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摘要：美术教学在我国教学体系中担负着美育的重任，随着教学改革的深入发展，对学生综合素质要求也逐渐提高。在初中美术教学中增设综合活动部分，进一步挖掘美术学科的教育意义。本文对初中美术综合活动进行探讨，从整体上阐释美术综合活动的定义及形式，再通过具体的设计策略，思考如何开展综合活动，为日后美术教学的发展做出启示。
关键词：美术教学;美育;综合活动
美术教育在素质教育中的地位，让我们必须重视它。然而，我国美术教育界对美术教育却始终没有形成统一的认识，教育方法体系的匮乏就无法激发学生的学习兴趣，甚至很多学校的美术课时被其它应试公共课所侵占。在当前许多学校的初中美术教学中，美术教师大多数只注重学生的基本绘画技能，至于学生在美术学习过程中本应具备的创新能力和创造性思维的开发與培养却很少受到重视甚至不予以考虑。
一、初中美术综合活动概述
初中美术综合活动，是指在美术教学过程中，在一个教学周期内制定一个明确的主题，围绕这个主题展开讨论及综合实践活动。美术综合活动的切入点是美术学科，融合各学科综合开展。在活动开展过程中，教师带领学生以美术学科的教学为本，对生活、自然进行探寻，去发现生活中的美。综合活动的最终目的是全面培养学生的审美能力，提高学生对美的感悟。在初中教学过程中，美术综合活动的开展具有丰富的意义。长期以来，尽管美术学科承担着美育的重任，但在整个教学过程中，存在着简单化、弱势化的情况。而综合课程的开展，能够使学生强烈地感受到美术的存在，并且放大美术学科美育的功能，能够使学生发现生活中的美的同时发现美术学科。
二、初中美术综合活动设计思路
教师应当在充分了解学生们兴趣和爱好的基础上，将初中学校、初中美术教师和本地的实际情况结合起来用以设计活动的主题，确保主题能够贴近初中生的心理需求和年龄特征;要以美术学科为中心思想，同时充分结合其它有关学科，在收集学生们的建议和看法之后，围绕一个具体的主题挖掘新的课程资源，将这个课程资源作为设计初中美术综合活动主题的基础。在初中美术课本的基础之上将内容进一步拓展，优先采纳、优先利用那些初中生喜爱但美术课本没有体现出来的题材。
在活动中要进一步加强与社会知识相融合，在教学过程中要适时的渗透爱国主义教育和情感教育，在技艺要求上，相关学科教学内容的实际应用应得到突出，同时在应用中能够深化和发展。初中生能够在活动中感受到成功，从而保持愉悦的心情，这个时候美术教师就应当尽可能引导他们将活动中获得的的体验和感受有意无意的延伸到生活中。
这样不断地让初中生广泛地接触自然、接触社会，让初中生在实际生活中领悟美术的独特价值，在纷繁的文化情境中了解美术的内涵。一个值得注意的是，我们的活动必须对乡土和社区资源的开发和利用引起重视，要学会挖掘民间艺术，让初中生有着热爱本民族文化的情怀。活动是以初中生在现实的生活中的直接体验为主，他们对主题活动的目标、活动方案、活动组织形式都有自主权。
美术教师是一个占主导作用却具有适度隐性化较色的引导者，他的角色应根据需要不断地转变，这时老师就需要将角色转变为初中生活动的合作伙伴和帮助者。在活动中我们可以将学生分为几个小组，学生可以自由组合，将小组人数等分，学生可以自行推选组长。这个时候，美术教师在安排队伍的时候需要将初中生之间的异质性，性格之间差异考虑在内，必要时给与灵活的安排;美术教师可以通过文字、讲述或图式的方法让初中生明白自己的目的和任务;同时需要不断鼓励学生们之间重视团队精神，要学会互相合作，加强彼此的沟通和帮助;让学生懂得如何准确表达自己的意图，在合作过程中学会共同解决学习中所遇到的困难。
对一个活动主题，初中生可以踊跃发言，各抒己见，结合自己的理解，尽情的表达个人的观点和看法，最好能够尝试运用论据来证明自己观点提高自我一件的说服力。对于一些还没有定论的问题，学生可以思考并提出自己的见解，面对已有公认的权威结论的情况下，学生们依就可以提出自己的见解和意见。
三、初中美术综合活动展开的策略性思考
（一）设计完整的主题
