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摘要：通过从学习者学习动机差异、个体性格差异、认知过程差异、意志力差异进行研究分析，提出怎样进行外语教学，才能使外语学习者取得良好的学习成绩。
关键词：学习动机个体性格认知过程意志力外语教学
从学生的角度分析，造成学生外语学习成绩差异的原因很多，但其中最主要的要属学习动机的差异，其次是个体性格特征的不同，另外，认知过程和意志力的不同也起着很重要的作用。根据学习者的这些个体差异进行外语教学，将会达到事半功倍的效果。
一、外语学习者的个体差异分析
1.学习动机差异。认知心理学家认为动机分为内部动机和外部动机。内部动机指人们因对活动本身的兴趣所引起的动机，动机的落足点是在活动之内而不是在活动之外，例如，学习者学习外语的目的如果是为了获取外语知识，对外语学习兴趣浓厚，从外语学习活动过程本身就能得到满足；外部动机是由于受外部因素的影响，如通过考试、获得物质奖励、得到晋升或受到表扬等，而对学习产生的动机。
内部动机和外部动机的划分，对教育实践有着重要的应用价值。心理学家布鲁纳强调，学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。他认为最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在的兴趣，主张围绕学习兴趣组织学习，使学生在成功地摸索未知中获得满足感和愉悦感。当前教育心理学家都非常重视内部动机的作用，指出教师的主要职责之一就是使学生对获得有用知识本身发生兴趣，而不使他们被赢得学业成就以外的各种奖励所左右。
2.个体性格差异。按照个人活动倾向于外部还是倾向于内部，人的性格可以分为外向型和内向型。外向型性格的人的心理倾向与外部，自信、活泼、善于交际，在外语学习方面表现为不怕出错、大胆发言、积极参与且语言表达能力比较流利等；而内向型性格的人的心理活动则倾向于内部，不善于表达自己的思想，不善于交际。
尽管性格内向的学生更多地学习语言形式，更注重语言的主动性，在学习中表现出善于独立思考，潜心研究的精神，但我们从语言交际的本质来分析，外向型的学生在交际场合表现出的自信大方、乐于表达思想，练口语时不怕犯错误等性格特征，对学习外语这门实践性和交际性都很强的学科会有所帮助的。
3.认知过程差异。教学活动是教师的教和学生的学的相互作用，只有两者相互匹配，才会达到最佳的学习效果。认知过程是指学习者获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体认知方式和认知能力等方面的差异。
认知方式，又称认知风格，是个体在知觉 、思维 、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学习者间认知方式的差异主要表现在场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。
4.意志力差异。学习意志指个体为完成学习任务而持续地克服困难的能力，通常以学习者每次学习活动所持续的时间长短为标志。
在学习过程中，每个学习者的意志表现不一，有的学习者在完成一项较难任
务时，做事尽力而为，坚持不懈，克服困难，面对挫折不气馁，勇往直前直至完成任务；而有的学习者则责任感轻，做事松松垮垮，坚持性差，随便应付了事一遇挫折就灰心退缩，以至完成不了规定的任务。学习意志力受学习的情境因素，学习任务对学习者的吸引程度，学习者对学习任务的态度，成就动机，交往动机以及承认的榜样等因素的影响。
二、针对个体差异进行外语教学
1. 激发内部学习动机。学生是教学活动中的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极、主动地参与。从这个意义上讲，学生学习动机激发是实施各种有效的教学对策的前提。另一方面，教学活动又是师生双方互动的过程。学生积极地参与可以激发教师的教学热情，进而提高教学效果和教学质量。如果要持久地推动学生学习，就必须激发学生的内部学习动机。如在外语教学中：
