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【案例背景】
《英语课程标准（2011）》以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。转变学生的学习方式是新课标所倡导的英语教学改革的重要内容。在教学中如何最大限度地发挥学生的自主意识，一直是一线英语教师努力的方向和探讨的问题。英国学者博赞Buzan（2005）所创作的“思维导图”作为一种可视化发散性思维工具已经被用于英语学科的教学中。
小学阶段是学生思维技能发展的关键时期，教师在教学中应该创设出更多有利于学生促进高级思维技能发展的教学活动。“思维导图”运用到英语教学中，能够赋予学生更多的自主权，激发学生的创新能力，更好地做到个性化学习，增强了学生之间的合作意识。鉴于此笔者开展了“思维导图”在小学英语教学中的应用研究，以期能改善学生的学习方式，提升教学效果，获得一些有益的教学经验。
本节课是《牛津小学英语》五年级下学期的一节复习课，复习主要内容是一般现在时。对于五年级学生来说，这套《牛津小学英语》教材将是最后一次使用，六年级将全部使用小学《英语》（译林版）。而两套教材在话题上功能上有一些改变，本课的设计就是将《牛津小学英语》的教学内容和小学《英语》（译林版）的某一话题整合起来，利用“思维导图”帮助学生复习。其目的也是将新老教材做更好的衔接，让学生过渡好。
【案例主题】
《牛津小学英语》5B综合复习课《My e-friend》
【教学步骤】
【学习目标】
1.通过自主复习，找出已学动词词组，并把它写下来。
2.通过自主复习，梳理讨论人的相关句型，并灵活运用谈论网友Peter。
3.能掌握一般现在时的用法，独立正确地完成词的适当形式填空和句型转换。
【课堂互动】
Know something about Peter
1. I usually chat with my e-friend Peter on line at the weekends. What do you want to know about Peter？ How to ask questions？（学生板书）
【设计意图：在老师的引导下，学生充分发散自己的思维，畅所欲言，先说出想要了解Peter的哪些方面，再引导学生自己用已学过的句型进行提问。根据所答学生自己绘制了简单易懂的思维导图，并根据图说出问人的句型从而更好的复习了一般现在时的问句，体现了以学生为主体的自主性学习。】
2. Finish Peter’s information card
听录音，完成Peter的信息卡Peter’s information card
3. Peter likes autumn in New York. Why？
Because it’s cool and sunny . （Teach： cool， sunny）
4. Read the passage and match the information
Peter usually goes climbing in autumn. What about the other seasons in New York？ Read the passage and match the information. （Teach： spring、summer、autumn、winter、season ）
【设计意图：学生在自主阅读语篇的过程中，找出关键词句，根据提示绘制信息图。本环节能充分调动学生的积极性，既学习了“四季”的新词，又复习了一般现在时中第三人称单数的表达句式，学生还能自己在文中找出相关信息，一举多得。】
Summary
知识解析：
一般现在时构成：一般现在时用行为动词的原形，但第三人称单数作主语时，动词的词尾要加-S。
一般现在时的时间标志：always， usually， often， sometimes， on Sundays …
一般现在时的疑问句： 要用助动词do/does来帮忙。
【设计意图：在完成My e-friend的教学后，在教师的指导下，全班学生四人为一小组，总结一般现在时的几种句型结构，制作出思维导图。教师收集学生上交作品后，再组织学生集体分析评判作品的对错优劣，进一步化解教学内容的疑点、难点，这样不仅帮助学生学会知识、善用知识，更使学生形成了良好的评价意识，使思维导图真正地服务于学生的学习及我们的教学。】
【板书设计】
【教学反思】
思维导图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，参与到小学英语教学过程中来，将使教师的教发挥其重大的作用，也将使学生的学达到其最好的效果。
本节课是一节语法句型的复习课。在这节复习课中，教师并没有完全占据课堂的主导地位，而是让学生也参与到课堂中来。在对一般现在时的复习中，设计了网友Peter这一线索，通过对Peter的语篇介绍，复习旧知还拓展学习新的单词。语法复习课相对来说较为枯燥，为了能让学生在比较真实的语言情境中学习，激发他们的学习兴趣，调动学生的学习动力，使他们更加主动地学习，在我的英语课堂中，我就尝试着将思维导图这一形式运用到平时的教学中。 一、运用思维导图进行预习 激发兴趣化解难点
在这节课的学习目标中，我要求学生在课前写出学过的动词及词组，制作成一张思维导图。学生通过自主复习，发散思维，激发了学生的学习兴趣。
思维导图在英语前置性作业中的使用，不但帮助学生更有效地独立完成知识的前期学习，提高学习效率，还有助于他们形成自主学习的能力。
