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“Story time”是译林版小学英语教材的核心板块，承担着语篇教学的重任，集词汇、语义、语法、口语交际于一身。这个板块是培养学生综合语言应用能力，发展学生英语思维的新天地，其教学的战略意义及重要性不言而喻。那么，在实际教学中，我们应如何有效地处理这个板块的教学呢？不少教师在实际教学探索中，都就这个教学课题进行了深入的思考，并提出了自己独到的见解，教学成果丰硕。我结合自身的教学经验，就“story time”板块有效性教学，进行了如下探索，并提出了“三步走”的教学观点。
一、问题引领，捕捉整体信息
“Story time”板块具有鲜明的故事性，这样的教学题材能够有效地帮助学生理解语篇内容，对于培养学生的预测能力、猜测能力与推理能力大有益处，是培养学生英语思维的好机会。因此，在“story time”教学中，我们要有意识地以故事为“饵”，循循善诱地启发学生们开展有意义的思维活动，让他们“脑洞大开”。同时，以问题为线索，帮助学生们理解语篇，提高学生们对语篇的整体把握，并在此基础上，教会他们如何“庖丁解牛”，深入语篇。
在教学中，我常创设具有启发性与挑战性的问题情境，以问题为刺激物，引导学生们通过听故事、说故事、读故事的方式，寻找相关线索，并将这些小线索以拼凑、加工的方式，形成完整的信息。在教学5A“Unit8 At Christmas（story time）”时，我在这堂课堂的教学中，以“导学案”为主线，通过层层递进的问题情境，引发学生的自主先学活动，鼓励学生在思考中找答案，在合作学习的基础上，同教师进行分享。如在导入情境中，我开设了“read and guess”的活动，通过“an old man、fat and lovely、give children gifts”“green、some beautiful things on it、some gifts under it”关键词的方式，要求学生结合故事猜谜底。随后，通过导学案的方式，引导学生们根据“First、Next、Then、Finally”为思维主线，顺藤模糊地语篇，尝试理解其意思，阅读语篇，回答课件中提出的相应问题。通过这样的导学方式，给学生们思维主线，让他们自己寻找线索，尝试解决问题，以此培养他们的英语思维，充分发挥“story time”的教学价值。
二、思维互动，深入问题辨析
在故事教学中，有效而活跃的互动能够全方位地激活学生的大脑思维，调动课堂教学氛围，强化师生之间、生生之间的交流与沟通。因此，在“story time”教学中，我们要引导学生向问题深处蔓延，通过互动平台、问题延伸、小组讨论的方式，让学生有机会分享自己的独特体验，以此提高故事教学的张力。
如在教学“Unit 6 at the snack bar”这单元“story time”的导入环节中，我以板块优化整合的方式，尝试从“food”这个角度引发讨论，在关于美食的讨论中，从学生喜爱的食物中间接地导入本课的教学主题，为“story time”的教学做个思维的热身运动。为此，在教学前，我设计了“Nice Food Wonderful World”的话题情境，以“Everyone likes food. Different countries have different food.”为引子，结合多媒体课件中丰富多彩的图片，带领学生认识各个国家的特色美食，如The USA（hamburgers）、Japan（sushi）、Italy（pizza）、The UK（sandwiches）等，并在此基础上，鼓励学生畅所欲言，结合自身的生活经验，谈谈“舌尖上的美味”。在这个话题的导入中，我鼓励学生们结合图片，开展小组讨论活动，同时，在讨论的过程中，将话题逐渐过渡到我们今天的“snack bar”，实现生活话题到教学话题的转移。
三、活动介入，演绎阅读精彩
小学生有着好动、好玩、好表现、好胜心强的性格特征，因此，在故事教学中，我们应该充分发挥语篇内容的故事性与情境性，在教学中，适当地导入一些创造性活动，如角色扮演、故事创编、故事配音、对话游戏、故事歌谣等活动，在故事朗读与理解的基础上，加入一些学生们喜欢的活动元素，如游戏、竞赛、小组合作等，让他们以自己喜欢的方式，把语篇以及对语篇的理解生动地表现出来。
3A“Unit My family（story time）”这个单元的语篇故事围绕家庭成员的介绍展开，对话简单，内容容易理解。在故事学习后，为了强化学生们对重点句型“Who’s he/she？ This is my ...”的掌握，我要求学生们拿出课前准备的全家福，模仿“story time”中Mike的样子，向小组成员们介绍自己的家庭成员。在这个活动中，我以学生们最熟悉的全家福开展故事的拓展训练，不仅能够有效地激发他们的情感体验，将生活带进我们的课堂，而且有利于学生综合语言应用能力，尤其是口语交际能力的培养。
在这样的对话活动中，学生既能走出故事，结合自己的生活实际，将英语用到生活中，又能以“story time”为原型，将知识点巧妙地应用到活动中，做到了教学中有活动，活动中有教学。
