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老子曰：“授人以鱼不如授人以渔。”教给学生学习方法比传授知识点本身更为重要，而培养学生利用各种工具、通过各种途径去学习，提高他们学习能力无疑是教师传授学习方法的一个重要方面。拥有了这把打开教材金钥匙的学生必将获得一种全新的学习体验。
信息技术 学习方法 自主合作探究 体验
唐代韩愈《师说》中提到：“古之学者必有师，师者，所以传道授业解惑也。”可见，教师是传播道理，传授学业，解疑答难之人。中学历史课程标准对历史新课程的要求是：“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。”“鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。” 所以教师不但要有一定的知识储备，还要能够采用恰当的方法把知识传授给学生，网络信息技术应用于历史教学的最终目的就是追求教学效果的最优化。现代教学要求教学过程必须体现教师的主导作用和学生的主体地位，而自主合作探究学习恰好把学生的主体地位发挥到了极致。笔者在多年的高中历史教学实践中把网络信息技术与学生自主合作探究巧妙结合，收到了意想不到的教学效果，做到了源于课本又高于课本。
现行高中历史教材必修二（人民版）专题一第一节“古代中国的农业经济”中有这样一道材料阅读题：唐代诗人李绅作《古风二首》（又名《悯农二首》）。其一为：“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。”其二为：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”读过这些诗句，你怎样理解古代农民的生活境况和社会贡献？这两首诗学生非常熟悉，小学阶段老师就要求背过（出自《小学必背古诗词七十首》）。结合教材所述，学生们很快自行整理出了答案：（一）古代农民的生活境况：地主阶级和农民阶级是封建社会两个基本的阶级，地主占有土地剥削农民；农民是被剥削阶级，所受压迫非常严重。严重的土地兼并迫使大量的农民破产，可谓“富者田连阡陌，贫者无立锥之地。”（二）社会贡献（我事先把全班分为五组，要求学生先自行整理，在组内交流、汇总答案、各组推举一人与其他组交流、最后制定标准答案）：农民是劳动者，为社会创造了大量的物质财富，进行了生产方式和生产工具的改进和革新，推动了社会生产力不断向前发展，所以农民是中国古代物质文明的创造者，对统一的多民族国家的形成和发展做出了重要的贡献。
此题做到这里，好像已经完成，而且完成的还不错。我肯定了同学们的成绩，接着又提出了三个问题：古诗是时代的缩影，李坤生活在唐朝什么时期，使他写出了如此诗作？生活在盛世时期的农民能否真的过上“夜不闭户、丰衣足食”的生活呢？请同学们结合史料，详细说明中国古代农民的生活状况。同学们茫然地看着我，有的快速翻书，想从课本中找相关内容，结果无功而返。我微笑着向他们提供帮助：“你们可以到隔壁的机房上网查阅，分组行动、整理成文，大家推举最优胜组发言总结。”
由于受到了老师的肯定与激励，而且他们也迫切的想知道结论，学生的参与热情高涨起来，整个合作探究的过程各有分工、气氛活而不乱。学生们或独立思考，或展开争论，思维始终处于活跃状态。我在各组巡视，建议大家大胆查阅资料，多交流、重合作。我深知学生的潜能是巨大的，于是鼓励学生突破教科书的束缚，自己去发现新问题、解决问题，培养探究精神和良好的心理素质。在老师的陪伴和鼓励下，各组不仅按时提交了答案，而且成绩斐然。列举如下：
（一）“文景之治”时期农民的生活状态： “盛世”的出现是建立在对农民的沉重剥削基础之上的。但这种“沉重剥削”与前代的“苛捐杂税”、“横征暴敛”相比，确实减轻了，可谓“轻徭薄赋”。“文景之治”历来被史家所称颂，但那时的农民仍然春耕夏耘，秋收冬藏，伐薪烧炭，服徭役，一年到头不得休息，遇到水旱灾荒，官吏又来逼收田租和算赋，农民只好卖掉儿女来还债。”以上结论有史书为据：晁错，景帝初年御史大夫，主张重农贵粟。晁错在《论贵粟疏》中写道：“今农夫五口之家，其服役者不下二人，其能耕者不过百亩，百亩之收不过百石。……春不得避风尘，……冬不得避寒冻，四时之间亡日休息；又私自送往迎来，吊死问疾，养孤长幼在其中。勤苦如此，尚复被水旱之灾，急政暴赋，赋敛不时，朝令而暮当具。有者半价而卖，亡者取倍称之息，于是有卖田宅、鬻子孙以偿债者矣。”可见，农民即使在“盛世”时期也长期过着贫穷困苦的生活。