在美术综合活动开展的过程中，教师首先要设计一个完整的活动主题。完美的活动主题要满足与教材相适应、与生活想贴近、展现综合性与人文性的特点。美术活动主题的设计要符合教材要求，这样能够使主题活动的展开有所依据，至少使学生在实践活动过程中能够有所参照，并且充分展现活动的特性所在，关注到主题与生活的联系，因为美术实践教学的目的本身就是培养学生的审美能力与对美的感悟，这种审美能力的培养最终的落脚点仍然是生活，是需要跳出教材的，因此，主题的设定要与生活紧密相联。主题具有综合性、人文性以及简明性，是针对活动主题本身做出的要求，主题的发展要与其它学科相联系，要具备人文性，同时也要简单明了，使学生能读懂、能够按照要求去进行实践。
（二）对乡土资源进行开发
在综合性活动的组织过程中，不可避免地要与当地的一些资源相联系，因此，对于乡土资源的开发具有重要意义。乡土资源多数都具有丰富的历史人文性，如剪纸艺术、泥人艺术等，但是这些资源与教育的联系还不甚紧密，将其运用于教学并发挥优势，需要对乡土资源进行充分的开发。尤其是在初中阶段，受到年龄影响，知识限制，学生对于一些内容的理解也是有限的。也许在学生眼中还不能清晰地理解乡土资源背后的文化韵味，教师需要将其中学生能理解、需要知道的搜集起来，将应该传递的内容传递给学生。
（三）在体验中进行实践
美术教学的落脚点在于学生的审美能力培养，但审美能力绝非单纯的知识的积累，而是随着学生人生阅历的增加、知识的增长，逐渐形成并且积累下来的。而综合性学习与传统课堂教学最大的不同就在于，通过学生的实践，让学生感受美，甚至是感受到整个美的传递过程。在综合实践环节增加学生的体验内容，让学生亲自在生活中发现、亲自在博物馆、民俗馆搜寻，让学生亲自进行艺术品的创造尝试。这种搜寻不仅能使学生感受到美，更能在寻找美的过程中体验到乐趣，激发他们的创造力、想象力的全面提高，进而培养学生探寻的习惯。
四、结束语
就整体而言，初中美术综合活动在当前教学中还不成熟，也未能得到足够的重视，在发展过程中，仍然需要教师做出进一步的探索。在美术教学过程中，改革仍然存在着诸多阻力，需要从学校教学整体出发进行探讨。美术教学的发展，最终需要与各学科联系，需要对学生的综合素养产生影响。
参考文献：
[1]狄智奋.地域素材美术课程资源的开发和利用[J].宁波大学学报（教育科学版），2016，15（5）：1O3—1o4.
[2]陈静.浅析如何将乡土美术融入学校美术教育[J].教育前沿（理论版），2015，12（3）：67—68.
[3]陶金鸿.西方现代教育理论中的工具论和本质论[J].南京艺术学院学报，2015，13（1）：65—66.
关键词：美术教学;美育;综合活动
美术教育在素质教育中的地位，让我们必须重视它。然而，我国美术教育界对美术教育却始终没有形成统一的认识，教育方法体系的匮乏就无法激发学生的学习兴趣，甚至很多学校的美术课时被其它应试公共课所侵占。在当前许多学校的初中美术教学中，美术教师大多数只注重学生的基本绘画技能，至于学生在美术学习过程中本应具备的创新能力和创造性思维的开发與培养却很少受到重视甚至不予以考虑。
一、初中美术综合活动概述
初中美术综合活动，是指在美术教学过程中，在一个教学周期内制定一个明确的主题，围绕这个主题展开讨论及综合实践活动。美术综合活动的切入点是美术学科，融合各学科综合开展。在活动开展过程中，教师带领学生以美术学科的教学为本，对生活、自然进行探寻，去发现生活中的美。综合活动的最终目的是全面培养学生的审美能力，提高学生对美的感悟。在初中教学过程中，美术综合活动的开展具有丰富的意义。长期以来，尽管美术学科承担着美育的重任，但在整个教学过程中，存在着简单化、弱势化的情况。而综合课程的开展，能够使学生强烈地感受到美术的存在，并且放大美术学科美育的功能，能够使学生发现生活中的美的同时发现美术学科。
二、初中美术综合活动设计思路
教师应当在充分了解学生们兴趣和爱好的基础上，将初中学校、初中美术教师和本地的实际情况结合起来用以设计活动的主题，确保主题能够贴近初中生的心理需求和年龄特征;要以美术学科为中心思想，同时充分结合其它有关学科，在收集学生们的建议和看法之后，围绕一个具体的主题挖掘新的课程资源，将这个课程资源作为设计初中美术综合活动主题的基础。在初中美术课本的基础之上将内容进一步拓展，优先采纳、优先利用那些初中生喜爱但美术课本没有体现出来的题材。
