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摘 要：初中数学教学中，相比于传统的教学方法，多元化的教学方法优越性有了更加明显的体现，就教学的效果来说，多元化的教学方式能够更加贴合学生的学习实际，并且在学生的个人成绩考核上也有多种考核标准，完全规范了目前的规章标准。数学是人们认识世界、改造世界的重要工具，加强初中数学多元化教学方法的研究，对于学生更好地认识现实生活中的数量关系具有重要意义。本文撷取了分层教学法、生活教学法、多媒体教学法这三种典型的教学方法，对初中数学多元化教学方法展开了简要分析。
关键词：初中数学；教学方法；分层教学
数学是初中生学习路上的拦路虎，很多学生数学学习信心不足、自暴自弃，出现畏难情绪。想要转变教学不利局面、切实增强初中数学教学质量，必须根据学生学习特点和数学教学规律，采用多元化教学方法。在新课改过程中，分层教学法、生活教学法、多媒体教学法是普遍受到认可的三种教学方法，本文结合初中数学教学案例，分别研究了这三种教学方法在课堂教学活动中的运用。
一、运用分层教学法，因人制宜教学
集体授课制背景下，同一个教学班之内有几十名学生，他们的数学基础以及接受能力存在明显差异。有的学生学习能力强，很快就能领会教学意图；有的学生学习能力不突出，经常跟不上教学进度。《全日制义务教育数学课程标准》（下简称“课程标准”）指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”如果教师采用同一套标准组织课堂教学，显然无法帮助每一名学生实现不同程度的发展。早在两千多年前，著名教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”这一教育理念，为分层教学法的运用奠定了理论基础。教学实践证明，根据不同学生基础划分不同层次，分层设计教学活动能显著增强教学效果，让人人都有机会获得必需的数学。
在我的数学课上，参考学生入学考试成绩、学习兴趣、个人特长这三个重要指标，我将全班学生划分为A、B、C三个层次，针对每个层次学生制订不同的教学计划、教学目标、教学任务，并根据学生的差异实施分层教学评价。A层次学生以升华学习能力为主，B层次学生以拓展提高为主，C层次学生以鼓励进步为主。例如，课堂提问时，概念性的问题多给C层次学生表现机会，灵活性高的题目多给B层次学生表现机会，综合性题目多给A层次学生表现机会。这让每个层次学生都有机会参与数学教学活动，他们都能获得数学学习的成就感，对于树立学习信心大有裨益。
二、运用生活教学法，拉近课堂距离
数学来源于生活，理当回归生活、服务生活。当前的初中数学教学脱离实际问题，大量的抽象性概念给学生的理解造成了困扰，让本该活泼生动的数学课堂枯燥乏味。课程标准建议：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。不仅要考虑数学自身的特点，更强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这为初中数学教学指明了出路，启示广大数学教师应当在课堂教学活动中运用生活教学法，拉近学生与课堂之间的距离。
在八年级下册“一次函数”教学中，我结合生活现象举了这样几个例子：
（1）一棵树现在高30厘米，每个月长高3厘米，x月后这棵树的高度为y厘米，x与y之间的关系是什么？
（2）汽车以70km/h的速度匀速行驶，行驶路程y（km）与行驶时间x（h）之间的关系是什么？
（3）圆的面积y（cm2）与它的半径x（cm）之间的关系是什么？
这几个例子结合日常生活现象引入一次函数概念，有助于学生理解一次函数表达式，同时提高了学生对日常生活中数学问题的認识。
三、运用多媒体教學法，激发学习兴趣
兴趣是一个人参与数学学习活动的内在驱动力，对于培养学生良好的数学情感态度具有重要意义。在兴趣被充分激发的前提之下，学生将会在身心愉悦的状态之下进入数学学习活动，能取得意想不到的教学效果。课程标准指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”初中数学应当运用多媒体教学法，起到激发学生学习兴趣的目的。
在“一次函数”教学中，为了培养学生数形结合意识，我在几何画板上分别画出了y=2x以及y=-2x的图像，请学生比较这两个函数图像的相同点、不同点，思考两个函数的变化规律。几何画板一目了然地呈现了这两个正比例函数图像的相同点以及不同点，学生学习积极性被显著调动起来，我要求他们根据几何画板所呈现的图像，用语言描述函数图像特点。随后，我又在画板上分别画出了y=2x 7以及y=-2x 7的函数图像，要求学生再次观察比较。在不断类比过程中，学生的数形结合意识慢慢树立，提高了对一次函数图像性质的认识，大大激发了学习兴趣。
正所谓“教无定法，贵在有法”，无论哪一种教学方法，只要能增强教学质量，都值得在初中数学课堂教学活动中一试。由于本文篇幅有限，还有很多其他教学方法没有提及，例如，情境教学法、小组合作教学法、问题教学法、变式教学法、项目教学法等，都经历了时间的检验和沉淀，得到了诸多教师的认同。初中数学教师应当实事求是，根据教学实际需要选用不同的教学方法。
参考文献
[1]孙富强.初中数学教学五种指导策略探究[J].上海教育科研，2010（9）：123-124.