（二）唐朝“贞观之治”时期，农民的收入也仅够维持生活费用。至唐中后期，随着均田制的破坏，土地兼并已经到了“富者兼地数万亩，贫者无容足之居”的地步。德宗兴元元年（784年），军阀李怀光军劫掠泾阳十二县，鸡犬无余，民无蓄积，饿殍相枕。 所以，生活在唐德宗时期的诗人李绅所写《悯农二首》真实地反映了当时农民的生活！真可谓“四海无闲田，农夫犹饿死。”
（三）结论：在脆弱的小农经济结构中，在专制皇权、官僚和地主的经济盘剥和政治压迫之下，农民即使在“盛世”时期也长期过着贫穷困苦的生活。
面对老师的大力肯定，学生们信心百倍，一再要求今后多出此类问题，多用此类形式上课，他们要自己查资料、定结论、打比赛。
苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要。”在讲到“法国大革命”时，学生对拿破仑这个人物非常感兴趣，我出了一道材料题，在学生解答出来以后，我发动学生利用网络资源，了解拿破仑，评价拿破仑。结果学生不仅满怀信心的查阅大量资料，甚至整理成文！比如在“拿破仑加冕典礼”一文中写到：“拿破仑想要罗马教皇亲自参加他的即将举行的加冕典礼，……同时拿破仑还决定做某些相当重要的修改：……就是说教皇应该是加冕的必要的点缀品，……当庇护七世在隆重的时刻举起很大的皇冠要给皇帝带上的时候，拿破仑突然从教皇手中夺过皇冠，自己戴上。接着，他的夫人约瑟芬跪在皇帝面前，他把一个比较小一些的皇冠给她戴上。”这样的描写，既揭示了拿破仑桀骜不驯的性格，又表现出了一个真实的活灵活现的伟人形象。趁热打铁，我给学生简单介绍了几个历史人物，要求他们从某一方面对这些人物加以评价，汇总之后思考“如何评价历史人物？”……互联网上有许多专门的历史网站，上面提供了最新的研究成果和珍贵史料， 为历史学习提供了一个极为丰富的知识平台。
可见，让网络进入课堂，利用网络进行历史教学，是学生学会学习历史、甚至终身学习历史的一个重要途径，网络信息技术与学生自主合作探究巧妙结合，改变了历史教学内容的呈现方式。学生的探究热情被我点燃，合作意识增强，学习效率大大提高！
我非常欣慰，因为在我的教学生涯中，终于顺利实现了网络信息技术与学生自主合作探究的紧密结合，真正做到了师生互动、生生互动，同时在传道、授业、解惑的过程中，对某些问题的研究已超出了大纲的范围，既训练了学生的思维能力，又做到了知识源于课本又高于课本。
信息技术 学习方法 自主合作探究 体验
唐代韩愈《师说》中提到：“古之学者必有师，师者，所以传道授业解惑也。”可见，教师是传播道理，传授学业，解疑答难之人。中学历史课程标准对历史新课程的要求是：“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。”“鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。” 所以教师不但要有一定的知识储备，还要能够采用恰当的方法把知识传授给学生，网络信息技术应用于历史教学的最终目的就是追求教学效果的最优化。现代教学要求教学过程必须体现教师的主导作用和学生的主体地位，而自主合作探究学习恰好把学生的主体地位发挥到了极致。笔者在多年的高中历史教学实践中把网络信息技术与学生自主合作探究巧妙结合，收到了意想不到的教学效果，做到了源于课本又高于课本。
现行高中历史教材必修二（人民版）专题一第一节“古代中国的农业经济”中有这样一道材料阅读题：唐代诗人李绅作《古风二首》（又名《悯农二首》）。其一为：“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。”其二为：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”读过这些诗句，你怎样理解古代农民的生活境况和社会贡献？这两首诗学生非常熟悉，小学阶段老师就要求背过（出自《小学必背古诗词七十首》）。结合教材所述，学生们很快自行整理出了答案：（一）古代农民的生活境况：地主阶级和农民阶级是封建社会两个基本的阶级，地主占有土地剥削农民；农民是被剥削阶级，所受压迫非常严重。严重的土地兼并迫使大量的农民破产，可谓“富者田连阡陌，贫者无立锥之地。”（二）社会贡献（我事先把全班分为五组，要求学生先自行整理，在组内交流、汇总答案、各组推举一人与其他组交流、最后制定标准答案）：农民是劳动者，为社会创造了大量的物质财富，进行了生产方式和生产工具的改进和革新，推动了社会生产力不断向前发展，所以农民是中国古代物质文明的创造者，对统一的多民族国家的形成和发展做出了重要的贡献。