在活动中要进一步加强与社会知识相融合，在教学过程中要适时的渗透爱国主义教育和情感教育，在技艺要求上，相关学科教学内容的实际应用应得到突出，同时在应用中能够深化和发展。初中生能够在活动中感受到成功，从而保持愉悦的心情，这个时候美术教师就应当尽可能引导他们将活动中获得的的体验和感受有意无意的延伸到生活中。
这样不断地让初中生广泛地接触自然、接触社会，让初中生在实际生活中领悟美术的独特价值，在纷繁的文化情境中了解美术的内涵。一个值得注意的是，我们的活动必须对乡土和社区资源的开发和利用引起重视，要学会挖掘民间艺术，让初中生有着热爱本民族文化的情怀。活动是以初中生在现实的生活中的直接体验为主，他们对主题活动的目标、活动方案、活动组织形式都有自主权。
美术教师是一个占主导作用却具有适度隐性化较色的引导者，他的角色应根据需要不断地转变，这时老师就需要将角色转变为初中生活动的合作伙伴和帮助者。在活动中我们可以将学生分为几个小组，学生可以自由组合，将小组人数等分，学生可以自行推选组长。这个时候，美术教师在安排队伍的时候需要将初中生之间的异质性，性格之间差异考虑在内，必要时给与灵活的安排;美术教师可以通过文字、讲述或图式的方法让初中生明白自己的目的和任务;同时需要不断鼓励学生们之间重视团队精神，要学会互相合作，加强彼此的沟通和帮助;让学生懂得如何准确表达自己的意图，在合作过程中学会共同解决学习中所遇到的困难。
对一个活动主题，初中生可以踊跃发言，各抒己见，结合自己的理解，尽情的表达个人的观点和看法，最好能够尝试运用论据来证明自己观点提高自我一件的说服力。对于一些还没有定论的问题，学生可以思考并提出自己的见解，面对已有公认的权威结论的情况下，学生们依就可以提出自己的见解和意见。
三、初中美术综合活动展开的策略性思考
（一）设计完整的主题
在美术综合活动开展的过程中，教师首先要设计一个完整的活动主题。完美的活动主题要满足与教材相适应、与生活想贴近、展现综合性与人文性的特点。美术活动主题的设计要符合教材要求，这样能够使主题活动的展开有所依据，至少使学生在实践活动过程中能够有所参照，并且充分展现活动的特性所在，关注到主题与生活的联系，因为美术实践教学的目的本身就是培养学生的审美能力与对美的感悟，这种审美能力的培养最终的落脚点仍然是生活，是需要跳出教材的，因此，主题的设定要与生活紧密相联。主题具有综合性、人文性以及简明性，是针对活动主题本身做出的要求，主题的发展要与其它学科相联系，要具备人文性，同时也要简单明了，使学生能读懂、能够按照要求去进行实践。
（二）对乡土资源进行开发
在综合性活动的组织过程中，不可避免地要与当地的一些资源相联系，因此，对于乡土资源的开发具有重要意义。乡土资源多数都具有丰富的历史人文性，如剪纸艺术、泥人艺术等，但是这些资源与教育的联系还不甚紧密，将其运用于教学并发挥优势，需要对乡土资源进行充分的开发。尤其是在初中阶段，受到年龄影响，知识限制，学生对于一些内容的理解也是有限的。也许在学生眼中还不能清晰地理解乡土资源背后的文化韵味，教师需要将其中学生能理解、需要知道的搜集起来，将应该传递的内容传递给学生。
（三）在体验中进行实践
美术教学的落脚点在于学生的审美能力培养，但审美能力绝非单纯的知识的积累，而是随着学生人生阅历的增加、知识的增长，逐渐形成并且积累下来的。而综合性学习与传统课堂教学最大的不同就在于，通过学生的实践，让学生感受美，甚至是感受到整个美的传递过程。在综合实践环节增加学生的体验内容，让学生亲自在生活中发现、亲自在博物馆、民俗馆搜寻，让学生亲自进行艺术品的创造尝试。这种搜寻不仅能使学生感受到美，更能在寻找美的过程中体验到乐趣，激发他们的创造力、想象力的全面提高，进而培养学生探寻的习惯。
四、结束语
就整体而言，初中美术综合活动在当前教学中还不成熟，也未能得到足够的重视，在发展过程中，仍然需要教师做出进一步的探索。在美术教学过程中，改革仍然存在着诸多阻力，需要从学校教学整体出发进行探讨。美术教学的发展，最终需要与各学科联系，需要对学生的综合素养产生影响。
参考文献：
[1]狄智奋.地域素材美术课程资源的开发和利用[J].宁波大学学报（教育科学版），2016，15（5）：1O3—1o4.
[2]陈静.浅析如何将乡土美术融入学校美术教育[J].教育前沿（理论版），2015，12（3）：67—68.
[3]陶金鸿.西方现代教育理论中的工具论和本质论[J].南京艺术学院学报，2015，13（1）：65—66.