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一、主题背景下区域环境创设的几点困惑
1.在同一个主题下，主题墙、活动区目标不统一
环境创设目标混乱或者根本没有目标，三者之间缺少联系性，所设置的内容相互割裂。
2.环境创设以装饰为主，缺少教育功能
有的班级环境布置非常精美，主题墙色彩鲜艳，布置精巧；活动区也琳琅满目，放置的都是教师手工制作或者购买的装饰性的成品玩具，这样的环境看上去似乎很美观，但仔细分析，主題墙成了装饰墙，活动区的材料只是摆设，这样的环境是“死”的环境，难以起到教育的作用。
3.幼儿参与的内容少，教师设置的内容多
在环境创设的过程中，教师极少征求幼儿的意见，只是按照教师自己的意愿去设置环境，整个环境创设都是老师一手包办，幼儿参与的内容很少。
二、主题背景下创设有效区域环境创设的策略探究
（一）追寻主题足迹——让环境成为流动的水
环境是幼儿开展自主学习和探究的途径，活动区作为环境的重要组成部分，能有效提高幼儿的学习效率并能够很好的服务于当下开展的主题活动。首先要根据班级的实际情况，结合主题内容和目标，进一步推动幼儿深层次理解和掌握该主题下的知识和技能。
1.整体动态的创设
案例：中班主题《可爱的动物》
班里开展关于动物的系列教学活动，并对各个活动区进行了整体创设，在帮助幼儿更好的掌握关于动物的各种知识，同时期望通过对材料的操作推动幼儿各方面能力的进一步发展。
在美工区，我们投放了两块背景墙，分别是“海底世界”和“快乐森林”。并在“小画室”中提供了许多动物的简笔画稿。在这个过程中，幼儿即能对部分动物的外形特征有进一步的了解，然后完成的作品被送到“剪剪角”，在剪剪角的幼儿会主动检查送来的作品是否合格，不合格就会被退回小画室继续加工，合格的作品会被剪下来。
在语言区，请家长和孩子一起收集许多关于动物的图片和书籍，将图片整理贴在“动物的秘密”板块上，而书籍也被放置在书架上，供幼儿翻阅讨论。有自己收集的内容，孩子们讨论显得格外有兴致。
在建构区，幼儿围绕“我最喜欢的动物”进行建构，并将作品展示在展示区中，不但帮助幼儿巩固了动物的外形特征，提高了建构能力，同时能够展示自己的作品而获得成功感。
2.层次呈现的推进
如活动《我的祖国叫中国》，把主题分为三块内容：
第一“祖国真大”引导幼儿从自己的旅游经验出发，引导幼儿了解祖国是个地大物博的地方，并通过寻找地图中的中国和首都，进一步明确了关于中国的两个重要地理位置。邀请家长和孩子一起收集各个民族的相图片资料投放在该区，孩子们围绕许多问题展开讨论，中国到底有哪些民族呢？浙江有多大？
第二块是“宝贝真多”，在这个小主题中，我们引出许多中国在世界的“之最”，这一下子就激发了孩子对祖国的崇敬之情，并为自己是中国人而骄傲，这样很好的激发幼儿探知自己国家“宝贝”的欲望。回家后，收集许多中国历史上有名的事物，将这些资料投放在图书区，供幼儿讨论发现；在美工区投放了不同的脸谱，并提供颜料，孩子们通过揣摩绘画，对国粹艺术有了初步的了解和兴趣。
第三块是“我是三军总司令”，引导幼儿在积累了关于祖国的一定认识和了解，进一步的去认识“中国军队”这个特别的存在。在科学区中，我们投放了“冷兵器”和“热兵器”，很好的满足孩子们对各种兵器的战时作用的了解。
（二）主题暗线贯穿——让环境成为隐性暗示
在活动区中，教师们常常会自然的结合当前正在进行中或即将开展的主题来布置环境并有目的投放一些能引发幼儿兴趣的材料，这样的创设能很好的帮助幼儿在潜移默化之中或多或少地积累、掌握与该主题相关的知识经验。
案例：大班《秋天多美好》
