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如果想让学生成为课堂的主人，必须把思考的空间给学生，这一点老师们都比较明确，但是学生思考的方式对不对？思考会不会成为信马由缰离题万里的“胡思乱想”？却是一线教师经常遇到的问题。
案例引出问题
有一次听课，教师让学生先自主学习然后质疑，教师引导：“说一说你有哪些疑问？”学生回答：“老师，这个字怎么读？”“这个多音字还可以组什么词？”“老师，这篇课文分几段？”“作者是什么时候写这篇文章的？”“这篇课文的插图是谁画的？”问题一个接一个，老师目不暇接。
为什么会出现这样情况？有三种原因：一是这位老师平时上课从来没有让学生针对课文内容质疑，这样的学习方法学生不了解；二是教师指令不明，学什么，怎么学，学生心里不明白，教师提出问题的同时没有根据学情及时给予学法指引；三是在本学科的教学过程中，学生没有在长期的学习中掌握一定的学习方法，把握学科本质。能独立自主解决学习中的初级障碍，并提出有探究价值的、有语文味的问题是长期熏陶出来的结果。
经常听到老师感叹学生上课发言不积极，其实，让学生说，教师的责任更大，让学生乐学的同时也要让学生会学。特别是小学生，自主学习的能力是需要培养的，盲目的放手，必然出现“学不得法”“不得要领”的现象。
学生自主学习、思考能力培养
培养学生的自主学习能力，关注以下三点：第一，创造宽松的自主学习氛围，给孩子犯错的权利，让学生乐于学习。孩子认识事物是有一个过程的，不可能一步到位，错误的出现往往会带来更深层的思索和意想不到的收获。在学生探讨交流的过程中，教师的大脑应该是高速运转的，及时指出错误加以引导，甚至灵活的“小狡猾”，似是不经意间的“伏笔”都会使课堂柳暗花明。相反，备课不深入，驾驭课堂能力就会不扎实，势必会出现学生提出问题非教师预设，教师又生硬地将学生的思维拉回自己的思路上来，怕学生犯错以教师追问取代学生质疑，或是直接以教师讲解代替学生思考、交流。
第二，教师在课前多一些思考，课堂就能多一份“放手”，学生就能多一份“自主”。“本真、高效”浓浓的语文味是好的语文课共同的特点，扎实地落实课标，扎实地关注学生语文素养的形成，扎实地交流、扎实地探讨、扎实地引导是最值得我们借鉴的。这就要求我们上课之前必须做到：①以新课标为本，梳理小学语文知识点，明确小学语文要“教什么？”②以教材为本，研读新教材，重语文因素，重人文性落实。③以生为本，重兴趣激发，重自学指导，重质疑探究，重合作交流，重语文素养提高。④备好导学案，合理布置预习作业。
“导学”是学生“自学”的前提，导不好学生就学不好。明确目标，找准切入点，科学引导学生自主学习，留足时间，做好导引，学生学习得充分了，交流起来就得心应手了。
把说的权利给孩子，把说的最终目的印在教师心中。只有做到对课标、对教材、对学情、对课堂生成胸有成竹，课堂上要引导学生达成什么目标，通过哪些途径可以达成这些目标，过程中会出现什么问题，如何引导等都心中有数，才能做到收放自如，才能真正谈及“把课堂还给孩子”。
第三，不斷提高驾驭课堂的能力，高质量地完成课堂上生成的问题。听课的过程中，发现青年教师中存在最多的问题就是“过多干预课堂生成”，怕学生出错，不能灵活处理课堂中的“问题”，规避问题，畏惧问题，上假课，上排练过的课，学生回答千篇一律，看似气氛熱烈、成果“突出”、一团合气、欢天喜地，其实只是学生在老师的导演下演了一场戏，知识的增长点在哪里？能力的生长点在哪里？都没有明显的表现出来。
这种情况的出现，既是教师缺乏经验，也是教师备课不深入的表现。只备文本，只备“我要教什么”，不备“学生”，学生怎么学？学生已经知道什么？学生还不知道什么？学生能自己学会什么？学生会错在什么地方？为什么？这些问题不关注，不思考，不琢磨。结果就只能被教案牵着鼻子走，最终也只能牵着学生的鼻子走。
结束语
课堂是培养学生自主学习的最好阵地，自主学习的热情需要我们培养，需要我们给予学生宽松的学习环境，给予学生犯错的权利；自主学习的方法需要我们引导，需要我们有目标地“放”，有方法地“导”。 切莫把“教师在课堂上讲得多么精彩、生动”做为评价课堂的标准，因为课堂的最终目标是促进学生的发展；也莫把“学生在课堂上表现得多么精彩”当做评价课堂的唯一标准，因为这还要看这些“精彩”是他们“原来就有的”还是在“这节课上才有的”；更不要把“教师说了几分钟，说了几句话”做为评价课堂是否高效的标准，因为说得多还是说得少要根据学情来定。应该说的也不敢说了，学生错了也不纠正了，学生不会说了也不敢去剖析引导了，学生离题万里了也由着他去了，生怕多说一句就不是“高效课堂”了！这种思想显然也是要不得的。
语文课堂中学生自主学习能力的培养，需要教师在课外下足工夫，不断提高备课水平和上课的能力，蓄一池“源头活水”，做个有智慧的教师，灵活自如地把课堂还给学生。