二、运用思维导图进行语篇整体教学 梳理新知把握重点
用思维导图进行英语课文整体教学的最大优势就是知识体系的整体性。语篇中的“思维导图”的建构过程是学生自主分析篇章结构的过程，也是学生凭借思维超越语言层面的创新过程。可见，“思维导图”的作用在语篇教学中不仅有助于学生全面、正确、深刻地理解语篇的结构和内容，而且有助于学生把握文章脉络，根据语言标识记忆语篇内容。思维导图就象一张结构清晰的地图，将课文内容层层深入，让学生由总到分如抽丝剥茧般将问题一一解决。在对课文进行复述或改写时不再是片段式的呈现，思维导图就像一张全面地图，每一部分的分支内容时时刻刻都与课文主题以及其他分支紧密相连。本课复习时我就围绕着Peter这一人物，编写了一则语篇文本，将要复习的时态通过这一语篇呈现，目的就在于通过学生自主阅读，完成思维导图，深刻的理解文本，从而掌握语言知识。
三、运用思维导图培养发散思维 拓展运用总结已知
掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，最终目的是将所学知识和所掌握的知识运用到语言实践中去，能进行真实的交流。教师在讲授语篇之后让学生复述课文的环节就是在让学生运用语言的过程之一，利用思维导图总结语篇句型，提高记忆和复习效果。思维导图的设计极为简单，而且结构清晰，层次分明，便于对信息的组织和管理，因而可以帮助记忆。通过课堂实验和检测表明，通过刺激学生的感官的思维导图，对学生的记忆起到了事倍功半的作用。本课My e-friend教学后，学生自己绘制了简单易懂的思维导图，并根据图说出问人的句型从而更好的掌握了课文。
四、运用思维导图进行评价 整合知识发散提高
让学生参与到思维导图制作中来，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，学生在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性学习之目的。
在完成My e-friend的教学后，在教师的指导下，全班学生四人为一小组，总结一般现在时的几种句型结构，制作出思维导图。教师收集学生上交作品后，再组织学生集体分析评判作品的对错优劣，进一步化解教学内容的疑点、难点，这样不仅帮助学生学会知识、善用知识，更使学生形成了良好的评价意识，使思维导图真正地服务于学生的学习及我们的教学。
思维导图作为一种特殊的教学策略，我们可以适当地去学习它，去理解它，挖掘它，去运用它。但凡是都不能盲目追从，还要根据具体问题采用具体地、合适的方法才能收到教育的最佳效果。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]张慧子.思维导图在小学英语教学中的应用[J].中国教育技术装备，2010，01，03.
《英语课程标准（2011）》以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。转变学生的学习方式是新课标所倡导的英语教学改革的重要内容。在教学中如何最大限度地发挥学生的自主意识，一直是一线英语教师努力的方向和探讨的问题。英国学者博赞Buzan（2005）所创作的“思维导图”作为一种可视化发散性思维工具已经被用于英语学科的教学中。
小学阶段是学生思维技能发展的关键时期，教师在教学中应该创设出更多有利于学生促进高级思维技能发展的教学活动。“思维导图”运用到英语教学中，能够赋予学生更多的自主权，激发学生的创新能力，更好地做到个性化学习，增强了学生之间的合作意识。鉴于此笔者开展了“思维导图”在小学英语教学中的应用研究，以期能改善学生的学习方式，提升教学效果，获得一些有益的教学经验。
本节课是《牛津小学英语》五年级下学期的一节复习课，复习主要内容是一般现在时。对于五年级学生来说，这套《牛津小学英语》教材将是最后一次使用，六年级将全部使用小学《英语》（译林版）。而两套教材在话题上功能上有一些改变，本课的设计就是将《牛津小学英语》的教学内容和小学《英语》（译林版）的某一话题整合起来，利用“思维导图”帮助学生复习。其目的也是将新老教材做更好的衔接，让学生过渡好。
【案例主题】
《牛津小学英语》5B综合复习课《My e-friend》
【教学步骤】
【学习目标】
1.通过自主复习，找出已学动词词组，并把它写下来。
2.通过自主复习，梳理讨论人的相关句型，并灵活运用谈论网友Peter。
3.能掌握一般现在时的用法，独立正确地完成词的适当形式填空和句型转换。
【课堂互动】
Know something about Peter
1. I usually chat with my e-friend Peter on line at the weekends. What do you want to know about Peter？ How to ask questions？（学生板书）
【设计意图：在老师的引导下，学生充分发散自己的思维，畅所欲言，先说出想要了解Peter的哪些方面，再引导学生自己用已学过的句型进行提问。根据所答学生自己绘制了简单易懂的思维导图，并根据图说出问人的句型从而更好的复习了一般现在时的问句，体现了以学生为主体的自主性学习。】
2. Finish Peter’s information card
听录音，完成Peter的信息卡Peter’s information card
3. Peter likes autumn in New York. Why？
