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摘 要：阅读作为幼儿获取知识的一个重要途径，对促进幼儿增长知识、拓展眼界有着极为积极的推动作用。阅读兴趣的培养是提升幼儿理解能力、语言能力、想象能力、观察能力等综合素养的支撑点。阅读能力的强弱是幼儿感知、领悟等综合素养的重要表现。因此。家园间应建立起良好的合作关系，达成教育的共识。以步调一致的教育目标，为幼儿创建愉悦的阅读环境，从而培养幼儿积极自主的阅读兴趣，提升他们的阅读能力，促进综合素质的全面发展。
关键词：幼儿园;家园合作;阅读兴趣;教育策略
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）18-0020-01
1.确定家园合作目标，达成阅读培养共识
现代教育研究表明，3--6岁是幼儿智力发展的敏感时期。这个阶段培养幼儿的阅读兴趣，对于幼儿综合素质的长效发展效果显著。因此，在促进幼儿阅读兴趣的培养过程中，幼儿园应与家庭携手合作，形成两大主体的配合，以良好的沟通与互动，达成阅读培养的教育共识。如幼儿园可充分发挥现代化技术的沟通优势，利用微信、QQ等互联网形式，与家庭建立起便捷、快速的沟通方式。以平等的交流了解幼儿的家庭阅读方式与状态，并能够及时开展有针对性的方向指导，使家庭成为幼儿园阅读培养思想的有效延伸。
此外，幼儿园应适时地为家园合作下的阅读培养进行方向指导，并根据幼儿的阅读能力与喜好，制定出适合幼儿身心发展的阅读计划。例如幼儿园可围绕“亲子阅读”来开展家庭阅读指导。推荐适合不同家庭、不同生活环境的阅读选材，帮助家庭制定个性化的阅读计划，从而带动家庭成员间参与亲子阅读的动力，使家长能够充分了解幼儿阅读兴趣培养的重要性。树立正确的“幼儿阅读”意识;还可以开展“书香家庭”“阅读之星”的评比活动，从而促进家庭成员积极地参与到阅读兴趣的培养过程，与幼儿园形成步调一致的合作目标。为幼儿阅读兴趣的培养创建可持续性的阅读环境，使他们能够在家园共同营造的阅读氛围中，培养积极地阅读兴趣，提升自主的阅读能力，形成丰富的想象思维，促进真实的情感认知。家园合作下的阅读培养共识，不仅能让幼儿、家长和教师都能得到共同的发展、和谐的进步，还能拉近师生之间的距离，增进亲子情感，从而达到和谐共生的教育目标。
2.促进家园合作互动，深度开展阅读活动
结合多年的教育经验，深层次、多角度的开展幼儿阅读活动，不仅能够培养幼儿积极的阅读兴趣，还能提升他们有效阅读的自主能力。因此，家园之间除了要建立和谐的合作关系，达成阅读兴趣培养的教育共识以外，还应深度开展阅读活动，来促进家园合作的交流与互动，提升幼儿阅读兴趣培养的效果，实现幼儿阅读能力的综合提升。例如，幼儿园可充分利用园区角落设置舒适、娴静的“阅读吧”，扩展幼儿在园中阅读的空间。让各阶段的幼儿能够在教师的引领下，适当的进行优秀读物、绘本故事的阅读活动，从而鼓励幼儿主动、自由的阅读，形成良好的阅读习惯;还可以带领幼儿走进图书馆，接受知识的熏陶，感受多样化的阅读氛围，建立初步的阅读品味。
