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语文素养，是学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，新课程标准中的一个核心概念，正被越来越多的教育者重视。
语文 教学 素养
语文素养，是学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，新课程标准中的一个核心概念，正被越来越多的教育者重视。那么，如何在语文教学中培养学生的语文素养呢？
一、语文素养的内涵
语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。
1、语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
2、语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。
把“语文素养”的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次：
第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。
第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基础。
第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能，最终形成良好的语感。
第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，培养语文学习的兴趣，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯。
第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度；欣赏汉字的形象美，培植热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。
第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生儒雅的气质和文明的举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。
二、语文教学中培养学生语文素养的途径
1、注重导学，授人以渔，培养能力
"导学"好指导学生怎样去学习。按新课程的理念，我们既要注重学生的学，也不能忽视教师的"导"。
首先，要更新教学观念，明确教学的最终目的不是为了教，而是为了使学生掌握学习方法，提高综合素养。要始终摆正教师的主导作用和学生的主体作用，不要把学生当作接受知识的容器，一味地去灌注，而应想方设法把学习变成学生本身发自内心的一种自愿自主的活动，使其积极主动地参与教学过程，真正成为教学的主体。其次，要注重素质教育和能力的培养，把素质教育渗透到教学的各个环节中去。"授之以鱼"不如"授之以渔"，给学生金子，不如给学生点石成金的方法，要重视学法的指导。教师在备课时，不仅要备教材、备学生，还要备教法和学法，要依据教材创设问题情境，设计最佳导学方案，使预设和生成同重。教学中要诱导学生积极思维，手、脑、口并用，加强能力的培养，帮助和引导学生逐步掌握学习方法，使学生将学到的知识转化为能力。另外，导学时一定要处理好"三个关系"，一是处理好讲、学、练的关系。教师的讲是为了学生的学，而学生的"学"与"练"则是对所学知识的理解、吸收和运用，通过实践，进而将知识转化为能力。二是听、说、读、写的关系。听是说的基础，说与读是写的基础。教学中，要有意识地加强这方面的综合训练，让学生听得清楚、讲得明白、读得流利、写得通顺。三是处理好个别与一般的关系。实践证明：学习一般的学生不一定没有特长。如爱迪生、高尔基、华罗庚等人上学时成绩平平，但后来通过学习和自身的努力，都分别成为举世瞩目的科学家、文学家和数学家。因此，我们在教学中一定要因材施教，不搞一刀切。要关心厚爱后进生，培养特长生。教师既要有雕璞成玉的热忱，又要有化朽成材的胸襟，同时具备伯乐识马的慧眼。要在提高全体学生素质的基础上，注意发现培养和发展学生的个性特长，努力提高学生的综合素养。
2、养成良好的语文学习习惯
叶圣陶先生说，语文学习首先是一种习惯，良好的习惯既是提高学生语文素养的前提，同时也是语文素养的一种体现。促使学生形成良好的语文学习习惯，有利于让他们形成良好的心理定势和行为定势，迅速提高语文水平和自学语文的能力。语文学习习惯的内容有很多，包括常规的课前预习、上课专心听讲、认真做笔记、课后及时复习、主动写作并修改、书写规范、准确表达、耐心倾听等，可以说语文学习的习惯举不胜举。但习惯的养成不是一朝一夕的事，它应该贯穿于语文学习的整个过程中，需要我们语文教师有目的地强调并做长期的训练。
语文 教学 素养
语文素养，是学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，新课程标准中的一个核心概念，正被越来越多的教育者重视。那么，如何在语文教学中培养学生的语文素养呢？
一、语文素养的内涵
语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。
1、语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
2、语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。
把“语文素养”的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次：
第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。
第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基础。
第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能，最终形成良好的语感。
第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，培养语文学习的兴趣，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯。
第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度；欣赏汉字的形象美，培植热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。
第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生儒雅的气质和文明的举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。
二、语文教学中培养学生语文素养的途径
1、注重导学，授人以渔，培养能力
"导学"好指导学生怎样去学习。按新课程的理念，我们既要注重学生的学，也不能忽视教师的"导"。
首先，要更新教学观念，明确教学的最终目的不是为了教，而是为了使学生掌握学习方法，提高综合素养。要始终摆正教师的主导作用和学生的主体作用，不要把学生当作接受知识的容器，一味地去灌注，而应想方设法把学习变成学生本身发自内心的一种自愿自主的活动，使其积极主动地参与教学过程，真正成为教学的主体。其次，要注重素质教育和能力的培养，把素质教育渗透到教学的各个环节中去。"授之以鱼"不如"授之以渔"，给学生金子，不如给学生点石成金的方法，要重视学法的指导。教师在备课时，不仅要备教材、备学生，还要备教法和学法，要依据教材创设问题情境，设计最佳导学方案，使预设和生成同重。教学中要诱导学生积极思维，手、脑、口并用，加强能力的培养，帮助和引导学生逐步掌握学习方法，使学生将学到的知识转化为能力。另外，导学时一定要处理好"三个关系"，一是处理好讲、学、练的关系。教师的讲是为了学生的学，而学生的"学"与"练"则是对所学知识的理解、吸收和运用，通过实践，进而将知识转化为能力。二是听、说、读、写的关系。听是说的基础，说与读是写的基础。教学中，要有意识地加强这方面的综合训练，让学生听得清楚、讲得明白、读得流利、写得通顺。三是处理好个别与一般的关系。实践证明：学习一般的学生不一定没有特长。如爱迪生、高尔基、华罗庚等人上学时成绩平平，但后来通过学习和自身的努力，都分别成为举世瞩目的科学家、文学家和数学家。因此，我们在教学中一定要因材施教，不搞一刀切。要关心厚爱后进生，培养特长生。教师既要有雕璞成玉的热忱，又要有化朽成材的胸襟，同时具备伯乐识马的慧眼。要在提高全体学生素质的基础上，注意发现培养和发展学生的个性特长，努力提高学生的综合素养。
2、养成良好的语文学习习惯
叶圣陶先生说，语文学习首先是一种习惯，良好的习惯既是提高学生语文素养的前提，同时也是语文素养的一种体现。促使学生形成良好的语文学习习惯，有利于让他们形成良好的心理定势和行为定势，迅速提高语文水平和自学语文的能力。语文学习习惯的内容有很多，包括常规的课前预习、上课专心听讲、认真做笔记、课后及时复习、主动写作并修改、书写规范、准确表达、耐心倾听等，可以说语文学习的习惯举不胜举。但习惯的养成不是一朝一夕的事，它应该贯穿于语文学习的整个过程中，需要我们语文教师有目的地强调并做长期的训练。