随着教育改革的步伐，小学数学课堂也焕然一新。特别是老师充分让学生使用学具，以学具为载体，打开了学生身上的学习源泉，激发了他们学习的主动性与积极性，从而让他们学到了知识，提升了能力。为此，我也谈几点自己的看法：
　　一、学具带给学生的不仅是学的帮手，还是玩的伙伴
　　各种五颜六色的学具有模有样、有棱有角，如七巧板、长方体、奎逊奈彩条等，学生常常爱不释手，一边玩一边学。既欣赏色彩美，又欣赏形状美。我们都懂得，儿童的认知规律是“感知—表象—概念”，操作学具时，学具的色彩美、形状美，很容易被他们一下子感触感知，表象在他们的头脑中会很快建立起来。学生的各种感官愉悦参与其中，不亦乐乎？特别在小学低年级，小学生思维正处于以具体形象为主的发展阶段，创设合理、适时的动手操作活动，给学生提供了动手机会，使学习变得自然、轻松、高效。低年级的数学学具种类较多，如：实物图画、几何图形卡片、小棒、计数器、口算练习卡、七巧板等，学生都非常喜欢，当然，这与他们年龄小是分不开的。如，我在教学“乘法的含义”一课时，学生在激烈的拼摆竞争中，动口又动脑，真是学中玩、玩中学。因为学具加强了学生的动手操作活动，不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时也符合小学生的年龄和思维特点。由此看来，精致美观的学具更能激发学生的童心童趣，让他们爱上数学。
　　二、学具的直观性，更易促进数学概念与算理在学生头脑中的形成
　　学具都是数学算理的具体化、形象化，因而带有很强的直观性，学生一看到学具，就能发现什么。如我们常用的三角板，就两个，虽然两个都是直角三角形，但聪明的学生就能发现，相同点是两个都有一个直角，不同点是一个的两个锐角是30°、60°，而另外一個三角板的两个锐角都是45°，而且两直角边的长度相等，是等腰直角三角形。那么，何谓等腰直角三角形？三角形内角和180°，这些数学概念就会很容易在他们的头脑中形成。再如学到长方体、正方体体积时，小小的长方体、正方体学具就能帮上大忙，“一立方厘米的小正方体，体积是1立方厘米，那么，12个小正方体，体积会是多少呢？”“12立方厘米。”这个学生不假思索，顺势思维就能得到。“那么，我们把这12个小正方体摆成一个长方体，它的体积会是多少呢？”“不变，还是12立方厘米。”“那我摆成的这个长方体的体积与他的长、宽、高有没有关系呢？”“长、宽、高的乘积刚好是长方体的体积！”许多学生就会惊喜地叫道！多么直观的学具，让我们看似繁杂的算理一下子变得简单起来，在这种时候，我们不得不佩服学具带给我们成功的喜悦。
　　三、学具所蕴含的算理能引领学生探究数学的奥妙，从而激发他们探究数学的欲望
　　学具来源于生活，具有形象性，学具服务于数学，又具有抽象性。它既描述实际又蕴含数学算理，发现它的算理，需要老师引领，探究它的数学奥妙，无需老师，自有它本身的神奇，会激发学生的探究欲望，激发他们的奇思妙想，让他们自然而然地进入数学王国，开创数学的新领域。如认识了长方体之后，我提了这样一个问题：假如我把长方体的长、宽、高变变变，变得一样长，那会变成什么样？学生脑海里马上就会有一个神奇的变化过程，“正方体——”有些学生就脱口而出，“那它的棱长与原来长方体的长、宽、高有关系吗？”难度加大了，思考需要深入，过了好一会儿，陆陆续续有人举手了，“和最短的一条一样长”“长、宽、高谁最短，就和谁一样长”，思维渐趋成熟，表达也越来越准确。“长方体和正方体有什么关系？”一步一步提高思维，拔高难度，学生的兴趣越来越浓，探究的欲望也就越来越强烈。数学是一个非常广阔的领域，而学具，正好是桨、是舵，能带领学生在数学的海洋里遨游。
　　四、在共同使用与探讨学具的过程中，培养学生的协作精神
　　小学生的认知毕竟有限，在操作学具时，必然会产生这样那样的问题。这时候，邻桌就成了他们需要交流的最好对象。为了活跃他们的思维，教师经常放手让他们自己思考、操作、探究。这时候，学生就可以和邻桌大胆交流了，在交流时，唉，问题出现了，我来看，他们合伙干起来了，协作精神在潜意识里出现了。久而久之，学具不仅带动了他们的思维，让他们走到了一起，还让他们互相配合、共同探讨、团结一起，向着数学的高峰迈进。
　　如果把数学课堂看做一园鲜花竞相绽放的话，那么，学具就是使我们的花朵快速绽放的催化剂。有了学具的使用，一堂课就能活起来、亮起来。充分利用学具，无疑给我们的课堂又竖起了另一道亮丽的标杆。从学生学习中谈学情，从学生学情中看老师教。课堂呈现主动、热烈、高效的局面，课改就有了更高层次的改革，也就有了实效意义。
　　参考文献：
　　董鸣.以学习为中心的小学数学教学过程研究[D].华中师范大学，2014.
　　编辑 温雪莲