总之，“story time”是单元板块的根，具有鲜明的综合性与故事性。在实际教学中，我们不能让故事变了味儿，硬生生地把趣味横生的story变成照本宣科的语篇教学，而应在“精细加工”上多花一些心思，在板块教学中多一些创意，给学生思考与实践的空间，充分发挥“story time”板块内在的教学价值。
（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学）
一、问题引领，捕捉整体信息
“Story time”板块具有鲜明的故事性，这样的教学题材能够有效地帮助学生理解语篇内容，对于培养学生的预测能力、猜测能力与推理能力大有益处，是培养学生英语思维的好机会。因此，在“story time”教学中，我们要有意识地以故事为“饵”，循循善诱地启发学生们开展有意义的思维活动，让他们“脑洞大开”。同时，以问题为线索，帮助学生们理解语篇，提高学生们对语篇的整体把握，并在此基础上，教会他们如何“庖丁解牛”，深入语篇。
在教学中，我常创设具有启发性与挑战性的问题情境，以问题为刺激物，引导学生们通过听故事、说故事、读故事的方式，寻找相关线索，并将这些小线索以拼凑、加工的方式，形成完整的信息。在教学5A“Unit8 At Christmas（story time）”时，我在这堂课堂的教学中，以“导学案”为主线，通过层层递进的问题情境，引发学生的自主先学活动，鼓励学生在思考中找答案，在合作学习的基础上，同教师进行分享。如在导入情境中，我开设了“read and guess”的活动，通过“an old man、fat and lovely、give children gifts”“green、some beautiful things on it、some gifts under it”关键词的方式，要求学生结合故事猜谜底。随后，通过导学案的方式，引导学生们根据“First、Next、Then、Finally”为思维主线，顺藤模糊地语篇，尝试理解其意思，阅读语篇，回答课件中提出的相应问题。通过这样的导学方式，给学生们思维主线，让他们自己寻找线索，尝试解决问题，以此培养他们的英语思维，充分发挥“story time”的教学价值。
二、思维互动，深入问题辨析
在故事教学中，有效而活跃的互动能够全方位地激活学生的大脑思维，调动课堂教学氛围，强化师生之间、生生之间的交流与沟通。因此，在“story time”教学中，我们要引导学生向问题深处蔓延，通过互动平台、问题延伸、小组讨论的方式，让学生有机会分享自己的独特体验，以此提高故事教学的张力。
如在教学“Unit 6 at the snack bar”这单元“story time”的导入环节中，我以板块优化整合的方式，尝试从“food”这个角度引发讨论，在关于美食的讨论中，从学生喜爱的食物中间接地导入本课的教学主题，为“story time”的教学做个思维的热身运动。为此，在教学前，我设计了“Nice Food Wonderful World”的话题情境，以“Everyone likes food. Different countries have different food.”为引子，结合多媒体课件中丰富多彩的图片，带领学生认识各个国家的特色美食，如The USA（hamburgers）、Japan（sushi）、Italy（pizza）、The UK（sandwiches）等，并在此基础上，鼓励学生畅所欲言，结合自身的生活经验，谈谈“舌尖上的美味”。在这个话题的导入中，我鼓励学生们结合图片，开展小组讨论活动，同时，在讨论的过程中，将话题逐渐过渡到我们今天的“snack bar”，实现生活话题到教学话题的转移。
三、活动介入，演绎阅读精彩
小学生有着好动、好玩、好表现、好胜心强的性格特征，因此，在故事教学中，我们应该充分发挥语篇内容的故事性与情境性，在教学中，适当地导入一些创造性活动，如角色扮演、故事创编、故事配音、对话游戏、故事歌谣等活动，在故事朗读与理解的基础上，加入一些学生们喜欢的活动元素，如游戏、竞赛、小组合作等，让他们以自己喜欢的方式，把语篇以及对语篇的理解生动地表现出来。
3A“Unit My family（story time）”这个单元的语篇故事围绕家庭成员的介绍展开，对话简单，内容容易理解。在故事学习后，为了强化学生们对重点句型“Who’s he/she？ This is my ...”的掌握，我要求学生们拿出课前准备的全家福，模仿“story time”中Mike的样子，向小组成员们介绍自己的家庭成员。在这个活动中，我以学生们最熟悉的全家福开展故事的拓展训练，不仅能够有效地激发他们的情感体验，将生活带进我们的课堂，而且有利于学生综合语言应用能力，尤其是口语交际能力的培养。
在这样的对话活动中，学生既能走出故事，结合自己的生活实际，将英语用到生活中，又能以“story time”为原型，将知识点巧妙地应用到活动中，做到了教学中有活动，活动中有教学。
总之，“story time”是单元板块的根，具有鲜明的综合性与故事性。在实际教学中，我们不能让故事变了味儿，硬生生地把趣味横生的story变成照本宣科的语篇教学，而应在“精细加工”上多花一些心思，在板块教学中多一些创意，给学生思考与实践的空间，充分发挥“story time”板块内在的教学价值。
（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学）