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课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。学生提问能使学生学会对所学知识进行分析、综合、加工、组合，达到创造性地解决问题的目的，而且让学生懂得学习的乐趣在于思考和探究，在于发现尚未解决的问题。师之问和生之问是目前课堂教学中常用的方法，提高课堂之“问”是改进教学和学习方式的有效途径。
一、课堂之“问”存在的问题
1.师之问“多”，生之问“少”
目前课堂中，教师一讲到底的教学模式已不多见，取而代之的是一问到底的现象。据统计，有的教师一堂课平均提问30个问题左右，有的一堂课达到70多个问题，学生的提问却少之又少。学了这篇课文你还有什么问题吗？往往只有三、五个学生提出问题。
2.师之问“碎”，生之问“杂”
有些教师缺少对学生已有知识的了解，担心学生知识掌握不牢；也有些教师担心问题深了，学生一时回答不上来，冷场。教师的问题一个接一个，每一个细节都问到，学生几乎不假思索地一个连一个地回答。问题琐碎，缺少挑战性。
案例1：《登鹳雀楼》教学片断：
师：谁登上了鹳雀楼？
生：王之涣。
师：“登”是什么意思？
生：登上。
师：白日依山尽，“白日”是什么意思？“依”是什么意思？“尽”是什么意思？“白日依山尽”是什么意思？……
（教师多媒体上正出示着这首诗和重点词语的解释）
有些学生看着黑板不假思索地就说出来。而学生的问题，有时缺少思考和联系，信口开河，亦有许多不相关的问题或肤浅的
问题。
3.师之问“易”，生之问“难”
教师为了营造积极踊跃参与课堂的氛围，尽提一些学生张口就来的问题，看似课堂热情高涨，实际是在浪费师生时间，没有深度。有的教师缺乏对文本的深入理解，该问的不问、不该问的乱问，让学生游离于文本之外，抓不住重点。而学生提问有时会脱离文本，或是问题千奇百怪，师生难于解决，有时教师难于收场，弄得尴尬，教师也不敢再轻易让学生提问。
二、课堂之“问”策略探析
1.问题要有目标指向性
问题应有明确的目的，有指向性。问题要紧扣教学目标，围绕教学内容，不然就会出现散乱现象。教师应注意语言的表述，简洁明了；要注意引导学生学会归纳和提炼语言，能够将问题简洁明了地表达出来，问题明确、指向性强。教师要考虑：在什么地方问，怎样问，解决什么问题，培养什么能力等。学生问，教师同样引导学生针对什么问题而提问，问题应该如何表达等。
案例2：《我应该感到自豪才对》一课的教学片断。
师：读了课题，你想知道什么？
生：“我”是谁啊？
生：“我”为什么应该感到自豪？
生：“我”应该感到自豪的是什么？
生：这篇课文主要写了什么？
一石激起千层浪，学生阅读的兴趣被调动起来。问题简洁明了，学生在阅读中就会边读边思考，培养学生阅读思考、理解概括的能力。
2.问题要有一定的开放性
问题可以分为封闭的问题和开放的问题。封闭的问题多是简单机械性的问题，缺少挑战性。开放的问题可以拓展教学资源，引发学生思考和探究，能使教学鲜活而有生机。有效的问题则意味着尽可能多地提开放性的问题。教师和学生可以根据兴趣点提问，可以抓住疑难点提问，也可以抓住发散点进行提问，亦可以抓住模糊点提问。
案例3：《欢乐的泼水节》教学片断
师：水为什么是吉祥如意的象征呢？水淋在身上很不舒服，为什么泼的水越多，幸福就越多呢？
（学生读书思考，小组交流讨论）
生：“傣族人民迎来了一年一度的泼水节。”泼水节是傣族人民的盛大节日，水滋润万物，荡涤尘埃，是吉祥如意的象征。
生：“清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。”香喷喷、凉丝丝的舒服极了。清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！
生：“你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。”多么开心的场面，越玩越开心，越泼越幸福，泼的水越多，幸福就越多了。
（学生交流之后，教师播放泼水节的视频。学生对泼水节又有了深入的了解，再读书，幸福、快乐溢于言表。）
课堂是不断生成问题和解决问题的过程。教师的问题深入文本，学生就會联系文本深入体悟，拓展性地领悟文本。
3.问题要有思考和启发性
教师要敢于冲破教材的束缚，创造性地设计问题，以培养学生思维的开放性和灵活性，让学生从多角度、多层次去解答，呈现开放态势，既有助于知识的融会贯通，又能培养学生求同存异的思维能力。
“学起于思，思起于疑”。“问”来源于“疑”，“疑”起源于“思”。学生思维能力和创新精神的培养往往是从“生疑”开始的。教师为学生创设宽松想问的情境，给学生阅读思考的时间和提问的机会，让学生体验提问的喜悦。教师根据学生所提问题，再进一步启发学生思考，根据文本“你认为哪个问题最值得我们研究？”，引导学生梳理出关键问题。最后大家再思考交流重点问题。教师一步步引导学生发现问题、提出问题、整理问题、分析问题、解决问题，指导学生一步步深入学习，并逐步形成良好的学习习惯。
李政道曾说：“学问首先要学会问，不会问就不是学问。”我们教师和学生都应该“善问”，这也是课堂的“学问”。
参考文献：
贾云玲.小学课堂提问的问题及对策研究[D].辽宁师范大学，2011.