在《秋天多美好》这一主题开展时，在科学区投放“各种粮食”实物，通过让幼儿看看，摸摸，比比，了解粮食的不同之处。在展示区投放“秋天的秘密”的相关材料，材料来源家长和孩子一起收集秋天家里变化的照片和调查记录，让幼儿通过观察自己家里秋天来了有什么变化。因此大家时常会围绕在展示区周边跟好朋友们一起分享自己家的变化，这样不但在潜移默化中巩固了“秋天的变化”的相关知识，且能够获得语言表达、表现欲、知识经验方面的进步。
（三）主题延伸拓展——让环境成为助推神器
在《指南》解读中指出：游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，也就是说，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。区域环境结合主题进行各种创设之处，必定是以服务主题目标为主。而一旦主题开展靠一段落，区域中原本与该主题相关的环境还材料也会根据实际情况作出一定的调整，更新不需要的，留下一部分幼儿喜爱的。让幼儿去掌控材料，使幼儿有更多机会与材料互动，帮助他们更好的积累知识和经验。
从这个方面入手让幼儿在活动区的探究中充分利用后置性材料向纵深方向进行更多的尝试整合已有的生活经验、拓展自己的知识面。如《秋天多美丽》的主题活动结束后，我们给幼儿提供了种子、水壶、铲子、记录卡等，让幼儿以组为单位，在班级里的自然角里，撒下了不同的种子，使之观察黄豆是怎么发芽的；让幼儿通过一天天的观察对这几种种子的生长过程进行记录和了解。
在观察中，幼儿进一步认识了这些种子的种类，巩固了对种子生长条件的认识。使幼儿在活动区中有了更多的观察和学习的机会，幼儿在和小伙伴的分享及学习中获得很多有益的知识和经验，有效补充了主题活动中的知识和能力空缺，使他们的认知、动作、思维等能力得到了继续发展。所以认真、科学地对每次活动进行观察记录，是教师必备的能力和素质，如此也才能谈得上有效地发挥教育主导作用。
1.在同一个主题下，主题墙、活动区目标不统一
环境创设目标混乱或者根本没有目标，三者之间缺少联系性，所设置的内容相互割裂。
2.环境创设以装饰为主，缺少教育功能
有的班级环境布置非常精美，主题墙色彩鲜艳，布置精巧；活动区也琳琅满目，放置的都是教师手工制作或者购买的装饰性的成品玩具，这样的环境看上去似乎很美观，但仔细分析，主題墙成了装饰墙，活动区的材料只是摆设，这样的环境是“死”的环境，难以起到教育的作用。
3.幼儿参与的内容少，教师设置的内容多
在环境创设的过程中，教师极少征求幼儿的意见，只是按照教师自己的意愿去设置环境，整个环境创设都是老师一手包办，幼儿参与的内容很少。
二、主题背景下创设有效区域环境创设的策略探究
（一）追寻主题足迹——让环境成为流动的水
环境是幼儿开展自主学习和探究的途径，活动区作为环境的重要组成部分，能有效提高幼儿的学习效率并能够很好的服务于当下开展的主题活动。首先要根据班级的实际情况，结合主题内容和目标，进一步推动幼儿深层次理解和掌握该主题下的知识和技能。
1.整体动态的创设
案例：中班主题《可爱的动物》
班里开展关于动物的系列教学活动，并对各个活动区进行了整体创设，在帮助幼儿更好的掌握关于动物的各种知识，同时期望通过对材料的操作推动幼儿各方面能力的进一步发展。
在美工区，我们投放了两块背景墙，分别是“海底世界”和“快乐森林”。并在“小画室”中提供了许多动物的简笔画稿。在这个过程中，幼儿即能对部分动物的外形特征有进一步的了解，然后完成的作品被送到“剪剪角”，在剪剪角的幼儿会主动检查送来的作品是否合格，不合格就会被退回小画室继续加工，合格的作品会被剪下来。