首先，让学生获得成功的体验。要激发外语学习困难学生的学习动机，从根本上说就是要增强他们的自我信念。其中有两个问题要解决。一是自己觉得有没有能力完成学习任务；二是自己的能力可不可以改变和提高。外语学习困难学生常常过分夸大外语学习中的困难。过低估计自己的能力，这就需要教师为这些学生创设成功的机会。让学生在外语学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。并要注意树立成功的榜样，这里的榜样示范不是学习优良学生示范，而是通过观察与自己能力相近者的学习行为来激发自信心。当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。
其次， 激发学习兴趣。如何培养外语学习困难学生的学习兴趣是激发其内部学习动机的另一个重要途径。具体地说就要善于发现学生的直接兴趣，直接兴趣是指人们对事物和活动本身的兴趣。一般来说，人人皆有自己的爱好，外语学习困难学生也是如此。教师要善于发现并培养、提高他们的兴趣。可以通过课堂活动小组进行，也可以通过举行有关知识讲座，推荐有关课外读物等活动形式进行。
再次，培养良好的学习态度。外语学习困难学生对学习任务的态度直接影响他们的内在动机。我们的研究表明外语学习困难学生对课堂学习任务更多的是自我卷入倾向。这就告诉我们，引导他们从自我卷入转向任务卷入是改变学生畏学、厌学，以积极的态度对待学习的重要途径。教师要引导学生坦然面对失败，并鼓励学生接受挑战性任务。
2.根据学生性格差异，制定适当的教学策略。不同性格的学生会有不同的学习风格。在指导学生探索适合自己外语的学习方法的同时，更要注意因材施教。根据不同的学生、不同的层次指定不同的教学和辅导策略。
3.引导学生形成科学学习外语的习惯和学习外语的方法。老师和学校必须针对普遍问题和个别学生的不同特点进行相应的外语学习指导，逐步促使学生形成良好的学习外语的习惯和学习外语的方法。
总之，根据学习者的个体差异进行外语教学也是一个相当复杂的过程，不仅老师要根据实际情况进行“因材施教”，学生也应积极配合，好好学习，才能使外语学习取得良好的学习成绩。
参考文献
[1] 陈琦，刘儒德．当代教育心理学[M]
[2] 石中英.知识转型与教育改革[M]
[3] 肖菲.外语学习者自主学习的能力培养[J]
关键词：学习动机个体性格认知过程意志力外语教学
从学生的角度分析，造成学生外语学习成绩差异的原因很多，但其中最主要的要属学习动机的差异，其次是个体性格特征的不同，另外，认知过程和意志力的不同也起着很重要的作用。根据学习者的这些个体差异进行外语教学，将会达到事半功倍的效果。
一、外语学习者的个体差异分析
1.学习动机差异。认知心理学家认为动机分为内部动机和外部动机。内部动机指人们因对活动本身的兴趣所引起的动机，动机的落足点是在活动之内而不是在活动之外，例如，学习者学习外语的目的如果是为了获取外语知识，对外语学习兴趣浓厚，从外语学习活动过程本身就能得到满足；外部动机是由于受外部因素的影响，如通过考试、获得物质奖励、得到晋升或受到表扬等，而对学习产生的动机。
内部动机和外部动机的划分，对教育实践有着重要的应用价值。心理学家布鲁纳强调，学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。他认为最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在的兴趣，主张围绕学习兴趣组织学习，使学生在成功地摸索未知中获得满足感和愉悦感。当前教育心理学家都非常重视内部动机的作用，指出教师的主要职责之一就是使学生对获得有用知识本身发生兴趣，而不使他们被赢得学业成就以外的各种奖励所左右。
2.个体性格差异。按照个人活动倾向于外部还是倾向于内部，人的性格可以分为外向型和内向型。外向型性格的人的心理倾向与外部，自信、活泼、善于交际，在外语学习方面表现为不怕出错、大胆发言、积极参与且语言表达能力比较流利等；而内向型性格的人的心理活动则倾向于内部，不善于表达自己的思想，不善于交际。
尽管性格内向的学生更多地学习语言形式，更注重语言的主动性，在学习中表现出善于独立思考，潜心研究的精神，但我们从语言交际的本质来分析，外向型的学生在交际场合表现出的自信大方、乐于表达思想，练口语时不怕犯错误等性格特征，对学习外语这门实践性和交际性都很强的学科会有所帮助的。
