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编者按：2008年12月6日，中国当代语文教学专业委员会召开学术年会。来自北京大学、北京师范大学、人民教育出版社的部分专家学者，以及全国十几个省、自治区、直辖市的学会常务理事和理事。围绕语文课改，从不同角度发表见解。大家充分肯定了语文课改的成绩，也指出了存在的问题，提出了一些解决的办法。通过研讨，与会代表对新世纪语文改革有了较为全面、辩证、清醒的认识。
一、课改的成绩有目共睹
针对八年来部分人对语文课改的怀疑与批评，与会代表一致认为，无论在实践中碰到多大的困难，这次课改所取得的成绩应当得到充分肯定。人教社中学语文教材资深编审顾振彪认为，在语文新课标提出的理念中，至少有两点历史性的进步是不容抹杀的：一是确定了以人为本的价值观，即以学生发展为本的思想。确立这种思想非常重要，其他一些新理念，如重视自主性学习都与此有关。二是确立了生活实践的价值取向。这一理念的提出，打破了教材中心、课堂中心和教师中心，使语文学习与学生的生活联系起来，这也是一个巨大进步。人教社初中语文教材副主编温立三着重从教材编写的角度，总结了课程改革取得的成绩，如新教材更加注意面对使用者，趣味性明显增强，与学生的联系更加密切，陈述性知识减少，程序性知识增加，更加注意提高学生的自主、合作、探究能力，多元文化观念得到了提倡，文本解读摒弃独唱而倡导多元和创造性发挥，口语交际训练力度加大，综合性学习方式得以强调，等等，这些都是新一轮语文教材编制中值得认真总结和巩固的新成果。河南省南阳教研室教研员施宛华等认为，经过几年课改，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了很大变化，学生的自主性越来越受到重视，课堂教学有了新风貌。呼和浩特教研室教研员马桂芸等认为，课改给教师提供了很好的平台，教师的科研意识明显增强，整体素养得到了提高。人教社中学语文教材编辑聂鸿飞认为，现在不是说课改失败的时候，任何改革都不会十全十美，语文课改的大方向是对的。课改中，我们的老师在许多地方确实取得了进步，如有些老师真的是在考虑“度”的把握，考虑讲和教的关系，考虑知识传授的问题，考虑写作与阅读的关系，等等。总之，课改引导老师们去思考这些问题。
二、对课改中产生的问题要辩证分析
对课改中出现的问题，与会者主要提出了以下几点：一是对新课改的理念理解不到位，课堂教学走过场、形式化：二是怎样正确处理西方理论与传统经验的关系，还有待深入研究；三是配套改革跟不上，课改理念不能得到有效落实，如评价体系没有发生根本变化，中考与高考的压力使得课改举步维艰；四是部分地区教材的选择和使用缺乏合理规划，给教材使用者带来困难。
针对以上问题，与会者进行了比较深入的研讨，大家认为，对这些问题一定要辩证分析。北京师范大学王宁教授指出，课改过程中争论不断，但普遍存在辩证缺失的问题。如人文性与工具性之争，本来两者就是统一的，割裂开来谈难免弄得莫衷一是。重视语文的综合性，既要顾到东又要顾到西，既要提倡新理念又要重视传统，既要重视能力也要重视知识，强调感悟也不能放弃讲授。这都需要我们有辩证的思维。聂鸿飞指出，新课改是“穷则思变”的结果，要多从积极的方面去看，不能因出现问题就简单地否定，对存在的问题要辩证分析。广东省教研室教研员王土荣认为，评价课改的成败得失要避免个人化、印象式，要深入调查，用事实说话，并以理性的态度和学术研究的态度去看待这些问题。宁波大学课程与教学研究所所长黄伟教授分析说，评论课改的成败得失现在还没到时候，对出现的问题要深入研究，分析其本质和产生的深层次原因。课改进入深度实践时，不能冲动浮躁，而要冷静反思。专家要深入思考，实践者也要反思，共同面对问题。湖北省宜昌市教研员李伟杰认为，课改过程中出现的一些问题有其复杂原因，如对课标解读出现偏差，导致课堂教学形式化，这与教师自身的学养有关，把这些问题都归咎于课改有失公允。
在研讨中，与会代表就如何解决这些问题发表了自己的看法。顾振彪指出，新课标中的理念是好的，但在落实中往往流于形式。落实新理念不能靠行政手段强制推行，教研部门要想办法，要把新理念转化为教师的自觉行动。人教社小学语文教材编辑张立霞认为，课改既要“自上而下”，也要“自下而上”，既要在教师中普及新理念，也要善于发掘一线教师好的教学方法。这些教学方法直接从教师中来，往往更贴近教学实际，教研部门应予以重视，注意加强研究、总结、实验、推广，这样才有可能解决困扰我们的一些问题。
三、教师素养是关键
随着课程改革的深入，教师知识素养和专业发展等问题愈加凸显出来。河北省唐山市教研室教研员王锦萍指出，提高语文教师素养是推进语文课改的重要因素，教师在课改一线教什么、怎样教，最后都要落实到教师那里，如果教师对课改没有全面而清醒的认识，课堂就可能会出问题。山东省济南市教研室教研员江洪春认为，现在的普遍情况是，教师对课改的理解不深入，课堂教学有效性差。他列举了当前课堂教学中普遍出现的几个问题，如多元解读有误，感悟和煽情>中淡了语文味儿，关注教法而钻研教材不到位，等等。对此王宁教授指出，语文教学是一种非常讲究热情的工作，但热情的背后一定要冷静。我们现在教法讲得多，学理讲得少，教法除了根据学生来确定，更要根据内容而确定。师范教育在这方面做得不够好，教法研究多，而学理研究少。她最后指出，如何提高语文教师的基本素养，是摆在大家面前的一个重要课题。
