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摘 要：在新課程改革实验中，如何有效提问，事关重要，对一堂课起着关键的引领作用。本文就如何开展有效提问，激发学生兴趣，提高课堂效率谈谈自己的几点看法。
关键词：小学数学 课堂提问 有效
“提问”是课堂上一种最古老、最常用的教学形式，是组织课堂教学的中心环节，也是教师为了完成教学任务所采用的一种重要的教学手段，它又是融汇设疑、激趣、引思、调控综合性很强的一门艺术。然而，这种最古老、最常用的教学方式却没有被上课的教师引起关注和重视。课堂上我们经常听到教师们，简单、随意、重复、漫无边际、模模糊糊的无层次提问。下面我就针对课堂提问的有效性，谈自己几点体会。
一、目的明确的提问，有效提问的灵魂
课堂提问是一门很深的艺术，命令式的提问不可取，但含糊不清，模棱两可的问题也不行。教师所提出的问题一定要有明确的目的，想让学生回答什么，达到什么效果，要做到心中有数，这是有效提问的灵魂，正所谓“台上一分钟，台下十年功。”教师在上课之前需要做充足的准备，做好引导者和指导者。
二、形式多样的提问，激发学生思维的热情
教师要驾驭学生思维，活跃课堂气氛，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。
（一）师问生答型
1、“举手式”提问
这种方式即“教师提问、学生举手、教师挑选学生回答”式。许多教师喜欢这种方式，因为它能够让教师迅速了解全班学生的知识掌握情况、作业完成质量情况等，因而在课堂上的使用率极高。教师使用该方式时应注意以下问题：教师应用自然而亲切的语言和表情来鼓励学生积极回答问题，对学生的回答不能要求过于苛刻，只要内容基本正确，教师就应给予肯定、鼓励和表扬。
2、“点名式”提问
教师提出问题后，点名让学生回答。这一方式主要适合于具有针对性的提问。教师可以根据学生的水平和问题的难易程度，有针对性地选择学生进行提问，从而能够掌握个别学生的具体情况，便于分别对待和因材施教。使用这一方式时教师应注意：被提问的学生往往心理十分紧张，容易出现暂时性遗忘。因此，教师提问时态度应和蔼亲切，使学生放松。
3、“集体回答式”提问
教师提出问题后，全班学生齐声回答。这一方式比较适合较简单的问题，其最大长处是全体学生能够参与这一教学活动，都能得到锻炼、提高的机会。另外，它还具有节省时间、活跃课堂气氛、带动全班学习情绪的特点。当然，这一方式也有短处：教师不能了解某些学生的具体情况，有些学生容易滥竽充数，针对性相对来说差一些。
（二）、生问师答型
生问师答型指的是学生提出疑问，让老师来回答。这种提问方式，往往需要学生有敏锐的观察力和敢于提问的勇气。教师在使用这一方法时，平时就要注意培养学生敢问，善问，爱问的能力。教师在回答学生提出的问题时要态度和蔼，不要取笑和批评。
（三）、生问生答型
生问生答型指的是由某个学生提出问题，再由另一个学生予以解答，教师在一旁监督指导，在学生回答有误或不能回答时予以补充。这种提问方式可以活跃课堂气氛，增强学生的参与意识。
三、把握提问的时机，促进学生思维发展
卢梭在《爱你尔》中告诫：“问题不在于不断地提问，而在于如何提问，提什么问题与出于什么动机提问。”研究表明：虽然一节课中，提问次数没有确定，但准确把握好提问时机却非常重要。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。
（一）、在重点处提问
打蛇要打七寸，因为这是要害。提问也要切中要害。在一节课的教学重点处提问，就能产生“牵一发而动全身”的效果，从而使学生对该节课有个完整的了解。