在语言区，请家长和孩子一起收集许多关于动物的图片和书籍，将图片整理贴在“动物的秘密”板块上，而书籍也被放置在书架上，供幼儿翻阅讨论。有自己收集的内容，孩子们讨论显得格外有兴致。
在建构区，幼儿围绕“我最喜欢的动物”进行建构，并将作品展示在展示区中，不但帮助幼儿巩固了动物的外形特征，提高了建构能力，同时能够展示自己的作品而获得成功感。
2.层次呈现的推进
如活动《我的祖国叫中国》，把主题分为三块内容：
第一“祖国真大”引导幼儿从自己的旅游经验出发，引导幼儿了解祖国是个地大物博的地方，并通过寻找地图中的中国和首都，进一步明确了关于中国的两个重要地理位置。邀请家长和孩子一起收集各个民族的相图片资料投放在该区，孩子们围绕许多问题展开讨论，中国到底有哪些民族呢？浙江有多大？
第二块是“宝贝真多”，在这个小主题中，我们引出许多中国在世界的“之最”，这一下子就激发了孩子对祖国的崇敬之情，并为自己是中国人而骄傲，这样很好的激发幼儿探知自己国家“宝贝”的欲望。回家后，收集许多中国历史上有名的事物，将这些资料投放在图书区，供幼儿讨论发现；在美工区投放了不同的脸谱，并提供颜料，孩子们通过揣摩绘画，对国粹艺术有了初步的了解和兴趣。
第三块是“我是三军总司令”，引导幼儿在积累了关于祖国的一定认识和了解，进一步的去认识“中国军队”这个特别的存在。在科学区中，我们投放了“冷兵器”和“热兵器”，很好的满足孩子们对各种兵器的战时作用的了解。
（二）主题暗线贯穿——让环境成为隐性暗示
在活动区中，教师们常常会自然的结合当前正在进行中或即将开展的主题来布置环境并有目的投放一些能引发幼儿兴趣的材料，这样的创设能很好的帮助幼儿在潜移默化之中或多或少地积累、掌握与该主题相关的知识经验。
案例：大班《秋天多美好》
在《秋天多美好》这一主题开展时，在科学区投放“各种粮食”实物，通过让幼儿看看，摸摸，比比，了解粮食的不同之处。在展示区投放“秋天的秘密”的相关材料，材料来源家长和孩子一起收集秋天家里变化的照片和调查记录，让幼儿通过观察自己家里秋天来了有什么变化。因此大家时常会围绕在展示区周边跟好朋友们一起分享自己家的变化，这样不但在潜移默化中巩固了“秋天的变化”的相关知识，且能够获得语言表达、表现欲、知识经验方面的进步。
（三）主题延伸拓展——让环境成为助推神器
在《指南》解读中指出：游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，也就是说，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。区域环境结合主题进行各种创设之处，必定是以服务主题目标为主。而一旦主题开展靠一段落，区域中原本与该主题相关的环境还材料也会根据实际情况作出一定的调整，更新不需要的，留下一部分幼儿喜爱的。让幼儿去掌控材料，使幼儿有更多机会与材料互动，帮助他们更好的积累知识和经验。
从这个方面入手让幼儿在活动区的探究中充分利用后置性材料向纵深方向进行更多的尝试整合已有的生活经验、拓展自己的知识面。如《秋天多美丽》的主题活动结束后，我们给幼儿提供了种子、水壶、铲子、记录卡等，让幼儿以组为单位，在班级里的自然角里，撒下了不同的种子，使之观察黄豆是怎么发芽的；让幼儿通过一天天的观察对这几种种子的生长过程进行记录和了解。
在观察中，幼儿进一步认识了这些种子的种类，巩固了对种子生长条件的认识。使幼儿在活动区中有了更多的观察和学习的机会，幼儿在和小伙伴的分享及学习中获得很多有益的知识和经验，有效补充了主题活动中的知识和能力空缺，使他们的认知、动作、思维等能力得到了继续发展。所以认真、科学地对每次活动进行观察记录，是教师必备的能力和素质，如此也才能谈得上有效地发挥教育主导作用。