一、课改的成绩有目共睹
针对八年来部分人对语文课改的怀疑与批评，与会代表一致认为，无论在实践中碰到多大的困难，这次课改所取得的成绩应当得到充分肯定。人教社中学语文教材资深编审顾振彪认为，在语文新课标提出的理念中，至少有两点历史性的进步是不容抹杀的：一是确定了以人为本的价值观，即以学生发展为本的思想。确立这种思想非常重要，其他一些新理念，如重视自主性学习都与此有关。二是确立了生活实践的价值取向。这一理念的提出，打破了教材中心、课堂中心和教师中心，使语文学习与学生的生活联系起来，这也是一个巨大进步。人教社初中语文教材副主编温立三着重从教材编写的角度，总结了课程改革取得的成绩，如新教材更加注意面对使用者，趣味性明显增强，与学生的联系更加密切，陈述性知识减少，程序性知识增加，更加注意提高学生的自主、合作、探究能力，多元文化观念得到了提倡，文本解读摒弃独唱而倡导多元和创造性发挥，口语交际训练力度加大，综合性学习方式得以强调，等等，这些都是新一轮语文教材编制中值得认真总结和巩固的新成果。河南省南阳教研室教研员施宛华等认为，经过几年课改，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了很大变化，学生的自主性越来越受到重视，课堂教学有了新风貌。呼和浩特教研室教研员马桂芸等认为，课改给教师提供了很好的平台，教师的科研意识明显增强，整体素养得到了提高。人教社中学语文教材编辑聂鸿飞认为，现在不是说课改失败的时候，任何改革都不会十全十美，语文课改的大方向是对的。课改中，我们的老师在许多地方确实取得了进步，如有些老师真的是在考虑“度”的把握，考虑讲和教的关系，考虑知识传授的问题，考虑写作与阅读的关系，等等。总之，课改引导老师们去思考这些问题。
二、对课改中产生的问题要辩证分析
对课改中出现的问题，与会者主要提出了以下几点：一是对新课改的理念理解不到位，课堂教学走过场、形式化：二是怎样正确处理西方理论与传统经验的关系，还有待深入研究；三是配套改革跟不上，课改理念不能得到有效落实，如评价体系没有发生根本变化，中考与高考的压力使得课改举步维艰；四是部分地区教材的选择和使用缺乏合理规划，给教材使用者带来困难。
针对以上问题，与会者进行了比较深入的研讨，大家认为，对这些问题一定要辩证分析。北京师范大学王宁教授指出，课改过程中争论不断，但普遍存在辩证缺失的问题。如人文性与工具性之争，本来两者就是统一的，割裂开来谈难免弄得莫衷一是。重视语文的综合性，既要顾到东又要顾到西，既要提倡新理念又要重视传统，既要重视能力也要重视知识，强调感悟也不能放弃讲授。这都需要我们有辩证的思维。聂鸿飞指出，新课改是“穷则思变”的结果，要多从积极的方面去看，不能因出现问题就简单地否定，对存在的问题要辩证分析。广东省教研室教研员王土荣认为，评价课改的成败得失要避免个人化、印象式，要深入调查，用事实说话，并以理性的态度和学术研究的态度去看待这些问题。宁波大学课程与教学研究所所长黄伟教授分析说，评论课改的成败得失现在还没到时候，对出现的问题要深入研究，分析其本质和产生的深层次原因。课改进入深度实践时，不能冲动浮躁，而要冷静反思。专家要深入思考，实践者也要反思，共同面对问题。湖北省宜昌市教研员李伟杰认为，课改过程中出现的一些问题有其复杂原因，如对课标解读出现偏差，导致课堂教学形式化，这与教师自身的学养有关，把这些问题都归咎于课改有失公允。
在研讨中，与会代表就如何解决这些问题发表了自己的看法。顾振彪指出，新课标中的理念是好的，但在落实中往往流于形式。落实新理念不能靠行政手段强制推行，教研部门要想办法，要把新理念转化为教师的自觉行动。人教社小学语文教材编辑张立霞认为，课改既要“自上而下”，也要“自下而上”，既要在教师中普及新理念，也要善于发掘一线教师好的教学方法。这些教学方法直接从教师中来，往往更贴近教学实际，教研部门应予以重视，注意加强研究、总结、实验、推广，这样才有可能解决困扰我们的一些问题。
三、教师素养是关键
随着课程改革的深入，教师知识素养和专业发展等问题愈加凸显出来。河北省唐山市教研室教研员王锦萍指出，提高语文教师素养是推进语文课改的重要因素，教师在课改一线教什么、怎样教，最后都要落实到教师那里，如果教师对课改没有全面而清醒的认识，课堂就可能会出问题。山东省济南市教研室教研员江洪春认为，现在的普遍情况是，教师对课改的理解不深入，课堂教学有效性差。他列举了当前课堂教学中普遍出现的几个问题，如多元解读有误，感悟和煽情>中淡了语文味儿，关注教法而钻研教材不到位，等等。对此王宁教授指出，语文教学是一种非常讲究热情的工作，但热情的背后一定要冷静。我们现在教法讲得多，学理讲得少，教法除了根据学生来确定，更要根据内容而确定。师范教育在这方面做得不够好，教法研究多，而学理研究少。她最后指出，如何提高语文教师的基本素养，是摆在大家面前的一个重要课题。