[2]戴玉萍.浅谈初中数学教学中数学思维的培养[J].消费导刊，2010（11）：23-24.
关键词：初中数学；教学方法；分层教学
数学是初中生学习路上的拦路虎，很多学生数学学习信心不足、自暴自弃，出现畏难情绪。想要转变教学不利局面、切实增强初中数学教学质量，必须根据学生学习特点和数学教学规律，采用多元化教学方法。在新课改过程中，分层教学法、生活教学法、多媒体教学法是普遍受到认可的三种教学方法，本文结合初中数学教学案例，分别研究了这三种教学方法在课堂教学活动中的运用。
一、运用分层教学法，因人制宜教学
集体授课制背景下，同一个教学班之内有几十名学生，他们的数学基础以及接受能力存在明显差异。有的学生学习能力强，很快就能领会教学意图；有的学生学习能力不突出，经常跟不上教学进度。《全日制义务教育数学课程标准》（下简称“课程标准”）指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”如果教师采用同一套标准组织课堂教学，显然无法帮助每一名学生实现不同程度的发展。早在两千多年前，著名教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”这一教育理念，为分层教学法的运用奠定了理论基础。教学实践证明，根据不同学生基础划分不同层次，分层设计教学活动能显著增强教学效果，让人人都有机会获得必需的数学。
在我的数学课上，参考学生入学考试成绩、学习兴趣、个人特长这三个重要指标，我将全班学生划分为A、B、C三个层次，针对每个层次学生制订不同的教学计划、教学目标、教学任务，并根据学生的差异实施分层教学评价。A层次学生以升华学习能力为主，B层次学生以拓展提高为主，C层次学生以鼓励进步为主。例如，课堂提问时，概念性的问题多给C层次学生表现机会，灵活性高的题目多给B层次学生表现机会，综合性题目多给A层次学生表现机会。这让每个层次学生都有机会参与数学教学活动，他们都能获得数学学习的成就感，对于树立学习信心大有裨益。
二、运用生活教学法，拉近课堂距离
数学来源于生活，理当回归生活、服务生活。当前的初中数学教学脱离实际问题，大量的抽象性概念给学生的理解造成了困扰，让本该活泼生动的数学课堂枯燥乏味。课程标准建议：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。不仅要考虑数学自身的特点，更强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这为初中数学教学指明了出路，启示广大数学教师应当在课堂教学活动中运用生活教学法，拉近学生与课堂之间的距离。
在八年级下册“一次函数”教学中，我结合生活现象举了这样几个例子：
（1）一棵树现在高30厘米，每个月长高3厘米，x月后这棵树的高度为y厘米，x与y之间的关系是什么？
（2）汽车以70km/h的速度匀速行驶，行驶路程y（km）与行驶时间x（h）之间的关系是什么？
（3）圆的面积y（cm2）与它的半径x（cm）之间的关系是什么？
这几个例子结合日常生活现象引入一次函数概念，有助于学生理解一次函数表达式，同时提高了学生对日常生活中数学问题的認识。
三、运用多媒体教學法，激发学习兴趣
兴趣是一个人参与数学学习活动的内在驱动力，对于培养学生良好的数学情感态度具有重要意义。在兴趣被充分激发的前提之下，学生将会在身心愉悦的状态之下进入数学学习活动，能取得意想不到的教学效果。课程标准指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”初中数学应当运用多媒体教学法，起到激发学生学习兴趣的目的。
在“一次函数”教学中，为了培养学生数形结合意识，我在几何画板上分别画出了y=2x以及y=-2x的图像，请学生比较这两个函数图像的相同点、不同点，思考两个函数的变化规律。几何画板一目了然地呈现了这两个正比例函数图像的相同点以及不同点，学生学习积极性被显著调动起来，我要求他们根据几何画板所呈现的图像，用语言描述函数图像特点。随后，我又在画板上分别画出了y=2x 7以及y=-2x 7的函数图像，要求学生再次观察比较。在不断类比过程中，学生的数形结合意识慢慢树立，提高了对一次函数图像性质的认识，大大激发了学习兴趣。
正所谓“教无定法，贵在有法”，无论哪一种教学方法，只要能增强教学质量，都值得在初中数学课堂教学活动中一试。由于本文篇幅有限，还有很多其他教学方法没有提及，例如，情境教学法、小组合作教学法、问题教学法、变式教学法、项目教学法等，都经历了时间的检验和沉淀，得到了诸多教师的认同。初中数学教师应当实事求是，根据教学实际需要选用不同的教学方法。
参考文献
[1]孙富强.初中数学教学五种指导策略探究[J].上海教育科研，2010（9）：123-124.
[2]戴玉萍.浅谈初中数学教学中数学思维的培养[J].消费导刊，2010（11）：23-24.