词的含义及学习视觉词的重要意义，然后将220个视觉词按级别列出，方便学生循序渐进地学习。此外，老师们还录制了所有视觉词的发音，供学生跟读。但正如前面所说，这220个词汇中，大多数是意义抽象的单词，单独列出来，就算能听读认读，学生也很难准确理解其含义和掌握其使用方法。于是，英语组老师们不仅按级别列出了词汇，还在每个级别的词汇表后面制作了一个双语词句表，词不离句，便于学生们理解（如下页图）。
在学习手册的最后，老师还附上了一则包含所有220个多尔希视觉词的小故事（The Best Thing in the World），用以巩固和检测学生的视觉词学习效果（如下页图）。
2.短时高频反复强化，促进内化和活用。学生自主学习的同时，在平时的教学中，老师们会利用教材中的一切阅读素材和教学活动，对视觉词进行强化训练。
在学习教材新语篇时，让学生一边读句子一边用笔圈出句子中所含的视觉词。为了调动学生们的兴趣，老师还会组织一些同桌竞赛。比如，比一比在规定的时间内，谁圈出的视觉词最多;每天正式上课前，从视觉词列表中选出几个词，利用1-2分钟时间让学生们进行造句练习。视觉词的学习大部分是放在课前5分钟进行的，用时虽短，但活动形式却可以是变化多样的，目的就是激发学生的学习兴趣，集中注意力，从而使教学更高效。在平时的练习和检测中加入视觉词，包括听音选词、连词成句并选择对应图片、看图选词填空补全句子等。视觉词还可以结合歌曲、童谣来学习，特别是一些容易混淆的视觉词，可以通过创编韵文进行练习。 通过上述方式，把视觉词的学习有效地融入各种趣味活动和练习中，让学生真正从音、形、义三个维度全面掌握视觉词，使他们对视觉词从仅仅能认读的被动词汇变成能灵活使用的积极词汇。
3.运用学科竞赛激励学生坚持学习，检测学习效果。为了鼓励学生坚持学习视觉词，检测学习效果，本校英语组组织了“视觉词大王”英语学科竞赛活动，并设置了“视觉词大王”以及一、二、三等奖。有了这一奖励机制，学生们都积极参与进来，天天读，天天记，不断巩固强化。
此外，视觉词还应该在故事中进行强化和检验。所有适合学生读的英文故事绘本，都可以成为学生学习视觉词的素材，让他们在阅读中体会拼写、发音、用法及其含义。就视觉词学习而言，视觉词读物（Sight words readers）是最佳选择，可以用来集中突破“多尔希视觉词表”中的220个视觉词。现在有很多关于视觉词的故事绘本，而且大多数都是分级读物，如《丽声我的第一套视觉词读本》。这类绘本里面的句子大多由视觉词和常用词组成，简单易读，让学生阅读这些绘本故事，感受文本内涵，体会阅读乐趣，是学习视觉词的最终目的。这样不但可以巩固视觉词的学习，还可以提高學生的阅读兴趣和成就感。另外，教师应该鼓励学生进行英语分级阅读，引导他们在广泛阅读中充分感知、理解和掌握视觉词。总之，视觉词教学不能仅仅局限于书本，应该结合大量课外英文阅读进行巩固，如此学生们才能够学以致用。
四、结语
在发展英语学科核心素养的背景下，现在的小学英语教学越来越重视阅读能力的培养，视觉词的掌握能使学生将更多的精力用在对教材重点内容的理解上，而不用受这部分词汇所累，影响阅读流畅度，也能促进学生思维的发展。因此，视觉词的教学得到越来越多的重视。在小学英语阅读教学之路上，教师应该有意识并且有效地结合自然拼读和视觉词，激发学生的思维活力，培养小学生良好的英语阅读习惯，助推学生阅读能力的发展，帮助他们成为“积极阅读者”和“持续阅读者”，最终实现从learn to read到read to lean的蜕变。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
[3]刘宝胤.英语：爱“拼”才会赢[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
[4]常青藤爸爸.别错过孩子英语学习敏感期[M].上海：华东理工大学出版社，2018.
[5]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙——中国孩子的英语路线图[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
[6]翁丹珣.小学英语视觉词教学方法初探[J].疯狂英语·教学版，2016（12）：44-45.
[7]范爱鸽.小学中年级段视觉词教学“三步曲”[J].英语学习， 2017（S1）：56-58.
[8]张乃勤.如何在小学英语教学中渗透视觉词[J].英语画刊（高级版），2017（4）：13.