此题做到这里，好像已经完成，而且完成的还不错。我肯定了同学们的成绩，接着又提出了三个问题：古诗是时代的缩影，李坤生活在唐朝什么时期，使他写出了如此诗作？生活在盛世时期的农民能否真的过上“夜不闭户、丰衣足食”的生活呢？请同学们结合史料，详细说明中国古代农民的生活状况。同学们茫然地看着我，有的快速翻书，想从课本中找相关内容，结果无功而返。我微笑着向他们提供帮助：“你们可以到隔壁的机房上网查阅，分组行动、整理成文，大家推举最优胜组发言总结。”
由于受到了老师的肯定与激励，而且他们也迫切的想知道结论，学生的参与热情高涨起来，整个合作探究的过程各有分工、气氛活而不乱。学生们或独立思考，或展开争论，思维始终处于活跃状态。我在各组巡视，建议大家大胆查阅资料，多交流、重合作。我深知学生的潜能是巨大的，于是鼓励学生突破教科书的束缚，自己去发现新问题、解决问题，培养探究精神和良好的心理素质。在老师的陪伴和鼓励下，各组不仅按时提交了答案，而且成绩斐然。列举如下：
（一）“文景之治”时期农民的生活状态： “盛世”的出现是建立在对农民的沉重剥削基础之上的。但这种“沉重剥削”与前代的“苛捐杂税”、“横征暴敛”相比，确实减轻了，可谓“轻徭薄赋”。“文景之治”历来被史家所称颂，但那时的农民仍然春耕夏耘，秋收冬藏，伐薪烧炭，服徭役，一年到头不得休息，遇到水旱灾荒，官吏又来逼收田租和算赋，农民只好卖掉儿女来还债。”以上结论有史书为据：晁错，景帝初年御史大夫，主张重农贵粟。晁错在《论贵粟疏》中写道：“今农夫五口之家，其服役者不下二人，其能耕者不过百亩，百亩之收不过百石。……春不得避风尘，……冬不得避寒冻，四时之间亡日休息；又私自送往迎来，吊死问疾，养孤长幼在其中。勤苦如此，尚复被水旱之灾，急政暴赋，赋敛不时，朝令而暮当具。有者半价而卖，亡者取倍称之息，于是有卖田宅、鬻子孙以偿债者矣。”可见，农民即使在“盛世”时期也长期过着贫穷困苦的生活。
（二）唐朝“贞观之治”时期，农民的收入也仅够维持生活费用。至唐中后期，随着均田制的破坏，土地兼并已经到了“富者兼地数万亩，贫者无容足之居”的地步。德宗兴元元年（784年），军阀李怀光军劫掠泾阳十二县，鸡犬无余，民无蓄积，饿殍相枕。 所以，生活在唐德宗时期的诗人李绅所写《悯农二首》真实地反映了当时农民的生活！真可谓“四海无闲田，农夫犹饿死。”
（三）结论：在脆弱的小农经济结构中，在专制皇权、官僚和地主的经济盘剥和政治压迫之下，农民即使在“盛世”时期也长期过着贫穷困苦的生活。
面对老师的大力肯定，学生们信心百倍，一再要求今后多出此类问题，多用此类形式上课，他们要自己查资料、定结论、打比赛。
苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要。”在讲到“法国大革命”时，学生对拿破仑这个人物非常感兴趣，我出了一道材料题，在学生解答出来以后，我发动学生利用网络资源，了解拿破仑，评价拿破仑。结果学生不仅满怀信心的查阅大量资料，甚至整理成文！比如在“拿破仑加冕典礼”一文中写到：“拿破仑想要罗马教皇亲自参加他的即将举行的加冕典礼，……同时拿破仑还决定做某些相当重要的修改：……就是说教皇应该是加冕的必要的点缀品，……当庇护七世在隆重的时刻举起很大的皇冠要给皇帝带上的时候，拿破仑突然从教皇手中夺过皇冠，自己戴上。接着，他的夫人约瑟芬跪在皇帝面前，他把一个比较小一些的皇冠给她戴上。”这样的描写，既揭示了拿破仑桀骜不驯的性格，又表现出了一个真实的活灵活现的伟人形象。趁热打铁，我给学生简单介绍了几个历史人物，要求他们从某一方面对这些人物加以评价，汇总之后思考“如何评价历史人物？”……互联网上有许多专门的历史网站，上面提供了最新的研究成果和珍贵史料， 为历史学习提供了一个极为丰富的知识平台。
可见，让网络进入课堂，利用网络进行历史教学，是学生学会学习历史、甚至终身学习历史的一个重要途径，网络信息技术与学生自主合作探究巧妙结合，改变了历史教学内容的呈现方式。学生的探究热情被我点燃，合作意识增强，学习效率大大提高！
我非常欣慰，因为在我的教学生涯中，终于顺利实现了网络信息技术与学生自主合作探究的紧密结合，真正做到了师生互动、生生互动，同时在传道、授业、解惑的过程中，对某些问题的研究已超出了大纲的范围，既训练了学生的思维能力，又做到了知识源于课本又高于课本。