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苏霍姆林斯基说过：“课堂是一个人感到追求成为思想家的第一个摇篮”.时常回忆自己的教学历程，时常反思自己的课堂，感到新型的数学课堂，需要教师思考的问题有很多.暂且浅显地与大家交流几个需要思考的问题.
一、注重新课的导入
俗话说：“万事开头难”，的确，新课的导入是一节课的良好开端，恰到好处的导入，能够激发学生学习数学的兴趣，引导学生自然地走进新知.任何一位数学教师，有必要精心设计新课的导入环节，巧妙地拉开一节课的序幕.
新课导入的形式有很多，比如：运用旧知，导入新课；借用教具，
导入新课；联系生活实际，导入新课；引导学生动手操作，导入新课等等.无论是哪种形式的导入，都是本着激发学生的学习兴趣的原则出发的.
设计导入的环节，需要注意的问题有很多：
1.导入环节要短小精炼。
虽然新课的导入是新授课的必要环节，但导入只是新授的引子，并不是教学的重点。数学教师在设计导入的环节时，需要做到导入环节短小精炼。就拿我们现在使用的北师大版小学三年级上册数学教材来说，在任教《文具店》一课时，有的教师设计这样的导入：“ 最近，小熊开了一家文具店，这节课，我们一起到小熊的文具店看看。”学生一下子产生了好奇心，“小熊文具店到底啥样？” ，“小熊文具店里面有哪些商品？” 正当学生们对小熊文具店充满好奇时，教师趁机出示课件：小熊文具店的商品价格。教师仅仅用了几句话，自然地导入了新课，做到了导入精炼，激发兴趣。
2.导入的形式要多样化。
小学生直观思维占优势，教师在设计导入的环节时，可以根据生活实际，学生的特点等，巧妙地设计新课的导入，采用生动形象，不拘一格的导入形式，来激发学生的兴趣。
比如：小学二年级下册《淘气的作息时间》，教师刚开课就问：“同学们，我们每天的生活丰富多彩，谁能来说一说，你每天早晨什么时候起床，什么时候吃早餐，什么时候上学呢？”，这是学生最熟悉的事情，自然纷纷举手汇报。此时，教师话锋一转，“那么，淘气的作息时间和你的作息时间是否一样呢？今天，我们来研究淘气的作息时间。”教师引导学生联系生活实际，很巧妙地引出了新课。
再如：小学三年级上册《什么是周长》，开课时，有的教师运用形象的课件，一只小蚂蚁沿着一片树叶的边缘爬了一圈，活灵活现的蚂蚁爬行，一下子激发了学生的兴趣，教师适时导入：“ 蚂蚁沿着树叶爬了一周，树叶一周的长度，就是 树叶的周长。”运用直观形象的课件展示，是教师导入新课经常运用的方式。
新课的导入，形式要多样化，这是教师设计导入时，必须注意的问题。当然，教师设计导入环节，需要注意的问题还有很多，这还需要教师在平日的实践中，不断探究，不断积累经验。
二、加强数学与生活的联系
数学课程标准指出：“数学数学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已知知识出发……”确实，数学离不开生活，生活离不开数学，。教师在教学中，从生活中索取数学素材，把生活中的数学信息运用到教学中，是调动学生积极性的有效途径。
我们现在使用的北师大版新编教材，教材中设计了生动形象的生活图画，与生活有关的数学信息等，使学生从生活中寻找数学知识。
教师在使用教材的同时，还可以灵活地创编教材，比如：小学一年级上册，在教学数数的环节时，教材中有形象的实物让学生数。这时，教师可以继续引导学生，从你身上寻找数字，耳朵，手，手指头等都是数字，从教室里寻找数字，黑板，窗户等都是数字，这样引导学生从生活中很自然地找到了数学，学生也体会到了学习数学的兴趣。
数学来源于生活，取之于生活，教师有必要加强数学与生活的联系，努力为学生创设贴近生活实际的情境，引导学生在数学课上参与观察，操作，推理，交流等活动，从而创建一个富有生活化的数学课堂。
三、发挥画图的作用