幼儿阅读兴趣的培养应是有目的、有计划地开展。它应传递给每一个家庭阅读培养的教育信息，将阅读兴趣的培养变成终身素质的教育目标，落实到每一位幼儿身上。因此，家庭参与的多类阅读活动，是促进家园合作互动，深度开展阅读活动的重要前提。例如，幼儿园在定期开展的“家园交流会”中，可以给家长布置“我陪孩子一起读”的阅读任务。让家长每天抽出10-30分钟，陪伴孩子阅读，将家庭引入到“热爱图书、享受阅读”的氛围中，从而营造浓浓的书香环境，形成温馨的亲子互动关系;此外，还应鼓励家长时常陪同孩子去书店走一走、看一看，让他们去触摸那散发着油墨芳香的书籍，翻阅那精美生动的画报，感受那如饥似渴的阅读氛围，体验到全民阅读的思想，感受阅读的愉悦;“亲子阅读交流”是家园合作培养幼儿阅读兴趣的重要表现。教师可以通过交流接受家长陪伴幼儿阅读的经验反馈，并及时的提出相应的评价与指导。同时，在教师的组织下，各位家长能够在“亲子阅读交流”中，讲述自己与幼儿共同阅读的有效方法与疑惑。经过交流与分享，是彼此之间能够相互借鉴，取长补短，总结出不同的亲子阅读形式，促进各自家庭阅读兴趣培养的实质效果。
3.结语
總而言之，阅读不仅是幼儿获取知识的直接方法，也是他们了解大千世界的一个重要途径。幼儿早期阅读兴趣的培养，对于幼儿的成长与发展来说，都具有十分重要的促进作用。优秀的幼儿阅读作品，能够通过精彩的图片、清新的文字，带给幼儿更为直观的视觉刺激。使他们在感知优美语言、体会真实情感的同时，形成积极、健康的心理发展影响。因此，在幼儿身心全面发展的重要时期，幼儿园应与家庭间建立起长效的合作关系，达成步调一致的教育共识。用良好的阅读培养教育整合，设计出适于幼儿阅读能力发展的指导策略，以多元化的阅读形式和愉悦、自主的阅读氛围，以激发幼儿阅读兴趣的整体提升。最终使他们能够通过积极地阅读，丰富自己的想象力，提升细致的观察力，实现形象思维向逻辑思维过渡的能力转变。
参考文献
[1].熊丽娟.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（02）：70-72
[2].何东云.家园共育视野下早期阅读活动的教师角色定位[J].天津市教科院学报，2016（02）：64-66
[3].杜春艳.基于家园共育的幼儿阅读能力培养策略探研[J].成才之路，2019（8）：41
关键词：幼儿园;家园合作;阅读兴趣;教育策略
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）18-0020-01
1.确定家园合作目标，达成阅读培养共识
现代教育研究表明，3--6岁是幼儿智力发展的敏感时期。这个阶段培养幼儿的阅读兴趣，对于幼儿综合素质的长效发展效果显著。因此，在促进幼儿阅读兴趣的培养过程中，幼儿园应与家庭携手合作，形成两大主体的配合，以良好的沟通与互动，达成阅读培养的教育共识。如幼儿园可充分发挥现代化技术的沟通优势，利用微信、QQ等互联网形式，与家庭建立起便捷、快速的沟通方式。以平等的交流了解幼儿的家庭阅读方式与状态，并能够及时开展有针对性的方向指导，使家庭成为幼儿园阅读培养思想的有效延伸。
此外，幼儿园应适时地为家园合作下的阅读培养进行方向指导，并根据幼儿的阅读能力与喜好，制定出适合幼儿身心发展的阅读计划。例如幼儿园可围绕“亲子阅读”来开展家庭阅读指导。推荐适合不同家庭、不同生活环境的阅读选材，帮助家庭制定个性化的阅读计划，从而带动家庭成员间参与亲子阅读的动力，使家长能够充分了解幼儿阅读兴趣培养的重要性。树立正确的“幼儿阅读”意识;还可以开展“书香家庭”“阅读之星”的评比活动，从而促进家庭成员积极地参与到阅读兴趣的培养过程，与幼儿园形成步调一致的合作目标。为幼儿阅读兴趣的培养创建可持续性的阅读环境，使他们能够在家园共同营造的阅读氛围中，培养积极地阅读兴趣，提升自主的阅读能力，形成丰富的想象思维，促进真实的情感认知。家园合作下的阅读培养共识，不仅能让幼儿、家长和教师都能得到共同的发展、和谐的进步，还能拉近师生之间的距离，增进亲子情感，从而达到和谐共生的教育目标。