[9]高胜男.打开英语阅读的大门——用Phonics（自然拼读法）和Sight words（视觉词）发展学生阅读能力的文献综述[J].小学教学研究，2018（25）：8-11.
【关键词】视觉词;视觉词教学;阅读能力
【作者简介】李蕤（1988-），女，成都市龙江路小学中粮祥云分校，文学学士，研究方向：英语教学。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》的一级目标指出，要求学生能在图片的帮助下，读懂简单的小故事;二级目标指出，要求学生能借助图片，读懂简单的故事或小短文的同时，养成按意群阅读的习惯。由上述目标要求可知，教师在平时的教学中要注重对小学生阅读能力的培养。王蔷教授在《中国中小学生英语分级阅读标准》中提到，学生的英语阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。其中，解码能力包含的四大要素中，提到了拼讀能力和阅读流畅度这两大要素。为拼读能力服务的自然拼读法建立了语音和单词拼写直接的联系，助于激发学生的阅读动机，促进学生对阅读内容意义的理解，而视觉词（sight words）则为阅读入门者提供了阅读基础，见词即识别提高了阅读流畅度。前者如今已被广泛关注和实践，而后者似乎还没有很好地被引入我国小学英语学习过程中。除了自然拼读法、视觉词是小学生英语阅读的另一根“拐杖”。
一、什么是视觉词（sight words）
Sight words，根据其字面意思，就是一进入视觉就能立即反应的词汇，比如a、and、is、of、that、 was、you等。其重要特点是，这些词不需要经过大脑的解码（decoding）过程， 孩子，一看到就能认读和理解。视觉词是英语读物中出现频率最高的单词。研究显示，这些词占据儿童早期阅读词汇量的50%-75%，所以它们也被称作“高频词”。它们通常不遵循自然拼读的规则，所以需要特别记忆，直至达到看一眼就能读出来和理解的程度。
1984年，美国伊利诺伊大学语言学教授爱德华·威廉·多尔希（Edward William Dolch）博士发表了含有220个视觉词的词汇表。这220个单词是他通过研究那个时代的儿童书籍最常用的词汇而总结的，所以被称为“多尔希视觉词”（Dolch Sight Words）。这些词汇是北美小学三年级学生必须要掌握的学习内容，而它们却是我国小学英语教学中一直没有被引起特别关注的部分。按照北美学校的英语教育分级，这220个单词被划分成五个级别，分别为前预备级（Pre-primer），共40词;预备级（Primer），共52词;一年级（First Grade），共41词;二年级（Second Grade），共46词;三年级（Third Grade），共41词。这些单词大多数意义抽象，很难用图片进行释义，必须与其他实词联系起来使用，学生才能更好地理解，如be、the、of、on、from等。另外，Dolch还列出了包括apple、 baby、 ball、 cat、 day等95个常用的名词，被称作多尔希名词。
二、为什么要学习视觉词
马彦在《积累Sight words（视觉词），提高小学生英语阅读效率》（2013）中指出，小学英语阅读存在的普遍问题是阅读速度慢、效率低、理解能力弱。如果学生只学了自然拼读法，而没有系统和持续地学习与巩固视觉词，他们的阅读流畅度和阅读理解力必定会受到影响。因此，视觉词可以说是学生英语阅读启蒙的助推器，学生在英语阅读启蒙阶段，自然拼读和视觉词的学习应该双管齐下，两者相辅相成，缺一不可。
三、在小学英语教学中如何渗透视觉词
大多数公立小学英语周课时数少，仅够用于教材的教学，没有富余的课时专门用来系统地教授视觉词，这就需要教师积极主动地获取和整合视觉词教学资源，然后通过渗透式学方式对视觉词进行教学。首先，教师自身必须对视觉词有充分的了解，通过网络搜索、阅读书籍等方法，不难找到“多尔希视觉词表”（Dolch Sight Words List）。下面，将从三个方面介绍作者在小学英语教学中如何做到对视觉词的渗透。
1.制作视觉词学习手册，提高重视度。为了让学生和家长了解并重视视觉词的学习，本校英语组老师制作了视觉词学习手册供学生们先自行学习，手册扉页部分阐述了视觉词的含义及学习视觉词的重要意义，然后将220个视觉词按级别列出，方便学生循序渐进地学习。此外，老师们还录制了所有视觉词的发音，供学生跟读。但正如前面所说，这220个词汇中，大多数是意义抽象的单词，单独列出来，就算能听读认读，学生也很难准确理解其含义和掌握其使用方法。于是，英语组老师们不仅按级别列出了词汇，还在每个级别的词汇表后面制作了一个双语词句表，词不离句，便于学生们理解（如下页图）。