当前的数学课堂，改变了以往“ 满堂灌” 的教学形式，变被动为主动，充分运用 “先学后教，小组合作”的教学模式，引导学生自主探究，采用多种方法解决问题，。方法多样化在今天的小学课堂中表现很突出，而在众多解决问题的方法中，引导学生把信息用画图的方式表示出来，再根据图分析数量关系，整理解决问题的突破口，自然地探究出解决问题的方法，借助画图来解决问题，这是小学数学常用的方法。
在新编教材中，穿插了很多引导学生通过画图来解决问题的内容。在二年级上册《快乐的动物》 的教学中，谁是谁的几倍，原本是很抽象的问题，而教材中引导学生先画图，画3个圆表示3只小猴子，再画6个圆表示6只鸭子，学生从图中看出，6里面有2个3，得出6是3的2倍，列式为6÷3=2。通过画图，变抽象为直观，把复杂的变简单了，同时也促进了学生思维的发展。
数学是一门抽象的学科，小学生的思维正处在直观形象的阶段，而画图的运用，能够把比较抽象的信息，用图示表示出来，学生根据图直观地理解数量关系，化解了难点。我们的数学教学，就是引导学生把复杂的变简单。教师在教学中，要恰当地引導学生借助画图这个有效的途径，巧妙地找出解决问题的方法。
小学数学采用的画图的形式有很多，这还要根据学生的思维特点来定。小学一二年级的学生的思维以直观占优势，因而选用的画图大多以形象的图片为主。在二年级上册教学编写乘法口诀时，教师采用画圆代替松果，车轮，用画竖线代替筷子，糖葫芦等，学生根据直观的图示，理解乘法的意义，编出乘法口诀。到了三年级，学生逐渐由直观思维，上升为抽象思维的趋势，这时，教师就可以引导学生把题里的信息转化成条形图，线段图等。学生根据画图，直观地理解信息，找出解决问题的方法。
我们引导学生画图，是借助画图这种途径，帮助学生解决问题，但是，在平日操作的过程中，往往发现有的学生，先列式解决问题再画图，这就失去了画图的意义，画图是来帮助学生解决问题的，而决不能成为学生的一种负担。
总之，我只是浮浅地和数学教师交流几点新型数学课堂的思考，只要我们努力探索，我们会发现，在我们的数学课堂上，有更多值得思考的东西。
作者简介：张雪梅（1970-），女，汉族，辽宁省大连市人工作单位：大连市长海县四块石小学，职务：教师，学历：本科，研究方向：小学数学。
一、注重新课的导入
俗话说：“万事开头难”，的确，新课的导入是一节课的良好开端，恰到好处的导入，能够激发学生学习数学的兴趣，引导学生自然地走进新知.任何一位数学教师，有必要精心设计新课的导入环节，巧妙地拉开一节课的序幕.
新课导入的形式有很多，比如：运用旧知，导入新课；借用教具，
导入新课；联系生活实际，导入新课；引导学生动手操作，导入新课等等.无论是哪种形式的导入，都是本着激发学生的学习兴趣的原则出发的.
设计导入的环节，需要注意的问题有很多：
1.导入环节要短小精炼。
虽然新课的导入是新授课的必要环节，但导入只是新授的引子，并不是教学的重点。数学教师在设计导入的环节时，需要做到导入环节短小精炼。就拿我们现在使用的北师大版小学三年级上册数学教材来说，在任教《文具店》一课时，有的教师设计这样的导入：“ 最近，小熊开了一家文具店，这节课，我们一起到小熊的文具店看看。”学生一下子产生了好奇心，“小熊文具店到底啥样？” ，“小熊文具店里面有哪些商品？” 正当学生们对小熊文具店充满好奇时，教师趁机出示课件：小熊文具店的商品价格。教师仅仅用了几句话，自然地导入了新课，做到了导入精炼，激发兴趣。
2.导入的形式要多样化。
小学生直观思维占优势，教师在设计导入的环节时，可以根据生活实际，学生的特点等，巧妙地设计新课的导入，采用生动形象，不拘一格的导入形式，来激发学生的兴趣。
比如：小学二年级下册《淘气的作息时间》，教师刚开课就问：“同学们，我们每天的生活丰富多彩，谁能来说一说，你每天早晨什么时候起床，什么时候吃早餐，什么时候上学呢？”，这是学生最熟悉的事情，自然纷纷举手汇报。此时，教师话锋一转，“那么，淘气的作息时间和你的作息时间是否一样呢？今天，我们来研究淘气的作息时间。”教师引导学生联系生活实际，很巧妙地引出了新课。