2.促进家园合作互动，深度开展阅读活动
结合多年的教育经验，深层次、多角度的开展幼儿阅读活动，不仅能够培养幼儿积极的阅读兴趣，还能提升他们有效阅读的自主能力。因此，家园之间除了要建立和谐的合作关系，达成阅读兴趣培养的教育共识以外，还应深度开展阅读活动，来促进家园合作的交流与互动，提升幼儿阅读兴趣培养的效果，实现幼儿阅读能力的综合提升。例如，幼儿园可充分利用园区角落设置舒适、娴静的“阅读吧”，扩展幼儿在园中阅读的空间。让各阶段的幼儿能够在教师的引领下，适当的进行优秀读物、绘本故事的阅读活动，从而鼓励幼儿主动、自由的阅读，形成良好的阅读习惯;还可以带领幼儿走进图书馆，接受知识的熏陶，感受多样化的阅读氛围，建立初步的阅读品味。
幼儿阅读兴趣的培养应是有目的、有计划地开展。它应传递给每一个家庭阅读培养的教育信息，将阅读兴趣的培养变成终身素质的教育目标，落实到每一位幼儿身上。因此，家庭参与的多类阅读活动，是促进家园合作互动，深度开展阅读活动的重要前提。例如，幼儿园在定期开展的“家园交流会”中，可以给家长布置“我陪孩子一起读”的阅读任务。让家长每天抽出10-30分钟，陪伴孩子阅读，将家庭引入到“热爱图书、享受阅读”的氛围中，从而营造浓浓的书香环境，形成温馨的亲子互动关系;此外，还应鼓励家长时常陪同孩子去书店走一走、看一看，让他们去触摸那散发着油墨芳香的书籍，翻阅那精美生动的画报，感受那如饥似渴的阅读氛围，体验到全民阅读的思想，感受阅读的愉悦;“亲子阅读交流”是家园合作培养幼儿阅读兴趣的重要表现。教师可以通过交流接受家长陪伴幼儿阅读的经验反馈，并及时的提出相应的评价与指导。同时，在教师的组织下，各位家长能够在“亲子阅读交流”中，讲述自己与幼儿共同阅读的有效方法与疑惑。经过交流与分享，是彼此之间能够相互借鉴，取长补短，总结出不同的亲子阅读形式，促进各自家庭阅读兴趣培养的实质效果。
3.结语
總而言之，阅读不仅是幼儿获取知识的直接方法，也是他们了解大千世界的一个重要途径。幼儿早期阅读兴趣的培养，对于幼儿的成长与发展来说，都具有十分重要的促进作用。优秀的幼儿阅读作品，能够通过精彩的图片、清新的文字，带给幼儿更为直观的视觉刺激。使他们在感知优美语言、体会真实情感的同时，形成积极、健康的心理发展影响。因此，在幼儿身心全面发展的重要时期，幼儿园应与家庭间建立起长效的合作关系，达成步调一致的教育共识。用良好的阅读培养教育整合，设计出适于幼儿阅读能力发展的指导策略，以多元化的阅读形式和愉悦、自主的阅读氛围，以激发幼儿阅读兴趣的整体提升。最终使他们能够通过积极地阅读，丰富自己的想象力，提升细致的观察力，实现形象思维向逻辑思维过渡的能力转变。
参考文献
[1].熊丽娟.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（02）：70-72
[2].何东云.家园共育视野下早期阅读活动的教师角色定位[J].天津市教科院学报，2016（02）：64-66
[3].杜春艳.基于家园共育的幼儿阅读能力培养策略探研[J].成才之路，2019（8）：41