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著名教育家叶圣陶先生曾指出：“在语言文字的训练‘听、说、读、写’四个字中间，‘说’字最基本。说的功夫差不多，‘听、读、写’三项就容易办了。”叶老以精辟的语言，阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。
可是，从事了多年高年级语文教学，我发现课堂成了老师和个别学生的舞台，更多的学生成了“观摩者”，肯举手发言的人寥寥无几。细细思考其中原因，发现：有的是因为学生年龄大了，思想逐渐成熟了，变得有主见了；有的是因为学生胆小害羞，怕答错丢面子、被批评；有的是因为老师的提问有难度，学生因知识匮乏而不知所以然；有的是老师的提问方式千篇一律，过于呆板，缺乏生动性……为了改变这种状况，打破课堂上的僵局，将埋在孩子们心中智慧的火花充分激发，让一双双小手踊跃地举起，使语文课堂真正成为学生畅所欲言的乐园，我精心设计说话的机会，铺设说话的台阶，收到了一定的效果。
一、借助形象多媒体，让学生会说
运用网络多媒体播放的生动形象的画面，把学生带入情境之中，使产生身临其境之感，激发学生的表达欲望。
“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这是李白生动形象地告诉我们庐山瀑布的壮观在于它的“长”，并且早已深入人心。而贵州的黄果树瀑布的与众不同之处在于它的“宽”。为了让学生领略黄果树瀑布的雄伟，教课文《黄果树瀑布》时，揭示课题以后，我播放了一段“黄果树瀑布”的录像，只听见学生不时发出“哇”的惊叹声。多媒体的使用，超越了时空，拉近了学生与黄果树瀑布之间的距离，产生亲近感，让学生从声音上领略到黄果树瀑布的气势雄伟，从形状上感受到千丈青山衬着一道白云的壮美画面。接着，我又用从网上找到的各具特色的画面，组成“瀑布画廊”，让学生看到了“如烟、如雾、如尘”的景象，看到了彩虹飞架的场面，看到了白绫飘飞的情景……这样通过动态和静态的观察，学生更加真切地理解了“黄果树瀑布是大自然的杰作”这句话的深刻含义。学生的学习兴趣被激发了，当我问“看到这儿，你想说些什么”时，学生们各抒己见，为进一步学习课文作了铺垫。
再如教学《莫高窟》一文，讲到省略号时，通过多媒体出示一张张飞天图片，学生无不啧啧赞叹。我趁势让学生想象并练习说话。欣赏图片之后，学生说话有所依据，有所借助，妙语连珠。
生1：有的姐妹相见，笑语盈盈。
生2：有的手持竹箫，仙乐飘飘。
生3：有的手捧水果，参加宴会。
……
借助电教手段特有的声、光、色、形并茂的效果，给说话课堂创设了美丽动人的情境，学生的感受更加容易表达出来，这样创造了说话的机会，培养了学生的说话兴趣和能力。
二、引领走进文本，让学生想说
在课堂教学中，教师要想方设法创设学生感兴趣的问题情境，引领学生走入文本，与课文人物零距离接触，激发学生的表达欲望。
在教学成语故事《滥竽充数》时，掌握故事内容之后：
师：假如你是南郭先生的朋友，你会对他说些什么呢？
生1：南郭，还是回家学会吹竽之后，再来为大王效劳吧！
生2：南郭老弟，一个人还是得有真本事才行啊！
生3：南郭兄，没有真才实学，只能混一时，不能混一世。回家好好练吧！
……
又如教学成语故事《画龙点睛》时：
师：看到点睛之后的龙腾空飞去，如果你是游客之一，你会对张僧繇说些什么呢？（小小组讨论）
生：张僧繇，你的画技真是太高超了，我佩服你！
生：张僧繇，你真是画龙高手啊！你的点睛之笔真是神来之笔呀！
生：张僧繇，你的画技实在让我佩服得五体投地，我要拜你为师，请收下我吧！（许多学生笑了）
……
这两则成语故事之后的提问进一步促进学生的想象、讨论交流，学生很快领悟了故事的寓意。
在上两个片段的教学中，通过问题引领学生进入情境，把学生从现代带到古代，与文中的主人公零距离接触，面对面交流，给学生提供说话的机会，培养了学生的想象能力。感兴趣的问题让学生想要说，让他们一吐为快。
三、创设交际情境，让学生学说
