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美国著名心理学家布鲁纳在《教育过程》一書中指出：“发现学习”教学模式是以培养探究性思维能力为目标，以基本教材为内容，使学生在教师的引导下，通过自己的探究和学习，发现事物变化的起因和内部联系，从中找到规律的学习活动。这种个性化教学观充分发挥了学生的积极性，重视个性的和谐发展，同时引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协调发展。传统“注入式”教学模式的主角是教师，教师独霸讲台，忘情表演，把知识强行“塞入”学生大脑，学生被动接受，缺乏个性和活力，不会独立思考和学习，课堂效果也就不言而喻了。
最近，湛江市教研室在廉江中学举行了一次“同课异构”研讨课的分析研讨活动。课题是高三第二轮复习专题“物质出入细胞方式”，执教者分别是廉江中学的蔡老师和湛江第一中学的王老师（以下分别简称为蔡老师和王老师）。本文就以这两节“同课异构”课为例，对传统“注入式”教学模式与“发现学习”教学模式进行比较研究。
一、两节“同课异构”课的比较
1.教学目标
蔡老师的课只呈现知识目标，而王老师的课呈现三维目标。
2.教学内容
蔡老师的课局限于本章内容，系统性不强，缺少对知识进行整合。王老师的课系统性强，注重知识的前后联系与整合。
3.教学流程
蔡老师的教学流程：训练→归纳→训练→归纳。王老师的教学流程：引导→阅读→发现→运用。
4.教学策略
蔡老师的课以讲解、记忆、练习为主，强调知识的掌握和技能的训练。王老师的课以阅读、发现、同化为主，强调培养学生处理、加工、整合信息的能力。
5.媒体选择
蔡老师利用多媒体进行教学，王老师则利用黑板进行教学。
6.学生活动
蔡老师的课在师生的一问一答过程中完成学习任务。王老师的课大部分学生动手填写导学案内容，个别学生在黑板板演并进行描述。
7.教师活动
蔡老师预设好问题，做知识的传递者。王老师帮助学生建构知识，做学生学习的引领者，同时也是生成性问题的促进者。
8.教学效果
蔡老师的课堂气氛沉闷，学生积极性不高。王老师的课堂气氛热烈，学生真正“动起来”。
二、两节“同课异构”课的研究
1.蔡老师采用“注入式”教学模式存在的不足
（1）教学目标只关注“双基”，忽略了三维目标
教学目标是课堂的方向，是判断教学是否有效的主要依据。蔡老师这节课的教学目标是这样确定的：物质跨膜运输的方式（Ⅱ），只给学生呈现了“知识与技能”维度的目标，而且过于简单，欠细化。要知道，“知识与技能”维度的目标立足于学生学会，“过程与方法”维度的目标立足于学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂“三维目标”的教学都不可能促进学生的全面发展。
（2）讲功有余，学功不足，练功过重
蔡老师的整个教学过程是按照自己设计的题目一个一个去解决，虽然对题目的选择有讲究，但整个教学流程采取的方式是一问一答一讲。细观整个课堂，蔡老师只是单纯地让学生练习题，大多数学生的积极性没有调动起来，只是被动去听讲。我认为，若第二轮复习采取这种教学模式，教师只顾“时间 汗水”的苦干，忽视了“时间 汗水”的巧干，学生的学习将会陷入“低效率、重负担”的怪圈。
（3）忽视黑板的作用，过分依赖多媒体
湖北的“高效课堂”教室内四周皆是黑板，要求学生想到不如说到、说到不如写到，个人写不如公开写，在纸上写不如在黑板上写。蔡老师这节课却忽略了黑板的作用，没有给机会让学生在黑板上演练，用“机灌”代替了“人灌”，学生有效的自主学习活动少，只是机械地、被动地接受多媒体展示的内容，缺乏独立的思考。
2.王老师采用“发现学习”教学模式凸显的优点
（1）有效使用导学案
导学案是主体参与教学的文本载体，是教师对教与学的精心预设和整体规划。王老师课堂设计的导学案能够根据学习目标创设情境和设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、思考、探究，为学生自主、合作学习指引方向，设计路径，理清思路。
（2）搭建一个学生展示的平台