【本文系陕西省教育科学规划课题《小学高段语文课前预习策略研究》（课题编号：XDKT3160）研究成果之一。】
（作者单位：陕西省咸阳市礼泉县实验小学）
案例引出问题
有一次听课，教师让学生先自主学习然后质疑，教师引导：“说一说你有哪些疑问？”学生回答：“老师，这个字怎么读？”“这个多音字还可以组什么词？”“老师，这篇课文分几段？”“作者是什么时候写这篇文章的？”“这篇课文的插图是谁画的？”问题一个接一个，老师目不暇接。
为什么会出现这样情况？有三种原因：一是这位老师平时上课从来没有让学生针对课文内容质疑，这样的学习方法学生不了解；二是教师指令不明，学什么，怎么学，学生心里不明白，教师提出问题的同时没有根据学情及时给予学法指引；三是在本学科的教学过程中，学生没有在长期的学习中掌握一定的学习方法，把握学科本质。能独立自主解决学习中的初级障碍，并提出有探究价值的、有语文味的问题是长期熏陶出来的结果。
经常听到老师感叹学生上课发言不积极，其实，让学生说，教师的责任更大，让学生乐学的同时也要让学生会学。特别是小学生，自主学习的能力是需要培养的，盲目的放手，必然出现“学不得法”“不得要领”的现象。
学生自主学习、思考能力培养
培养学生的自主学习能力，关注以下三点：第一，创造宽松的自主学习氛围，给孩子犯错的权利，让学生乐于学习。孩子认识事物是有一个过程的，不可能一步到位，错误的出现往往会带来更深层的思索和意想不到的收获。在学生探讨交流的过程中，教师的大脑应该是高速运转的，及时指出错误加以引导，甚至灵活的“小狡猾”，似是不经意间的“伏笔”都会使课堂柳暗花明。相反，备课不深入，驾驭课堂能力就会不扎实，势必会出现学生提出问题非教师预设，教师又生硬地将学生的思维拉回自己的思路上来，怕学生犯错以教师追问取代学生质疑，或是直接以教师讲解代替学生思考、交流。
第二，教师在课前多一些思考，课堂就能多一份“放手”，学生就能多一份“自主”。“本真、高效”浓浓的语文味是好的语文课共同的特点，扎实地落实课标，扎实地关注学生语文素养的形成，扎实地交流、扎实地探讨、扎实地引导是最值得我们借鉴的。这就要求我们上课之前必须做到：①以新课标为本，梳理小学语文知识点，明确小学语文要“教什么？”②以教材为本，研读新教材，重语文因素，重人文性落实。③以生为本，重兴趣激发，重自学指导，重质疑探究，重合作交流，重语文素养提高。④备好导学案，合理布置预习作业。
“导学”是学生“自学”的前提，导不好学生就学不好。明确目标，找准切入点，科学引导学生自主学习，留足时间，做好导引，学生学习得充分了，交流起来就得心应手了。
把说的权利给孩子，把说的最终目的印在教师心中。只有做到对课标、对教材、对学情、对课堂生成胸有成竹，课堂上要引导学生达成什么目标，通过哪些途径可以达成这些目标，过程中会出现什么问题，如何引导等都心中有数，才能做到收放自如，才能真正谈及“把课堂还给孩子”。
第三，不斷提高驾驭课堂的能力，高质量地完成课堂上生成的问题。听课的过程中，发现青年教师中存在最多的问题就是“过多干预课堂生成”，怕学生出错，不能灵活处理课堂中的“问题”，规避问题，畏惧问题，上假课，上排练过的课，学生回答千篇一律，看似气氛熱烈、成果“突出”、一团合气、欢天喜地，其实只是学生在老师的导演下演了一场戏，知识的增长点在哪里？能力的生长点在哪里？都没有明显的表现出来。
这种情况的出现，既是教师缺乏经验，也是教师备课不深入的表现。只备文本，只备“我要教什么”，不备“学生”，学生怎么学？学生已经知道什么？学生还不知道什么？学生能自己学会什么？学生会错在什么地方？为什么？这些问题不关注，不思考，不琢磨。结果就只能被教案牵着鼻子走，最终也只能牵着学生的鼻子走。
结束语
课堂是培养学生自主学习的最好阵地，自主学习的热情需要我们培养，需要我们给予学生宽松的学习环境，给予学生犯错的权利；自主学习的方法需要我们引导，需要我们有目标地“放”，有方法地“导”。 切莫把“教师在课堂上讲得多么精彩、生动”做为评价课堂的标准，因为课堂的最终目标是促进学生的发展；也莫把“学生在课堂上表现得多么精彩”当做评价课堂的唯一标准，因为这还要看这些“精彩”是他们“原来就有的”还是在“这节课上才有的”；更不要把“教师说了几分钟，说了几句话”做为评价课堂是否高效的标准，因为说得多还是说得少要根据学情来定。应该说的也不敢说了，学生错了也不纠正了，学生不会说了也不敢去剖析引导了，学生离题万里了也由着他去了，生怕多说一句就不是“高效课堂”了！这种思想显然也是要不得的。
语文课堂中学生自主学习能力的培养，需要教师在课外下足工夫，不断提高备课水平和上课的能力，蓄一池“源头活水”，做个有智慧的教师，灵活自如地把课堂还给学生。
【本文系陕西省教育科学规划课题《小学高段语文课前预习策略研究》（课题编号：XDKT3160）研究成果之一。】
（作者单位：陕西省咸阳市礼泉县实验小学）