（二）、在难点处提问
教学中的难点是学生思维受阻、停滞的地方。抓住教学难点提问，就能化难为易，通思路、理脉络、突破教学难点。例如：罗鸣亮老师上的《混合运算》时：出示情境图：布娃娃30元一对，我给女儿50元，她买了一个，她觉得售货员找错钱了，只要找10元就够了，你们觉得怎么样？
生：买一个50-30÷2=35
师：你们算出来35元，可我女儿为什么算出来是10元？
生：她是先算减法，再算除法了。
师：对啊！我们以前算的，像5-3+2 10×3-5不都是从左往右吗？今天为什么不行了？
生：要先算乘除，后算加减。
师：谁来讲讲道理，为什么要先算乘除，后算加减？
生1：如果先算50-30，就是买了一对布娃娃之后，剩下的钱再除以2，与题目意思不符。
生2：先算30÷2，就是先求一个娃娃的价钱，再算剩下的钱，所以要先算除法，再算减法。
老师抓住学生会算加减乘除，但不会说原因，这一普遍现象，层层追问，让学生把心里的想法大胆说出来，结合情境说算理，让生明白为什么是先乘除，后加减。
（三）、在对比处追问
比较是理解和思维走向深入的基础。教师要引导学生注意教材中能够进行比较的内容，借助它们启迪学生的认识进一步深化，提高其分析能力。
例如：“长方体的认识”一堂课中，老师为了让学生清楚长方体和正方体的关系，追问了以下几个问题1、长方体的特征，正方体有吗？2、正方体有的特征，长方体有吗？3、谁更特殊？4、用图表示，谁会？学生在老师一连串的追问下，明白了长方体有的特征，正方体都有。而正方体有的特征，长方体不一定有。从而得出，正方体是特殊的长方体。
总之，一个好的问题就像一条纽带，为学生的现有水平和最近发展区之间架起思维的桥梁，一个好的问题就像遥控器，唤起学生学习的热情，激发学生学习的主动性，调动学生思维的节奏。让我们问得及时，问得明白，问的巧妙，问的有效，从而提高课堂有效性。
参考文献：
《课堂提问的方法要有多样性，注意灵活性 》 叶海英
《新教师应该知道的50个问题》 陈兴杰著
关键词：小学数学 课堂提问 有效
“提问”是课堂上一种最古老、最常用的教学形式，是组织课堂教学的中心环节，也是教师为了完成教学任务所采用的一种重要的教学手段，它又是融汇设疑、激趣、引思、调控综合性很强的一门艺术。然而，这种最古老、最常用的教学方式却没有被上课的教师引起关注和重视。课堂上我们经常听到教师们，简单、随意、重复、漫无边际、模模糊糊的无层次提问。下面我就针对课堂提问的有效性，谈自己几点体会。
一、目的明确的提问，有效提问的灵魂
课堂提问是一门很深的艺术，命令式的提问不可取，但含糊不清，模棱两可的问题也不行。教师所提出的问题一定要有明确的目的，想让学生回答什么，达到什么效果，要做到心中有数，这是有效提问的灵魂，正所谓“台上一分钟，台下十年功。”教师在上课之前需要做充足的准备，做好引导者和指导者。
二、形式多样的提问，激发学生思维的热情
教师要驾驭学生思维，活跃课堂气氛，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。
（一）师问生答型
1、“举手式”提问
这种方式即“教师提问、学生举手、教师挑选学生回答”式。许多教师喜欢这种方式，因为它能够让教师迅速了解全班学生的知识掌握情况、作业完成质量情况等，因而在课堂上的使用率极高。教师使用该方式时应注意以下问题：教师应用自然而亲切的语言和表情来鼓励学生积极回答问题，对学生的回答不能要求过于苛刻，只要内容基本正确，教师就应给予肯定、鼓励和表扬。
2、“点名式”提问