在学习手册的最后，老师还附上了一则包含所有220个多尔希视觉词的小故事（The Best Thing in the World），用以巩固和检测学生的视觉词学习效果（如下页图）。
2.短时高频反复强化，促进内化和活用。学生自主学习的同时，在平时的教学中，老师们会利用教材中的一切阅读素材和教学活动，对视觉词进行强化训练。
在学习教材新语篇时，让学生一边读句子一边用笔圈出句子中所含的视觉词。为了调动学生们的兴趣，老师还会组织一些同桌竞赛。比如，比一比在规定的时间内，谁圈出的视觉词最多;每天正式上课前，从视觉词列表中选出几个词，利用1-2分钟时间让学生们进行造句练习。视觉词的学习大部分是放在课前5分钟进行的，用时虽短，但活动形式却可以是变化多样的，目的就是激发学生的学习兴趣，集中注意力，从而使教学更高效。在平时的练习和检测中加入视觉词，包括听音选词、连词成句并选择对应图片、看图选词填空补全句子等。视觉词还可以结合歌曲、童谣来学习，特别是一些容易混淆的视觉词，可以通过创编韵文进行练习。 通过上述方式，把视觉词的学习有效地融入各种趣味活动和练习中，让学生真正从音、形、义三个维度全面掌握视觉词，使他们对视觉词从仅仅能认读的被动词汇变成能灵活使用的积极词汇。
3.运用学科竞赛激励学生坚持学习，检测学习效果。为了鼓励学生坚持学习视觉词，检测学习效果，本校英语组组织了“视觉词大王”英语学科竞赛活动，并设置了“视觉词大王”以及一、二、三等奖。有了这一奖励机制，学生们都积极参与进来，天天读，天天记，不断巩固强化。
此外，视觉词还应该在故事中进行强化和检验。所有适合学生读的英文故事绘本，都可以成为学生学习视觉词的素材，让他们在阅读中体会拼写、发音、用法及其含义。就视觉词学习而言，视觉词读物（Sight words readers）是最佳选择，可以用来集中突破“多尔希视觉词表”中的220个视觉词。现在有很多关于视觉词的故事绘本，而且大多数都是分级读物，如《丽声我的第一套视觉词读本》。这类绘本里面的句子大多由视觉词和常用词组成，简单易读，让学生阅读这些绘本故事，感受文本内涵，体会阅读乐趣，是学习视觉词的最终目的。这样不但可以巩固视觉词的学习，还可以提高學生的阅读兴趣和成就感。另外，教师应该鼓励学生进行英语分级阅读，引导他们在广泛阅读中充分感知、理解和掌握视觉词。总之，视觉词教学不能仅仅局限于书本，应该结合大量课外英文阅读进行巩固，如此学生们才能够学以致用。
四、结语
在发展英语学科核心素养的背景下，现在的小学英语教学越来越重视阅读能力的培养，视觉词的掌握能使学生将更多的精力用在对教材重点内容的理解上，而不用受这部分词汇所累，影响阅读流畅度，也能促进学生思维的发展。因此，视觉词的教学得到越来越多的重视。在小学英语阅读教学之路上，教师应该有意识并且有效地结合自然拼读和视觉词，激发学生的思维活力，培养小学生良好的英语阅读习惯，助推学生阅读能力的发展，帮助他们成为“积极阅读者”和“持续阅读者”，最终实现从learn to read到read to lean的蜕变。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
[3]刘宝胤.英语：爱“拼”才会赢[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
[4]常青藤爸爸.别错过孩子英语学习敏感期[M].上海：华东理工大学出版社，2018.
[5]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙——中国孩子的英语路线图[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
[6]翁丹珣.小学英语视觉词教学方法初探[J].疯狂英语·教学版，2016（12）：44-45.
[7]范爱鸽.小学中年级段视觉词教学“三步曲”[J].英语学习， 2017（S1）：56-58.
[8]张乃勤.如何在小学英语教学中渗透视觉词[J].英语画刊（高级版），2017（4）：13.
[9]高胜男.打开英语阅读的大门——用Phonics（自然拼读法）和Sight words（视觉词）发展学生阅读能力的文献综述[J].小学教学研究，2018（25）：8-11.