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【摘要】注重培养学生的口语交际能力，鼓励、引导学生敢说、多说、善说，进行扎实的实践训练，灵活多样地进行各种口语交际训练。深入钻研教材，挖掘教材，创造各种机会让学生开口说心中所想，表达自己的意愿，学生的口语交际能力一定会不断提高。
【关键词】小学口语交际；反思训练
新课标要求“应注重培养学生的口语交际能力”，其具体体现到教材中的每一单元都安排了一组口语交际练习题（畅所欲言）。那么，怎样开展口语交际教学，让学生真正地在课堂上畅所欲言，言有所获，成为当前摆在每一位教师面前的一个既古老又原始，既新颖又有趣的课题，但培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起，并把口语交际训练真正落实到实处。本文以笔者在工作实践中的认识体会阐述关于如何提高学生口语交际的策略。
一、鼓励、引导学生敢说、多说、善说
1.教学中的几组尴尬场景引出的反思
场景一：教师教学《海底世界》，在导入时，精心安排了一组组色彩缤纷的PPT图画让学生欣赏，情境导入，学生的兴趣一下子拔动起来了，话匣子一打开，教室中发出了窃窃私语的议论声，本来安静的课堂顿时变得热闹起来，教师真有点措手不及。这时候，教师大声提醒，同学们注意认真看，不准议论……（看到这么新奇有趣的东西，哪个小朋友不愿意说一说，议一议？聊一聊？）
场景二：学习《延安，我把你追寻…》一文后，教师小结并发问本文的中心是什么？教室里鸦雀无声……（“延安精神”的理解让有所经历的长辈们随时都可以美美道来，而现在让身在福中不知福的小学生来品味，确实有一定的难度，既然有难度，自然就无话可说。）
场景三：学习完《金色的鱼钩》后，教师发问，同学们想想还有什么不懂的或想知道的？请提出来。问题一出，堂上的小手陆续地举了起来。当有一个同学好奇地发问：“哪个长满铁锈的金色的鱼钩现在存放在博物馆里吗？又在哪间博物馆呢？”，问题一提出，全班几十双求知欲旺盛的眼睛都瞪着老师，而这时，老师皱了一下眉头，发起唠叨来：“什么问题不好问，偏偏问个与本课学习无关的事情，就你爱钻牛角尖，你先坐下！”（好奇心强就是小学生的明显特征）
引出的反思：以上案例说明了什么？仔细反思，便会知道：凡是感兴趣的话题，有生活实践的话题，学生都喜欢说，说起来有话可说；相反学生不感兴趣的事情，那些远离或脱离学生生活实践的话题，学生都不喜欢说，觉得无话可说。
因此，教师在课堂上应该注意引导学生说心中所说，让他们在教师的引导下畅所欲言，鼓励学生大胆说，有创造性地说。通过说，有目的地训练学生口语交际的能力，通过说，可以提高学生语言表达能力，通过说，最终达到提高学生语文综合能力。显而易见，一个学生平时敢说、多说、善说、会说，他的语文学习水平一定比别人高。
二、进行扎实的实践训练
1.一点启示
上学期，笔者学校的一个教师勇挑口语交际试验课给了大家一个很好的启示，口语交际的内容是“认识你的小伙伴的优、缺点”。虽然，整节课谈不上很完美，但有些想法和做法可圈可点。比如说，在教师的指导下，同学们由开始的不爱说（刚开始时，大家都认为，在众目睽睽之下对自己的朋友评头品足，我才不是傻瓜！）、不敢说（说优点被人误以为在拍马屁，说缺点有可能朋友都做不了）发展成出于对朋友的真心以及真诚的帮助，善意地指出朋友的优缺点，让他发扬优点，改正缺点，而且老师还手把手地教会学生向同学提意见时要注意说话的艺术，让受听者听得舒服，言之有理，点到即止。后来，同学们大力地肯定，表扬小伙伴的優点的同时也大胆地指出不足的地方，并希望他们发扬优点，改正缺点，话匣子一打开，放下思想包袱，同学们畅所欲言，说心中所说，收到了一定的效果。
2.如何开展口语交际
口语交际能力的大小，体现一个人语文综合素质的高低。开始，可以设计有梯度的各种生活中学生喜闻乐见的情境反应，化难为易，降低练习要求，由教师分别扮演两个角色与学生进行口语交际练习，慢慢地师生之间的互动练习过渡到生生之间的互动练习，这样的训练循序渐进，促使学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。
创造情境是口语交际的一种重要手段，人是在参与的各种社会活动的情景中不断进行口语交际，离开了情境，口语交际便显得无意义。因此，在指导学生进行各种口语交际前，创设情境显得相当重要，如在指导学生采访时，先为小记者简单装备一下，胸前配戴上醒目的记者证，手上握着麦克风，有型有款，像模像样，学生一下子就被拨弄得跃跃欲试，兴趣是最好的老师，接下来的自然而然，水到渠成。
指导口语交际，教师应注意评价反馈。实践证明，恰如其分的甚至有时带夸张色彩的评价是学生学习的源动力或今后的奋斗目标。如，“你是个优秀的小记者，她是个礼貌小天使，我是个小小辩论家，他是个受人欢迎的导游等。”
口语交际要善于指导，善于发掘口语的素材，创造口语交际的场境。口语交际，教无定法，教无定时，贵在多说多练多实践，金口常开，三寸不烂之舌是练成的，不是长成的，提倡让学生走向社会，到实践生活中去进行口语交际实践锻炼。