教师提出问题后，点名让学生回答。这一方式主要适合于具有针对性的提问。教师可以根据学生的水平和问题的难易程度，有针对性地选择学生进行提问，从而能够掌握个别学生的具体情况，便于分别对待和因材施教。使用这一方式时教师应注意：被提问的学生往往心理十分紧张，容易出现暂时性遗忘。因此，教师提问时态度应和蔼亲切，使学生放松。
3、“集体回答式”提问
教师提出问题后，全班学生齐声回答。这一方式比较适合较简单的问题，其最大长处是全体学生能够参与这一教学活动，都能得到锻炼、提高的机会。另外，它还具有节省时间、活跃课堂气氛、带动全班学习情绪的特点。当然，这一方式也有短处：教师不能了解某些学生的具体情况，有些学生容易滥竽充数，针对性相对来说差一些。
（二）、生问师答型
生问师答型指的是学生提出疑问，让老师来回答。这种提问方式，往往需要学生有敏锐的观察力和敢于提问的勇气。教师在使用这一方法时，平时就要注意培养学生敢问，善问，爱问的能力。教师在回答学生提出的问题时要态度和蔼，不要取笑和批评。
（三）、生问生答型
生问生答型指的是由某个学生提出问题，再由另一个学生予以解答，教师在一旁监督指导，在学生回答有误或不能回答时予以补充。这种提问方式可以活跃课堂气氛，增强学生的参与意识。
三、把握提问的时机，促进学生思维发展
卢梭在《爱你尔》中告诫：“问题不在于不断地提问，而在于如何提问，提什么问题与出于什么动机提问。”研究表明：虽然一节课中，提问次数没有确定，但准确把握好提问时机却非常重要。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。
（一）、在重点处提问
打蛇要打七寸，因为这是要害。提问也要切中要害。在一节课的教学重点处提问，就能产生“牵一发而动全身”的效果，从而使学生对该节课有个完整的了解。
（二）、在难点处提问
教学中的难点是学生思维受阻、停滞的地方。抓住教学难点提问，就能化难为易，通思路、理脉络、突破教学难点。例如：罗鸣亮老师上的《混合运算》时：出示情境图：布娃娃30元一对，我给女儿50元，她买了一个，她觉得售货员找错钱了，只要找10元就够了，你们觉得怎么样？
生：买一个50-30÷2=35
师：你们算出来35元，可我女儿为什么算出来是10元？
生：她是先算减法，再算除法了。
师：对啊！我们以前算的，像5-3+2 10×3-5不都是从左往右吗？今天为什么不行了？
生：要先算乘除，后算加减。
师：谁来讲讲道理，为什么要先算乘除，后算加减？
生1：如果先算50-30，就是买了一对布娃娃之后，剩下的钱再除以2，与题目意思不符。
生2：先算30÷2，就是先求一个娃娃的价钱，再算剩下的钱，所以要先算除法，再算减法。
老师抓住学生会算加减乘除，但不会说原因，这一普遍现象，层层追问，让学生把心里的想法大胆说出来，结合情境说算理，让生明白为什么是先乘除，后加减。
（三）、在对比处追问
比较是理解和思维走向深入的基础。教师要引导学生注意教材中能够进行比较的内容，借助它们启迪学生的认识进一步深化，提高其分析能力。
例如：“长方体的认识”一堂课中，老师为了让学生清楚长方体和正方体的关系，追问了以下几个问题1、长方体的特征，正方体有吗？2、正方体有的特征，长方体有吗？3、谁更特殊？4、用图表示，谁会？学生在老师一连串的追问下，明白了长方体有的特征，正方体都有。而正方体有的特征，长方体不一定有。从而得出，正方体是特殊的长方体。
总之，一个好的问题就像一条纽带，为学生的现有水平和最近发展区之间架起思维的桥梁，一个好的问题就像遥控器，唤起学生学习的热情，激发学生学习的主动性，调动学生思维的节奏。让我们问得及时，问得明白，问的巧妙，问的有效，从而提高课堂有效性。
参考文献：
《课堂提问的方法要有多样性，注意灵活性 》 叶海英
《新教师应该知道的50个问题》 陈兴杰著