课堂展示是学生思维最活跃的时刻。王老师的课堂环节以学生展示为中心，让学生描述生物膜的流动镶嵌模型、动手构建细胞膜的模型、画三种物质跨膜运输方式的示意图、画影响跨膜运输速率因素的曲线图等等。通过展示，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上去促进学生的全方位发展。在这个展示平台上，挖掘的是学生每个人的潜力，培养的是勇气，张扬的是个性，奠定的是信心。
（3）加强学法指导，提高解题能力
俗话说：“予人以鱼，惠其一时；授之以渔，惠其一世。”教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。王老师在讲判断物质的跨膜运输方式时，先让学生画细胞膜的模型，并设问“如何判断膜外和膜内”，然后让学生在细胞膜模型图上用箭头示意物质跨膜运输的三种方式（要求各种物质用不同的符合表示）。当学生画完评价后，王老师追问：“若是神经细胞静息时K 外流，兴奋时Na 内流，又怎样画图？”学生沉默一阵后思维开始活跃，有的说是主动运输，有的说通过离子通道等等。这时王老师又让学生在黑板画图，然后继续追问：“又如何用曲线图来表示跨膜运输的三种方式呢？”学生们又开始在导学案上画曲线图。最后，王老师出示知识网络图让学生独立去完成。
通过这一环节的学习，学生对“物质的运输方式”这一考点就会融会贯通，提高学生遇到实际问题的应变能力。通过独立完成知识网络，使知识系统化，学生对知识的掌握更加牢固。
（4）引导学生去质疑，培养学生的探究能力
“疑”是学生自觉学习的动力，有疑才有问，有问才有思。当一位学生在黑板上画主动运输的运输速率与O2浓度的关系曲线从0点开始时，有学生质疑：“为什么是从0开始？”王老师这时便在学生提出疑点的地方，引导学生联系所学知识复习产生ATP的过程及场所，引导学生对这一问题进行分析、解答疑惑。接着，王老师就这一问题继续提问：“那如何设计实验探究物质的运输是被动运输还是主动运输呢？”学生的思维开始再次活跃起来，由于有前面的知识做铺垫，学生很快就能举手来回答，而且回答得很好，引来了一阵阵热烈的掌声。可见，教师在课堂教学中若能做到疑、问、思三者统一，对提高教学成效和培养学生的探究能力大有裨益。
综上所述，传统“注入式”教学模式忽视了课堂的动态生成，禁锢了学生的思维，影响了学生对知识的理解和掌握，教学低效，甚至是无效的。“发现学习”的课堂教学模式则强化学生的主体参与，最大限度地调动学生的主动性和积极性，使所有学生都有发展的机会和空间，从而实现了课堂的高效。
参考文献
[1]张玲.在比较中鉴别，在传承中创新[J].中学生物教学，2010（12）.
[2]孔爱华.例谈“主体参与”课堂教学模式的构建[J].中学生物教学，2011（9）.
（责任编辑 杜 华）
最近，湛江市教研室在廉江中学举行了一次“同课异构”研讨课的分析研讨活动。课题是高三第二轮复习专题“物质出入细胞方式”，执教者分别是廉江中学的蔡老师和湛江第一中学的王老师（以下分别简称为蔡老师和王老师）。本文就以这两节“同课异构”课为例，对传统“注入式”教学模式与“发现学习”教学模式进行比较研究。
一、两节“同课异构”课的比较
1.教学目标
蔡老师的课只呈现知识目标，而王老师的课呈现三维目标。
2.教学内容
蔡老师的课局限于本章内容，系统性不强，缺少对知识进行整合。王老师的课系统性强，注重知识的前后联系与整合。
3.教学流程
蔡老师的教学流程：训练→归纳→训练→归纳。王老师的教学流程：引导→阅读→发现→运用。
4.教学策略
蔡老师的课以讲解、记忆、练习为主，强调知识的掌握和技能的训练。王老师的课以阅读、发现、同化为主，强调培养学生处理、加工、整合信息的能力。
5.媒体选择
蔡老师利用多媒体进行教学，王老师则利用黑板进行教学。
6.学生活动
蔡老师的课在师生的一问一答过程中完成学习任务。王老师的课大部分学生动手填写导学案内容，个别学生在黑板板演并进行描述。
7.教师活动
蔡老师预设好问题，做知识的传递者。王老师帮助学生建构知识，做学生学习的引领者，同时也是生成性问题的促进者。
8.教学效果
蔡老师的课堂气氛沉闷，学生积极性不高。王老师的课堂气氛热烈，学生真正“动起来”。
二、两节“同课异构”课的研究
1.蔡老师采用“注入式”教学模式存在的不足
（1）教学目标只关注“双基”，忽略了三维目标