再如：小学三年级上册《什么是周长》，开课时，有的教师运用形象的课件，一只小蚂蚁沿着一片树叶的边缘爬了一圈，活灵活现的蚂蚁爬行，一下子激发了学生的兴趣，教师适时导入：“ 蚂蚁沿着树叶爬了一周，树叶一周的长度，就是 树叶的周长。”运用直观形象的课件展示，是教师导入新课经常运用的方式。
新课的导入，形式要多样化，这是教师设计导入时，必须注意的问题。当然，教师设计导入环节，需要注意的问题还有很多，这还需要教师在平日的实践中，不断探究，不断积累经验。
二、加强数学与生活的联系
数学课程标准指出：“数学数学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已知知识出发……”确实，数学离不开生活，生活离不开数学，。教师在教学中，从生活中索取数学素材，把生活中的数学信息运用到教学中，是调动学生积极性的有效途径。
我们现在使用的北师大版新编教材，教材中设计了生动形象的生活图画，与生活有关的数学信息等，使学生从生活中寻找数学知识。
教师在使用教材的同时，还可以灵活地创编教材，比如：小学一年级上册，在教学数数的环节时，教材中有形象的实物让学生数。这时，教师可以继续引导学生，从你身上寻找数字，耳朵，手，手指头等都是数字，从教室里寻找数字，黑板，窗户等都是数字，这样引导学生从生活中很自然地找到了数学，学生也体会到了学习数学的兴趣。
数学来源于生活，取之于生活，教师有必要加强数学与生活的联系，努力为学生创设贴近生活实际的情境，引导学生在数学课上参与观察，操作，推理，交流等活动，从而创建一个富有生活化的数学课堂。
三、发挥画图的作用
当前的数学课堂，改变了以往“ 满堂灌” 的教学形式，变被动为主动，充分运用 “先学后教，小组合作”的教学模式，引导学生自主探究，采用多种方法解决问题，。方法多样化在今天的小学课堂中表现很突出，而在众多解决问题的方法中，引导学生把信息用画图的方式表示出来，再根据图分析数量关系，整理解决问题的突破口，自然地探究出解决问题的方法，借助画图来解决问题，这是小学数学常用的方法。
在新编教材中，穿插了很多引导学生通过画图来解决问题的内容。在二年级上册《快乐的动物》 的教学中，谁是谁的几倍，原本是很抽象的问题，而教材中引导学生先画图，画3个圆表示3只小猴子，再画6个圆表示6只鸭子，学生从图中看出，6里面有2个3，得出6是3的2倍，列式为6÷3=2。通过画图，变抽象为直观，把复杂的变简单了，同时也促进了学生思维的发展。
数学是一门抽象的学科，小学生的思维正处在直观形象的阶段，而画图的运用，能够把比较抽象的信息，用图示表示出来，学生根据图直观地理解数量关系，化解了难点。我们的数学教学，就是引导学生把复杂的变简单。教师在教学中，要恰当地引導学生借助画图这个有效的途径，巧妙地找出解决问题的方法。
小学数学采用的画图的形式有很多，这还要根据学生的思维特点来定。小学一二年级的学生的思维以直观占优势，因而选用的画图大多以形象的图片为主。在二年级上册教学编写乘法口诀时，教师采用画圆代替松果，车轮，用画竖线代替筷子，糖葫芦等，学生根据直观的图示，理解乘法的意义，编出乘法口诀。到了三年级，学生逐渐由直观思维，上升为抽象思维的趋势，这时，教师就可以引导学生把题里的信息转化成条形图，线段图等。学生根据画图，直观地理解信息，找出解决问题的方法。
我们引导学生画图，是借助画图这种途径，帮助学生解决问题，但是，在平日操作的过程中，往往发现有的学生，先列式解决问题再画图，这就失去了画图的意义，画图是来帮助学生解决问题的，而决不能成为学生的一种负担。
总之，我只是浮浅地和数学教师交流几点新型数学课堂的思考，只要我们努力探索，我们会发现，在我们的数学课堂上，有更多值得思考的东西。
作者简介：张雪梅（1970-），女，汉族，辽宁省大连市人工作单位：大连市长海县四块石小学，职务：教师，学历：本科，研究方向：小学数学。