3.认知过程差异。教学活动是教师的教和学生的学的相互作用，只有两者相互匹配，才会达到最佳的学习效果。认知过程是指学习者获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体认知方式和认知能力等方面的差异。
认知方式，又称认知风格，是个体在知觉 、思维 、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学习者间认知方式的差异主要表现在场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。
4.意志力差异。学习意志指个体为完成学习任务而持续地克服困难的能力，通常以学习者每次学习活动所持续的时间长短为标志。
在学习过程中，每个学习者的意志表现不一，有的学习者在完成一项较难任
务时，做事尽力而为，坚持不懈，克服困难，面对挫折不气馁，勇往直前直至完成任务；而有的学习者则责任感轻，做事松松垮垮，坚持性差，随便应付了事一遇挫折就灰心退缩，以至完成不了规定的任务。学习意志力受学习的情境因素，学习任务对学习者的吸引程度，学习者对学习任务的态度，成就动机，交往动机以及承认的榜样等因素的影响。
二、针对个体差异进行外语教学
1. 激发内部学习动机。学生是教学活动中的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极、主动地参与。从这个意义上讲，学生学习动机激发是实施各种有效的教学对策的前提。另一方面，教学活动又是师生双方互动的过程。学生积极地参与可以激发教师的教学热情，进而提高教学效果和教学质量。如果要持久地推动学生学习，就必须激发学生的内部学习动机。如在外语教学中：
首先，让学生获得成功的体验。要激发外语学习困难学生的学习动机，从根本上说就是要增强他们的自我信念。其中有两个问题要解决。一是自己觉得有没有能力完成学习任务；二是自己的能力可不可以改变和提高。外语学习困难学生常常过分夸大外语学习中的困难。过低估计自己的能力，这就需要教师为这些学生创设成功的机会。让学生在外语学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。并要注意树立成功的榜样，这里的榜样示范不是学习优良学生示范，而是通过观察与自己能力相近者的学习行为来激发自信心。当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。
其次， 激发学习兴趣。如何培养外语学习困难学生的学习兴趣是激发其内部学习动机的另一个重要途径。具体地说就要善于发现学生的直接兴趣，直接兴趣是指人们对事物和活动本身的兴趣。一般来说，人人皆有自己的爱好，外语学习困难学生也是如此。教师要善于发现并培养、提高他们的兴趣。可以通过课堂活动小组进行，也可以通过举行有关知识讲座，推荐有关课外读物等活动形式进行。
再次，培养良好的学习态度。外语学习困难学生对学习任务的态度直接影响他们的内在动机。我们的研究表明外语学习困难学生对课堂学习任务更多的是自我卷入倾向。这就告诉我们，引导他们从自我卷入转向任务卷入是改变学生畏学、厌学，以积极的态度对待学习的重要途径。教师要引导学生坦然面对失败，并鼓励学生接受挑战性任务。
2.根据学生性格差异，制定适当的教学策略。不同性格的学生会有不同的学习风格。在指导学生探索适合自己外语的学习方法的同时，更要注意因材施教。根据不同的学生、不同的层次指定不同的教学和辅导策略。
3.引导学生形成科学学习外语的习惯和学习外语的方法。老师和学校必须针对普遍问题和个别学生的不同特点进行相应的外语学习指导，逐步促使学生形成良好的学习外语的习惯和学习外语的方法。
总之，根据学习者的个体差异进行外语教学也是一个相当复杂的过程，不仅老师要根据实际情况进行“因材施教”，学生也应积极配合，好好学习，才能使外语学习取得良好的学习成绩。
参考文献
[1] 陈琦，刘儒德．当代教育心理学[M]
[2] 石中英.知识转型与教育改革[M]
[3] 肖菲.外语学习者自主学习的能力培养[J]