教学目标是课堂的方向，是判断教学是否有效的主要依据。蔡老师这节课的教学目标是这样确定的：物质跨膜运输的方式（Ⅱ），只给学生呈现了“知识与技能”维度的目标，而且过于简单，欠细化。要知道，“知识与技能”维度的目标立足于学生学会，“过程与方法”维度的目标立足于学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂“三维目标”的教学都不可能促进学生的全面发展。
（2）讲功有余，学功不足，练功过重
蔡老师的整个教学过程是按照自己设计的题目一个一个去解决，虽然对题目的选择有讲究，但整个教学流程采取的方式是一问一答一讲。细观整个课堂，蔡老师只是单纯地让学生练习题，大多数学生的积极性没有调动起来，只是被动去听讲。我认为，若第二轮复习采取这种教学模式，教师只顾“时间 汗水”的苦干，忽视了“时间 汗水”的巧干，学生的学习将会陷入“低效率、重负担”的怪圈。
（3）忽视黑板的作用，过分依赖多媒体
湖北的“高效课堂”教室内四周皆是黑板，要求学生想到不如说到、说到不如写到，个人写不如公开写，在纸上写不如在黑板上写。蔡老师这节课却忽略了黑板的作用，没有给机会让学生在黑板上演练，用“机灌”代替了“人灌”，学生有效的自主学习活动少，只是机械地、被动地接受多媒体展示的内容，缺乏独立的思考。
2.王老师采用“发现学习”教学模式凸显的优点
（1）有效使用导学案
导学案是主体参与教学的文本载体，是教师对教与学的精心预设和整体规划。王老师课堂设计的导学案能够根据学习目标创设情境和设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、思考、探究，为学生自主、合作学习指引方向，设计路径，理清思路。
（2）搭建一个学生展示的平台
课堂展示是学生思维最活跃的时刻。王老师的课堂环节以学生展示为中心，让学生描述生物膜的流动镶嵌模型、动手构建细胞膜的模型、画三种物质跨膜运输方式的示意图、画影响跨膜运输速率因素的曲线图等等。通过展示，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上去促进学生的全方位发展。在这个展示平台上，挖掘的是学生每个人的潜力，培养的是勇气，张扬的是个性，奠定的是信心。
（3）加强学法指导，提高解题能力
俗话说：“予人以鱼，惠其一时；授之以渔，惠其一世。”教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。王老师在讲判断物质的跨膜运输方式时，先让学生画细胞膜的模型，并设问“如何判断膜外和膜内”，然后让学生在细胞膜模型图上用箭头示意物质跨膜运输的三种方式（要求各种物质用不同的符合表示）。当学生画完评价后，王老师追问：“若是神经细胞静息时K 外流，兴奋时Na 内流，又怎样画图？”学生沉默一阵后思维开始活跃，有的说是主动运输，有的说通过离子通道等等。这时王老师又让学生在黑板画图，然后继续追问：“又如何用曲线图来表示跨膜运输的三种方式呢？”学生们又开始在导学案上画曲线图。最后，王老师出示知识网络图让学生独立去完成。
通过这一环节的学习，学生对“物质的运输方式”这一考点就会融会贯通，提高学生遇到实际问题的应变能力。通过独立完成知识网络，使知识系统化，学生对知识的掌握更加牢固。
（4）引导学生去质疑，培养学生的探究能力
“疑”是学生自觉学习的动力，有疑才有问，有问才有思。当一位学生在黑板上画主动运输的运输速率与O2浓度的关系曲线从0点开始时，有学生质疑：“为什么是从0开始？”王老师这时便在学生提出疑点的地方，引导学生联系所学知识复习产生ATP的过程及场所，引导学生对这一问题进行分析、解答疑惑。接着，王老师就这一问题继续提问：“那如何设计实验探究物质的运输是被动运输还是主动运输呢？”学生的思维开始再次活跃起来，由于有前面的知识做铺垫，学生很快就能举手来回答，而且回答得很好，引来了一阵阵热烈的掌声。可见，教师在课堂教学中若能做到疑、问、思三者统一，对提高教学成效和培养学生的探究能力大有裨益。
综上所述，传统“注入式”教学模式忽视了课堂的动态生成，禁锢了学生的思维，影响了学生对知识的理解和掌握，教学低效，甚至是无效的。“发现学习”的课堂教学模式则强化学生的主体参与，最大限度地调动学生的主动性和积极性，使所有学生都有发展的机会和空间，从而实现了课堂的高效。
参考文献
[1]张玲.在比较中鉴别，在传承中创新[J].中学生物教学，2010（12）.
[2]孔爱华.例谈“主体参与”课堂教学模式的构建[J].中学生物教学，2011（9）.
（责任编辑 杜 华）