《语文课程标准》提出：“（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，于是我充分利用每个练习中“口语交际”这项教学内容，做到创设交际的情境，让学生亲身体验，从而提高学生说话交际的能力。
如进行五年级上册练习一的口语交际练习——《学会请教》时，为了让学生说得具体合理、有针对性，我首先安排学生分组讨论。每一个材料中都有两个以上的人物，通过讨论，相互协商，开发了学生的思维，使学生产生强烈的说话欲望，为后面的表演作铺垫。课上，同学们个个说得眉飞色舞。接着，我让学生即兴表演。“我！”“我！”……同学们个个争先恐后。学生在表演的时候，教师在一旁进行有针对性的指导，如提醒学生请教时要有礼貌；说话要分层次，不能太长，可以采用一问一答的形式；人物间的对话要有衔接性。三个请教内容，同学们演得精彩，听得仔细，在愉悦的氛围中完成了教学任务。
教学口语交际，让学生根据口语交际练习所提供的语境，分角色表演，这样学生入情入境，让学生学会说话的技巧，深刻领会说话的内涵。
四、结合生活实际，让学生乐说
“语文学习的外延与生活的外延相等。”社会是一座语文矿藏，生活是语文学习的大课堂。教学时，只有充分挖掘学生的已有知识、丰富教学内容，才能把所学知识掌握得更牢固。
《说名道姓》中列举了一些容易读错的姓和复姓。教学中，我通过自读、齐读、同桌对读、男女生对读等多种朗读形式，帮助学生记忆，但总觉得还不够。为了帮助学生进一步加深印象，我要求学生根据各个姓说几个身边人的名字和古今名人。学生顿时兴趣盎然，争先恐后地发言。如，“盛”，说到了自己的信息课老师盛老师；“查”，说到了已转学的同学查某某；“强”，说到了自己母亲的姓；复姓中“欧阳”，说到了宋代文学家欧阳修；“司马”，说到了史学家司马迁、司马谈和聪明机智的司马光；“令狐”谈到了电视剧《笑傲江湖》中的主人公令狐冲。尤其是，“令狐”的“令”在电视里读的第四声，是错误音。通过举例，在学生的惊讶与笑声中纠正了错误。
知识来源于生活。我们的教学应该紧密结合学生的生活实际，让学生说得投入，说得快乐；学得轻松，学得快乐。
五、开展多样活动，让学生爱说
学生会说才会写。为了让学生愿写、乐写、爱写，我想首先得让学生会说才行。因此，我总是根据习作要求，开展适当的活动，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，培养了学生的说话能力。
一次写小作文，为了让学生明白生活处处皆学问，只要留心观察，就会有收获，我先安排学生在课堂上做“鸡蛋浮起来了”的实验。整个实验过程都由学生操作，其他学生观察。
“啊，鸡蛋沉下去了！”
“啊，鸡蛋开始浮起来了！”
“哎，鸡蛋又沉了！”
……
学生的心情随着鸡蛋在盐水中的起伏而升腾跌宕。
师：为什么鸡蛋会忽沉忽浮？
生：我知道……
遇到有疑惑的时候，让知道其中奥妙的学生来解答，我则在一旁作一些补充说明，学生顿时豁然开朗。在叙述整个实验经过时，同学们相互讨论，那场面好不热闹啊！
学写《秋天的树叶》时，我决定先让学生到校园里观赏、采集秋天的树叶。来到校园，每一个学生都积极参与到活动中，他们收集到了自己想介绍的树叶，遇到不知名的，则兴高采烈地向我询问。回到课堂上，学生们拿着自己喜欢的树叶，相互描述起来。学生爱说，自然下笔如有神了。
作文课通过活动的开展，学生能主动思维，主动说话，敢于发表自己的见解；通过互相交流，学生积极性高，说话的欲望很强，口语表达能力得到了提高。
在教学实践中，还有很多使学生敢说、能说的有效方法。只要我们语文教师在平时的教学过程中，采用多种形式，给予学生表达的机会，激发学生表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，精心设计说话的机会，学生的口语表达能力就一定能得到很大的提升。因此，不要把不爱发言的责任推给学生。当我们的语文课堂是学生发言的舞台的时候，他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力得到了培养，形成了良好的口语表达习惯，就能为今后语文素养的形成与发展奠定良好的基础。?
