初中英语单元教学的设计与实施策略r——以Unit 4 Finding your way为例

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在阐明单元教学的内涵和价值的基础上,以译林版初中《英语》七年级(下)Module 1 Home and neighbourhood Unit 4 Finding your way为例,探讨初中英语单元教学的设计与实施策略及相关注意点.提出确定单元主题和教学目标、重构教学内容和课时教学目标、指向“关键能力”开展教学等策略.认为初中英语单元教学的活动设计要有关联性、延展性和递进性.
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从审视传统高中英语教学出发,针对课堂氛围沉闷、评价方式单一、学生阅读量小等不利于教学效率提升的问题,深入分析教育幽默理念与英语教学融合的教育意蕴,从而提出高中英语教学中教育幽默理念的具体应用策略.提出幽默是课堂教学中最具感染力和灵感智慧的教学艺术,将教育幽默理念融入高中英语教学能够有效激发学生的学习兴趣,优化课堂教学效果.
以重庆一所普通本科师范院校的172名英语专业在校师范生(三年级学生)为研究对象,调查其英语学科核心素养的现状,发现其对英语学科核心素养的了解普遍不足,在四个能力维度上普遍最看重语言能力,对文化意识的认识最为薄弱.针对存在的问题分析原因,提出改进建议,以期培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力,提升其综合素养.
为研究初中生学习倦怠现状,采用《青少年学习倦怠量表》对浙江省江山市300名初中生进行问卷调查,采用SPSS 19.0 for Windows软件对数据进行分析.得出如下结论:初中生的学习倦怠无明显性别差异;存在明显的区域和年级差异.在此基础上提出改善初中生学习倦态情况的对策.
概述分级阅读的相关研究.基于输入假说理论,探究分级阅读的必要性.简要介绍Reading Pro分级阅读平台的特点与优势.选取某中学高二(5)班22名学生为研究对象,运用定性与定量研究相结合的方法,探讨分级阅读对高中生英语自主阅读能力提升的影响.认为高中生的阅读能力和阅读水平差异明显,只有选择适合的读物,才有利于提高阅读兴趣,获得阅读成就感,提升阅读能力和养成阅读素养.
针对高中英语写作,通过问卷调查了解教师对于自己所给的反馈的态度及学生对于教师所给的反馈的态度,了解什么写作反馈方式最有效且最有利于提高学生的英语写作水平,并提出相应的策略.认为教师不能直接肯定或否定学生的某个想法或观点,而要引导他们精确表达自己的观点;学生应及时与教师沟通,对不懂的问题寻求帮助.
分析读后续写题型出现的背景,阐释“读思达”教学模式的概念.以2021年6月新高考I卷读后续写为例,探讨“读思达”教学模式在高中英语读后续写教学中运用的策略.认为教师要灵活设计“读”“思”“达”活动,通过不同策略的应用,采取不同的手段和途径,在教学中培养学生的思辨能力和语言综合运用能力,最终做到以读促思,以思促写,以写促学.
人教版高中英语新教材读写板块(Reading for Writing)采用以读促写、读写结合的模式,其编写颇具特点:版面美观统一,培养“看”的能力;目标清晰可见,凸显过程指引;同伴互评为主,提供评价标准.通过对比人教版新教材读写板块和旧教材写作板块编排的异同,教师能更好地理解新教材的编写特点和意图,进行有效的教学设计,从而提高学生的写作水平.
分析初中英语深度阅读课堂教学中学生提问能力缺失的原因.结合教学实例,阐述培养学生提问能力的教学实践.从培养提问意识、强化技巧指导、组织问题探讨及丰富评价效能机制等四个方面探究基于主题意义探究提升学生提问能力的初中英语深度阅读教学策略.提出学生提问能力的提升,有助于主题意义探究的落实.
概述“公式法”提出的背景,阐释“公式法”的概念及其在英语语法教学中的作用.结合教学实例,从编公式和口诀、引导探究、探究学习和自主学习相结合、自编原则、讲故事等五个方面探索“公式法”在初中英语语法教学中的运用.提出结合初中英语语法教学实际开展探究活动,引导学生发现语法规律,培养其语法学习兴趣尤为重要.
分析初中英语阅读教学中存在的审辩式思维缺失现象,阐释审辩式思维的内涵.结合教学实例,对初中英语阅读教学中培养学生审辩式思维的策略进行探讨,提出巧用推理预测,培养推理、阐释能力;巧绘思维导图,培养分析、归纳能力;巧设思辨性问题,培养质疑、评价能力;巧借情境应用,培养迁移、创新能力等策略.认为审辩式思维培养是落实英语学科核心素养的重要途径之一.