三、有的放矢地进行各种口语交际训练
首先，我们敢于打破传统的“老师讲学生听”课堂教学常规，运用小组合作探究法，使学生在学习过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。这种“合作探究学习”向学生创设了一个口语交际的平台，让小组内的成员在口语交际中学习，在学习中不断地进行口语交际。
1.让口语交际建立在平等和谐的师生关系上，学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等和谐、团结协作的课堂气氛，教师成为了教学活动的组织者、引导者、合作者。在课堂上实现师生口语交际，在小组内实现生生口语交际的新颖的课堂教学模式。
2.口语交际可以增强学生对语言的体验和感悟。小组合作探究学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。通过这样教学生，学生口语交际得到充分的锻炼，能力强了，会说了，以后写起来自然流畅，不会觉得无话可说，无话可写。
其次，课堂教学本身就是为师生口语交际所设的一个特定情境，因此，在平时课堂教学中应灵活多样地进行各种口语交际训练。
可以在识字教学中渗透口语交际。例如，学习生字时，以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让学生在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。
可以在阅读教学中渗透口语交际，教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，例如，学习《三味书屋》时，当讲到有一天鲁迅上学迟到了，被寿镜吾老先生严厉地批评这一段时，教师先让学生听录音朗读，让学生进入课文情境，使学生首先在情感上得到初步感受，接着，让学生自由读，同桌两人自由表演，最后让两人做示范，试想“上学迟到”这件事由于距离学生生活实践比较近，觉得有话可说，于是学生们感同身受，说心中所想，课堂气氛非常活跃，通过口语交际，不但为学生提供了口语交际的舞台，更重要的是加深了学生对课文的认识。
总而言之，口语交际是人人必需掌握的工具，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入钻研教材，挖掘教材，特别是在教材中找出培养和提高学生的口语交际能力的多种切入点，创造各种机会让学生开口说心中所想，表达自己的意愿，畅所欲言，学生的口语交际能力一定会不断提高，这样，实现新课标要求的“应注重培养学生的口语交际能力”便是水到渠成的事了。
【关键词】小学口语交际；反思训练
新课标要求“应注重培养学生的口语交际能力”，其具体体现到教材中的每一单元都安排了一组口语交际练习题（畅所欲言）。那么，怎样开展口语交际教学，让学生真正地在课堂上畅所欲言，言有所获，成为当前摆在每一位教师面前的一个既古老又原始，既新颖又有趣的课题，但培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起，并把口语交际训练真正落实到实处。本文以笔者在工作实践中的认识体会阐述关于如何提高学生口语交际的策略。
一、鼓励、引导学生敢说、多说、善说
1.教学中的几组尴尬场景引出的反思
场景一：教师教学《海底世界》，在导入时，精心安排了一组组色彩缤纷的PPT图画让学生欣赏，情境导入，学生的兴趣一下子拔动起来了，话匣子一打开，教室中发出了窃窃私语的议论声，本来安静的课堂顿时变得热闹起来，教师真有点措手不及。这时候，教师大声提醒，同学们注意认真看，不准议论……（看到这么新奇有趣的东西，哪个小朋友不愿意说一说，议一议？聊一聊？）
场景二：学习《延安，我把你追寻…》一文后，教师小结并发问本文的中心是什么？教室里鸦雀无声……（“延安精神”的理解让有所经历的长辈们随时都可以美美道来，而现在让身在福中不知福的小学生来品味，确实有一定的难度，既然有难度，自然就无话可说。）
场景三：学习完《金色的鱼钩》后，教师发问，同学们想想还有什么不懂的或想知道的？请提出来。问题一出，堂上的小手陆续地举了起来。当有一个同学好奇地发问：“哪个长满铁锈的金色的鱼钩现在存放在博物馆里吗？又在哪间博物馆呢？”，问题一提出，全班几十双求知欲旺盛的眼睛都瞪着老师，而这时，老师皱了一下眉头，发起唠叨来：“什么问题不好问，偏偏问个与本课学习无关的事情，就你爱钻牛角尖，你先坐下！”（好奇心强就是小学生的明显特征）
引出的反思：以上案例说明了什么？仔细反思，便会知道：凡是感兴趣的话题，有生活实践的话题，学生都喜欢说，说起来有话可说；相反学生不感兴趣的事情，那些远离或脱离学生生活实践的话题，学生都不喜欢说，觉得无话可说。
因此，教师在课堂上应该注意引导学生说心中所说，让他们在教师的引导下畅所欲言，鼓励学生大胆说，有创造性地说。通过说，有目的地训练学生口语交际的能力，通过说，可以提高学生语言表达能力，通过说，最终达到提高学生语文综合能力。显而易见，一个学生平时敢说、多说、善说、会说，他的语文学习水平一定比别人高。