可是，从事了多年高年级语文教学，我发现课堂成了老师和个别学生的舞台，更多的学生成了“观摩者”，肯举手发言的人寥寥无几。细细思考其中原因，发现：有的是因为学生年龄大了，思想逐渐成熟了，变得有主见了；有的是因为学生胆小害羞，怕答错丢面子、被批评；有的是因为老师的提问有难度，学生因知识匮乏而不知所以然；有的是老师的提问方式千篇一律，过于呆板，缺乏生动性……为了改变这种状况，打破课堂上的僵局，将埋在孩子们心中智慧的火花充分激发，让一双双小手踊跃地举起，使语文课堂真正成为学生畅所欲言的乐园，我精心设计说话的机会，铺设说话的台阶，收到了一定的效果。
一、借助形象多媒体，让学生会说
运用网络多媒体播放的生动形象的画面，把学生带入情境之中，使产生身临其境之感，激发学生的表达欲望。
“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这是李白生动形象地告诉我们庐山瀑布的壮观在于它的“长”，并且早已深入人心。而贵州的黄果树瀑布的与众不同之处在于它的“宽”。为了让学生领略黄果树瀑布的雄伟，教课文《黄果树瀑布》时，揭示课题以后，我播放了一段“黄果树瀑布”的录像，只听见学生不时发出“哇”的惊叹声。多媒体的使用，超越了时空，拉近了学生与黄果树瀑布之间的距离，产生亲近感，让学生从声音上领略到黄果树瀑布的气势雄伟，从形状上感受到千丈青山衬着一道白云的壮美画面。接着，我又用从网上找到的各具特色的画面，组成“瀑布画廊”，让学生看到了“如烟、如雾、如尘”的景象，看到了彩虹飞架的场面，看到了白绫飘飞的情景……这样通过动态和静态的观察，学生更加真切地理解了“黄果树瀑布是大自然的杰作”这句话的深刻含义。学生的学习兴趣被激发了，当我问“看到这儿，你想说些什么”时，学生们各抒己见，为进一步学习课文作了铺垫。
再如教学《莫高窟》一文，讲到省略号时，通过多媒体出示一张张飞天图片，学生无不啧啧赞叹。我趁势让学生想象并练习说话。欣赏图片之后，学生说话有所依据，有所借助，妙语连珠。
生1：有的姐妹相见，笑语盈盈。
生2：有的手持竹箫，仙乐飘飘。
生3：有的手捧水果，参加宴会。
……
借助电教手段特有的声、光、色、形并茂的效果，给说话课堂创设了美丽动人的情境，学生的感受更加容易表达出来，这样创造了说话的机会，培养了学生的说话兴趣和能力。
二、引领走进文本，让学生想说
在课堂教学中，教师要想方设法创设学生感兴趣的问题情境，引领学生走入文本，与课文人物零距离接触，激发学生的表达欲望。
在教学成语故事《滥竽充数》时，掌握故事内容之后：
师：假如你是南郭先生的朋友，你会对他说些什么呢？
生1：南郭，还是回家学会吹竽之后，再来为大王效劳吧！
生2：南郭老弟，一个人还是得有真本事才行啊！
生3：南郭兄，没有真才实学，只能混一时，不能混一世。回家好好练吧！
……
又如教学成语故事《画龙点睛》时：
师：看到点睛之后的龙腾空飞去，如果你是游客之一，你会对张僧繇说些什么呢？（小小组讨论）
生：张僧繇，你的画技真是太高超了，我佩服你！
生：张僧繇，你真是画龙高手啊！你的点睛之笔真是神来之笔呀！
生：张僧繇，你的画技实在让我佩服得五体投地，我要拜你为师，请收下我吧！（许多学生笑了）
……
这两则成语故事之后的提问进一步促进学生的想象、讨论交流，学生很快领悟了故事的寓意。
在上两个片段的教学中，通过问题引领学生进入情境，把学生从现代带到古代，与文中的主人公零距离接触，面对面交流，给学生提供说话的机会，培养了学生的想象能力。感兴趣的问题让学生想要说，让他们一吐为快。
三、创设交际情境，让学生学说
《语文课程标准》提出：“（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，于是我充分利用每个练习中“口语交际”这项教学内容，做到创设交际的情境，让学生亲身体验，从而提高学生说话交际的能力。