编辑 薛直艳
一、课堂之“问”存在的问题
1.师之问“多”，生之问“少”
目前课堂中，教师一讲到底的教学模式已不多见，取而代之的是一问到底的现象。据统计，有的教师一堂课平均提问30个问题左右，有的一堂课达到70多个问题，学生的提问却少之又少。学了这篇课文你还有什么问题吗？往往只有三、五个学生提出问题。
2.师之问“碎”，生之问“杂”
有些教师缺少对学生已有知识的了解，担心学生知识掌握不牢；也有些教师担心问题深了，学生一时回答不上来，冷场。教师的问题一个接一个，每一个细节都问到，学生几乎不假思索地一个连一个地回答。问题琐碎，缺少挑战性。
案例1：《登鹳雀楼》教学片断：
师：谁登上了鹳雀楼？
生：王之涣。
师：“登”是什么意思？
生：登上。
师：白日依山尽，“白日”是什么意思？“依”是什么意思？“尽”是什么意思？“白日依山尽”是什么意思？……
（教师多媒体上正出示着这首诗和重点词语的解释）
有些学生看着黑板不假思索地就说出来。而学生的问题，有时缺少思考和联系，信口开河，亦有许多不相关的问题或肤浅的
问题。
3.师之问“易”，生之问“难”
教师为了营造积极踊跃参与课堂的氛围，尽提一些学生张口就来的问题，看似课堂热情高涨，实际是在浪费师生时间，没有深度。有的教师缺乏对文本的深入理解，该问的不问、不该问的乱问，让学生游离于文本之外，抓不住重点。而学生提问有时会脱离文本，或是问题千奇百怪，师生难于解决，有时教师难于收场，弄得尴尬，教师也不敢再轻易让学生提问。
二、课堂之“问”策略探析
1.问题要有目标指向性
问题应有明确的目的，有指向性。问题要紧扣教学目标，围绕教学内容，不然就会出现散乱现象。教师应注意语言的表述，简洁明了；要注意引导学生学会归纳和提炼语言，能够将问题简洁明了地表达出来，问题明确、指向性强。教师要考虑：在什么地方问，怎样问，解决什么问题，培养什么能力等。学生问，教师同样引导学生针对什么问题而提问，问题应该如何表达等。
案例2：《我应该感到自豪才对》一课的教学片断。
师：读了课题，你想知道什么？
生：“我”是谁啊？
生：“我”为什么应该感到自豪？
生：“我”应该感到自豪的是什么？
生：这篇课文主要写了什么？
一石激起千层浪，学生阅读的兴趣被调动起来。问题简洁明了，学生在阅读中就会边读边思考，培养学生阅读思考、理解概括的能力。
2.问题要有一定的开放性
问题可以分为封闭的问题和开放的问题。封闭的问题多是简单机械性的问题，缺少挑战性。开放的问题可以拓展教学资源，引发学生思考和探究，能使教学鲜活而有生机。有效的问题则意味着尽可能多地提开放性的问题。教师和学生可以根据兴趣点提问，可以抓住疑难点提问，也可以抓住发散点进行提问，亦可以抓住模糊点提问。
案例3：《欢乐的泼水节》教学片断
师：水为什么是吉祥如意的象征呢？水淋在身上很不舒服，为什么泼的水越多，幸福就越多呢？
（学生读书思考，小组交流讨论）
生：“傣族人民迎来了一年一度的泼水节。”泼水节是傣族人民的盛大节日，水滋润万物，荡涤尘埃，是吉祥如意的象征。
生：“清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。”香喷喷、凉丝丝的舒服极了。清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！
生：“你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。”多么开心的场面，越玩越开心，越泼越幸福，泼的水越多，幸福就越多了。
（学生交流之后，教师播放泼水节的视频。学生对泼水节又有了深入的了解，再读书，幸福、快乐溢于言表。）
课堂是不断生成问题和解决问题的过程。教师的问题深入文本，学生就會联系文本深入体悟，拓展性地领悟文本。
3.问题要有思考和启发性
教师要敢于冲破教材的束缚，创造性地设计问题，以培养学生思维的开放性和灵活性，让学生从多角度、多层次去解答，呈现开放态势，既有助于知识的融会贯通，又能培养学生求同存异的思维能力。
“学起于思，思起于疑”。“问”来源于“疑”，“疑”起源于“思”。学生思维能力和创新精神的培养往往是从“生疑”开始的。教师为学生创设宽松想问的情境，给学生阅读思考的时间和提问的机会，让学生体验提问的喜悦。教师根据学生所提问题，再进一步启发学生思考，根据文本“你认为哪个问题最值得我们研究？”，引导学生梳理出关键问题。最后大家再思考交流重点问题。教师一步步引导学生发现问题、提出问题、整理问题、分析问题、解决问题，指导学生一步步深入学习，并逐步形成良好的学习习惯。
李政道曾说：“学问首先要学会问，不会问就不是学问。”我们教师和学生都应该“善问”，这也是课堂的“学问”。
参考文献：
贾云玲.小学课堂提问的问题及对策研究[D].辽宁师范大学，2011.
编辑 薛直艳