二、进行扎实的实践训练
1.一点启示
上学期，笔者学校的一个教师勇挑口语交际试验课给了大家一个很好的启示，口语交际的内容是“认识你的小伙伴的优、缺点”。虽然，整节课谈不上很完美，但有些想法和做法可圈可点。比如说，在教师的指导下，同学们由开始的不爱说（刚开始时，大家都认为，在众目睽睽之下对自己的朋友评头品足，我才不是傻瓜！）、不敢说（说优点被人误以为在拍马屁，说缺点有可能朋友都做不了）发展成出于对朋友的真心以及真诚的帮助，善意地指出朋友的优缺点，让他发扬优点，改正缺点，而且老师还手把手地教会学生向同学提意见时要注意说话的艺术，让受听者听得舒服，言之有理，点到即止。后来，同学们大力地肯定，表扬小伙伴的優点的同时也大胆地指出不足的地方，并希望他们发扬优点，改正缺点，话匣子一打开，放下思想包袱，同学们畅所欲言，说心中所说，收到了一定的效果。
2.如何开展口语交际
口语交际能力的大小，体现一个人语文综合素质的高低。开始，可以设计有梯度的各种生活中学生喜闻乐见的情境反应，化难为易，降低练习要求，由教师分别扮演两个角色与学生进行口语交际练习，慢慢地师生之间的互动练习过渡到生生之间的互动练习，这样的训练循序渐进，促使学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。
创造情境是口语交际的一种重要手段，人是在参与的各种社会活动的情景中不断进行口语交际，离开了情境，口语交际便显得无意义。因此，在指导学生进行各种口语交际前，创设情境显得相当重要，如在指导学生采访时，先为小记者简单装备一下，胸前配戴上醒目的记者证，手上握着麦克风，有型有款，像模像样，学生一下子就被拨弄得跃跃欲试，兴趣是最好的老师，接下来的自然而然，水到渠成。
指导口语交际，教师应注意评价反馈。实践证明，恰如其分的甚至有时带夸张色彩的评价是学生学习的源动力或今后的奋斗目标。如，“你是个优秀的小记者，她是个礼貌小天使，我是个小小辩论家，他是个受人欢迎的导游等。”
口语交际要善于指导，善于发掘口语的素材，创造口语交际的场境。口语交际，教无定法，教无定时，贵在多说多练多实践，金口常开，三寸不烂之舌是练成的，不是长成的，提倡让学生走向社会，到实践生活中去进行口语交际实践锻炼。
三、有的放矢地进行各种口语交际训练
首先，我们敢于打破传统的“老师讲学生听”课堂教学常规，运用小组合作探究法，使学生在学习过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。这种“合作探究学习”向学生创设了一个口语交际的平台，让小组内的成员在口语交际中学习，在学习中不断地进行口语交际。
1.让口语交际建立在平等和谐的师生关系上，学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等和谐、团结协作的课堂气氛，教师成为了教学活动的组织者、引导者、合作者。在课堂上实现师生口语交际，在小组内实现生生口语交际的新颖的课堂教学模式。
2.口语交际可以增强学生对语言的体验和感悟。小组合作探究学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。通过这样教学生，学生口语交际得到充分的锻炼，能力强了，会说了，以后写起来自然流畅，不会觉得无话可说，无话可写。
其次，课堂教学本身就是为师生口语交际所设的一个特定情境，因此，在平时课堂教学中应灵活多样地进行各种口语交际训练。
可以在识字教学中渗透口语交际。例如，学习生字时，以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让学生在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。
可以在阅读教学中渗透口语交际，教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，例如，学习《三味书屋》时，当讲到有一天鲁迅上学迟到了，被寿镜吾老先生严厉地批评这一段时，教师先让学生听录音朗读，让学生进入课文情境，使学生首先在情感上得到初步感受，接着，让学生自由读，同桌两人自由表演，最后让两人做示范，试想“上学迟到”这件事由于距离学生生活实践比较近，觉得有话可说，于是学生们感同身受，说心中所想，课堂气氛非常活跃，通过口语交际，不但为学生提供了口语交际的舞台，更重要的是加深了学生对课文的认识。
总而言之，口语交际是人人必需掌握的工具，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入钻研教材，挖掘教材，特别是在教材中找出培养和提高学生的口语交际能力的多种切入点，创造各种机会让学生开口说心中所想，表达自己的意愿，畅所欲言，学生的口语交际能力一定会不断提高，这样，实现新课标要求的“应注重培养学生的口语交际能力”便是水到渠成的事了。