Because it’s cool and sunny . （Teach： cool， sunny）
4. Read the passage and match the information
Peter usually goes climbing in autumn. What about the other seasons in New York？ Read the passage and match the information. （Teach： spring、summer、autumn、winter、season ）
【设计意图：学生在自主阅读语篇的过程中，找出关键词句，根据提示绘制信息图。本环节能充分调动学生的积极性，既学习了“四季”的新词，又复习了一般现在时中第三人称单数的表达句式，学生还能自己在文中找出相关信息，一举多得。】
Summary
知识解析：
一般现在时构成：一般现在时用行为动词的原形，但第三人称单数作主语时，动词的词尾要加-S。
一般现在时的时间标志：always， usually， often， sometimes， on Sundays …
一般现在时的疑问句： 要用助动词do/does来帮忙。
【设计意图：在完成My e-friend的教学后，在教师的指导下，全班学生四人为一小组，总结一般现在时的几种句型结构，制作出思维导图。教师收集学生上交作品后，再组织学生集体分析评判作品的对错优劣，进一步化解教学内容的疑点、难点，这样不仅帮助学生学会知识、善用知识，更使学生形成了良好的评价意识，使思维导图真正地服务于学生的学习及我们的教学。】
【板书设计】
【教学反思】
思维导图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，参与到小学英语教学过程中来，将使教师的教发挥其重大的作用，也将使学生的学达到其最好的效果。
本节课是一节语法句型的复习课。在这节复习课中，教师并没有完全占据课堂的主导地位，而是让学生也参与到课堂中来。在对一般现在时的复习中，设计了网友Peter这一线索，通过对Peter的语篇介绍，复习旧知还拓展学习新的单词。语法复习课相对来说较为枯燥，为了能让学生在比较真实的语言情境中学习，激发他们的学习兴趣，调动学生的学习动力，使他们更加主动地学习，在我的英语课堂中，我就尝试着将思维导图这一形式运用到平时的教学中。 一、运用思维导图进行预习 激发兴趣化解难点
在这节课的学习目标中，我要求学生在课前写出学过的动词及词组，制作成一张思维导图。学生通过自主复习，发散思维，激发了学生的学习兴趣。
思维导图在英语前置性作业中的使用，不但帮助学生更有效地独立完成知识的前期学习，提高学习效率，还有助于他们形成自主学习的能力。
二、运用思维导图进行语篇整体教学 梳理新知把握重点
用思维导图进行英语课文整体教学的最大优势就是知识体系的整体性。语篇中的“思维导图”的建构过程是学生自主分析篇章结构的过程，也是学生凭借思维超越语言层面的创新过程。可见，“思维导图”的作用在语篇教学中不仅有助于学生全面、正确、深刻地理解语篇的结构和内容，而且有助于学生把握文章脉络，根据语言标识记忆语篇内容。思维导图就象一张结构清晰的地图，将课文内容层层深入，让学生由总到分如抽丝剥茧般将问题一一解决。在对课文进行复述或改写时不再是片段式的呈现，思维导图就像一张全面地图，每一部分的分支内容时时刻刻都与课文主题以及其他分支紧密相连。本课复习时我就围绕着Peter这一人物，编写了一则语篇文本，将要复习的时态通过这一语篇呈现，目的就在于通过学生自主阅读，完成思维导图，深刻的理解文本，从而掌握语言知识。
三、运用思维导图培养发散思维 拓展运用总结已知
掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，最终目的是将所学知识和所掌握的知识运用到语言实践中去，能进行真实的交流。教师在讲授语篇之后让学生复述课文的环节就是在让学生运用语言的过程之一，利用思维导图总结语篇句型，提高记忆和复习效果。思维导图的设计极为简单，而且结构清晰，层次分明，便于对信息的组织和管理，因而可以帮助记忆。通过课堂实验和检测表明，通过刺激学生的感官的思维导图，对学生的记忆起到了事倍功半的作用。本课My e-friend教学后，学生自己绘制了简单易懂的思维导图，并根据图说出问人的句型从而更好的掌握了课文。
四、运用思维导图进行评价 整合知识发散提高
让学生参与到思维导图制作中来，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，学生在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性学习之目的。
在完成My e-friend的教学后，在教师的指导下，全班学生四人为一小组，总结一般现在时的几种句型结构，制作出思维导图。教师收集学生上交作品后，再组织学生集体分析评判作品的对错优劣，进一步化解教学内容的疑点、难点，这样不仅帮助学生学会知识、善用知识，更使学生形成了良好的评价意识，使思维导图真正地服务于学生的学习及我们的教学。
思维导图作为一种特殊的教学策略，我们可以适当地去学习它，去理解它，挖掘它，去运用它。但凡是都不能盲目追从，还要根据具体问题采用具体地、合适的方法才能收到教育的最佳效果。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]张慧子.思维导图在小学英语教学中的应用[J].中国教育技术装备，2010，01，03.