本文作者首先提出了传统科学集体教学模式的缺陷，以及项目课程对于提高科学探究能力的可行性。然后，从项目课程“好玩的雪”入手，结合具体的案例，阐述在实施过程的三点有效策略：在问题中发展幼儿思考质疑的能力，在多渠道感知中发展幼儿获取信息的能力，在多领域融合中提高幼儿创新思维的能力，从而真正提升幼儿的科学探究能力。
　　一、问题的提出
　　探究是幼儿学习科学最基本的方法，探究行为是幼儿科学学习过程中最常见的行为。培养幼儿的探究能力，引导幼儿在探究中不断丰富自身的感性经验，进而了解周围的事物和现象对幼儿的成长与发展具有很高价值。那么如何提高幼儿的探究能力呢？
　　项目课程——以儿童为学习主体，儿童根据自己的问题、兴趣和需要，对主题活动进行探讨，在探索和寻找问题答案过程中完成主题学习活动的课程方式。项目课程能够提供机会，让幼儿有意识地参与感兴趣的主题，满足幼儿的好奇心和学习欲望。项目课程的教学形式，不仅能够让幼儿成为活动的主体，培养幼儿的思考、语言、动手操作、问题解决等能力，而且能够让幼儿在一次次的发现中获得科学思维和科学探究能力。那么如何让项目课程有效地实施，并且真正促进幼儿科学探究能力的发展呢？下面以项目课程——“好玩的雪”入手，从三个方面阐述本人在实施过程中的主要策略。
　　二、项目学习中提升幼儿科学探究能力的有效策略
　　（一）在问题讨论中发展幼儿思考质疑的能力
　　项目课程中的学习主题不是教师殚精竭虑、创新思考的过程，而是自然而然顺应幼儿兴趣的过程。幼儿将时间专注在自己感兴趣的事物上，他们就可能会萌发出各种新的问题。当然，也可以针对幼儿的兴趣，师幼共同提出。在提出问题之前，教师通过绘本、图片、动画片、游戏等方式帮助幼儿建立共同的经验，为后面的提問和解决做好铺垫。
　　首先，兴趣是项目活动开展的前提。恰巧，今年冬天雪下得特别大，孩子们在幼儿园的操场上畅快地玩雪，基于幼儿对玩雪强烈的兴趣，我们开展了“好玩的雪”的项目学习活动。为了帮助幼儿建立更多关于雪的共同经验，我们在图书区投放了许多关于雪的绘本，如《雪地的脚印》《雪人历险记》《朵儿和雪娃娃》等，孩子们围坐在图书角认真地阅读，好奇地问：“雪到底是什么味道？雪为什么会融化？”
　　利用饭后的时间，我们组织幼儿观看关于雪的动画片，鼓励小朋友们将问题画在卡片上，学习用记录的方式表达自己的问题。孩子的问题是多种多样的，围绕孩子们的共同经验和问题，教师将幼儿的兴趣点进行归纳和梳理，大致分为五个方面：雪是怎样形成的？雪有什么作用？雪有什么有趣的玩法？雪是什么样子的？雪和我们生活的关系是什么？
　　然后，师幼共同绘制了相应的主题网络图。显然，对于某些问题，幼儿的兴趣是更加浓厚的，比如关于雪是什么样子这个话题，教师和幼儿进行了相关的探讨，师问：“雪到底什么样子的呢？”有的说：“雪是白白的。画起来有6个角。”有的说：“不对，我看过雪放大的样子，每片雪花是各不相同的。”有的说：“雪花是圆形，对称的。”教师不急于将答案告诉孩子，而是发动他们回家通过网络、图书，查找相关的资料，并将雪的样子画下来，每个人画得都非常与众不同，带着自己的认识和理解。
　　（二）在多渠道感知中发展幼儿获取信息的能力
　　获取信息的方式可以直接感知，亲身体验，也可以间接地调查获得相关资料。不可否认，间接获取资料也是一种很好的科学学习的方式。比如在雪的项目中，雪和人们生活的关系，起初孩子们一直停留在下雪天路面会结冰，小朋友走路要小心摔跤，但是通过和家长的谈话，他们会了解车子在下雪天行驶，轮子容易打滑。因为寒冷的冬天，爸爸妈妈干活手容易冻伤等，多方面加深幼儿雪对我们生活影响的认识。同时，教师、家长、幼儿共同通过图书、视频，查找相关雪的资料，了解雪的相关特性。但是项目课程中更多的还是通过直接的感知、实地的调查获取的真实经验。
　　比如，对于雪是什么味道，孩子们一直很好奇。但是孩子们却不敢尝，怕不卫生。我们采集到操场上原始的雪，在确保卫生的情况下，鼓励孩子们可以尝尝看。“嗯，是什么味道也没有。”“冰冰凉凉的。”孩子们开心地对我说。
　　对于雪在什么情况下会溶解，有的说：“用布包住。”有的说：“在盆里倒一些水。”教师带领孩子一起在操场上搜集雪，将他们带回教室，让孩子们仔细地观察着雪的变化。
　　三、结语
　　在本次项目课程的活动中，教师提供相关的平台和材料，支持幼儿的每个阶段的探究，在问题讨论中，建立一定的思维脉络图，帮助幼儿梳理经验，延伸新的问题。无论是直接感知，还是间接地获取经验，教师帮助幼儿多方面地收集整合资源，尽可能创造机会鼓励幼儿大胆地探究，亲身体验，带着问题动手动脑，建构新的经验。面对幼儿别具一格的想法，教师秉着尊重和欣赏的态度，让幼儿跨领域地探究问题，实践自己的设想，教师则始终以合作者和支持者的角色参与其中，从而真正促进幼儿科学探究能力的发展。