如进行五年级上册练习一的口语交际练习——《学会请教》时，为了让学生说得具体合理、有针对性，我首先安排学生分组讨论。每一个材料中都有两个以上的人物，通过讨论，相互协商，开发了学生的思维，使学生产生强烈的说话欲望，为后面的表演作铺垫。课上，同学们个个说得眉飞色舞。接着，我让学生即兴表演。“我！”“我！”……同学们个个争先恐后。学生在表演的时候，教师在一旁进行有针对性的指导，如提醒学生请教时要有礼貌；说话要分层次，不能太长，可以采用一问一答的形式；人物间的对话要有衔接性。三个请教内容，同学们演得精彩，听得仔细，在愉悦的氛围中完成了教学任务。
教学口语交际，让学生根据口语交际练习所提供的语境，分角色表演，这样学生入情入境，让学生学会说话的技巧，深刻领会说话的内涵。
四、结合生活实际，让学生乐说
“语文学习的外延与生活的外延相等。”社会是一座语文矿藏，生活是语文学习的大课堂。教学时，只有充分挖掘学生的已有知识、丰富教学内容，才能把所学知识掌握得更牢固。
《说名道姓》中列举了一些容易读错的姓和复姓。教学中，我通过自读、齐读、同桌对读、男女生对读等多种朗读形式，帮助学生记忆，但总觉得还不够。为了帮助学生进一步加深印象，我要求学生根据各个姓说几个身边人的名字和古今名人。学生顿时兴趣盎然，争先恐后地发言。如，“盛”，说到了自己的信息课老师盛老师；“查”，说到了已转学的同学查某某；“强”，说到了自己母亲的姓；复姓中“欧阳”，说到了宋代文学家欧阳修；“司马”，说到了史学家司马迁、司马谈和聪明机智的司马光；“令狐”谈到了电视剧《笑傲江湖》中的主人公令狐冲。尤其是，“令狐”的“令”在电视里读的第四声，是错误音。通过举例，在学生的惊讶与笑声中纠正了错误。
知识来源于生活。我们的教学应该紧密结合学生的生活实际，让学生说得投入，说得快乐；学得轻松，学得快乐。
五、开展多样活动，让学生爱说
学生会说才会写。为了让学生愿写、乐写、爱写，我想首先得让学生会说才行。因此，我总是根据习作要求，开展适当的活动，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，培养了学生的说话能力。
一次写小作文，为了让学生明白生活处处皆学问，只要留心观察，就会有收获，我先安排学生在课堂上做“鸡蛋浮起来了”的实验。整个实验过程都由学生操作，其他学生观察。
“啊，鸡蛋沉下去了！”
“啊，鸡蛋开始浮起来了！”
“哎，鸡蛋又沉了！”
……
学生的心情随着鸡蛋在盐水中的起伏而升腾跌宕。
师：为什么鸡蛋会忽沉忽浮？
生：我知道……
遇到有疑惑的时候，让知道其中奥妙的学生来解答，我则在一旁作一些补充说明，学生顿时豁然开朗。在叙述整个实验经过时，同学们相互讨论，那场面好不热闹啊！
学写《秋天的树叶》时，我决定先让学生到校园里观赏、采集秋天的树叶。来到校园，每一个学生都积极参与到活动中，他们收集到了自己想介绍的树叶，遇到不知名的，则兴高采烈地向我询问。回到课堂上，学生们拿着自己喜欢的树叶，相互描述起来。学生爱说，自然下笔如有神了。
作文课通过活动的开展，学生能主动思维，主动说话，敢于发表自己的见解；通过互相交流，学生积极性高，说话的欲望很强，口语表达能力得到了提高。
在教学实践中，还有很多使学生敢说、能说的有效方法。只要我们语文教师在平时的教学过程中，采用多种形式，给予学生表达的机会，激发学生表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，精心设计说话的机会，学生的口语表达能力就一定能得到很大的提升。因此，不要把不爱发言的责任推给学生。当我们的语文课堂是学生发言的舞台的时候，他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力得到了培养，形成了良好的口语表达习惯，就能为今后语文素养的形成与发展奠定良好的基础。?