[关键词]语文教学；阅读；重点词句；段落大意
　　[中图分类号]G623.2　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004－0463(2011)02(B)－0058－01
　　
　　《小学语文新课程标准》提出，小学中年级阶段，要注重在阅读中积累词语，要让学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。由此可见，词语的教学应贯穿整个阅读教学。下面，我就如何抓住重点词语来进行有效的阅读教学，谈谈自己的看法。
　　
　　一、抓重点词，理解课文内容
　　
　　重点词起着牵一发而动全身的作用，如能准确地抓住课文中的重点词，就可以起到事半功倍的教学效果。重点词语一般可以在文章的题目中找，在过渡句、中心句中寻找。比如，很多课文的题目，就是文章内容的高度概括，起统领全文的作用。我们可以借助课文题目归纳文章的主要内容。首先要读懂字面上表达的意思，再根据课文内容把课文题目扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行总结，使表达更加完整，更加全面。
　　如《一定要争气》一文，读完课文后，请学生把题目扩展成这样一句话：童第周上中学和留学时为自己和祖国争了气。在此基础上请学生补上“争气”的起因及童第周的态度，可从“争气”一词切入：“争气”是不甘落后，不示弱，奋发向上。“一定要”是表示争气的决心非常大，所以本文的重点是“争气”。然后稍加整理就能概括出课文的主要内容：童第周的两次争气的行为，从为个人上升到为国家，他有不甘落后、不示弱的个性和爱国情怀。
　　
　　二、抓重点句子，理解课文内容
　　
　　有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句，或内容上有中心句，这些句子往往揭示了全文的主要内容，起着统领全文的作用。它高度概括课文的中心，和全文各部分有内在的联系，将这些句子与文章的中心内容有机地结合起来进行理解，就可以对课文内容加深理解。有时候我们摘录中心句后，还需要进行串联。我们在概括课文大意时，必须把文中两个中心句串联起来。
　　如《我爱故乡的杨梅》一文，第一段中只一句话：我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。在课文中起统领全文、点明中心的作用；第三自然段也是一句话：端午节过后，杨梅树上挂满了杨梅。这一段在文中起着过渡作用，又是后三段的总起句。之后，作者又分别从形状、颜色、味道三个方面介绍了杨梅果的可爱。摘录这些概括性的语句，稍加改动，就可以归纳出全文的大意：我不但爱故乡的杨梅，更爱故乡。这样，学生理解课文就容易多了，他们可以从“我爱故乡的杨梅”一句中悟出作者热爱故乡的思想感情。
　　
　　三、抓住重点部分的段落大意，理解课文内容
　　
　　有些文章，重点部分十分突出，有的课文段落结构及表达方式基本一致，因此，只要抓住这个重点部分的段落大意，再加上一些必要的补充交待，全文的主要内容就归纳出来了。这类课文如果段段讲读，不但浪费时间，而且会使学生觉得枯燥乏味，进而产生厌倦情绪。故而，教师不如只讲解其中的一段。
　　如《一定要争气》一课的第三段，也是围绕“争气”这一中心，按争气的原因、经过、结果这一顺序安排材料的，让学生在学习前三段的基础上自学这一段，然后让学生用自己的话来复述这一段的大意，同时还可以鼓励学生合理地进行想象，最后让学生依据课文的写法，自已动手，以《我也要争气》为题，进行仿写。这样，既训练了学生的阅读能力，又训练了学生的写作能力。
　　总之，每一篇文质兼美的文章中都有咀嚼不尽的精华，几个重点词语、句子关乎整篇文章的阅读。因此，教师应该当个称职的“营养师”，根据学生的需要精心地选择、搭配“菜肴”。只有这样，学生才能学得开心，学得扎实。
　　
　　编辑：谢颖丽