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[摘 要]构建美妙课堂重点围绕“原因与目的”“内涵与价值”“构建与实施”三个方面开展理论与实践研究。研究中发现：美妙课堂就是要凸显“真、善、美”，立足“三优化”，紧扣“有效问题、互动对话、批判质疑”，提升课堂效率，提升学生核心素养。
[关键词]美妙课堂；核心素养；教学改革
[中圖分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0001-03
我校基于核心素养，开展江苏省“十二五”教学科学规划课题“普通高中美妙课堂教学的研究”的实践研究，对美妙课堂进行了较为系统的梳理，对美妙课堂的构建有了全新认识，对如何打造高效的课堂等相关问题作了深入思考，积累了经验，达到了预期目标。本文从构建美妙课堂的原因与目的、内涵与价值、构建与实施三个方面谈实践与思考。
一、原因与目的
（一）主体缺失
教师唱主角，学生始终是配角；教师以知识讲授为主，学生被动接受；课堂推进大部分局限于教师的预设，忽视课堂生成；学生自主发展被教师主体作用压抑着，缺少学习兴趣与主动性。
（二）创造缺失
教师过分关注教学技能，很少关注学科核心思想的提升；课堂活动单调，深度思维的对话少，或对话含金量不高；课堂教学缺乏生活意义和生命价值，严重抑制了的创造性。
（三）情感缺失
教师忽视学情掌握，课堂人文情感虚化、泛化，缺少针对性和人文关怀；学生学习动力不足，存在厌学情绪，缺乏学习热情与激情。而学生在课堂上学习的理想状态应该是：“全身心投入、充满好奇的专注、困惑时不折不挠地钻研、解惑时会心地微笑，学生既有独立性、批判性，又有合作精神。”
这种现状与理想的矛盾突出，如果不及时有效地解决，将会严重阻碍素质教育的全面推进。因此，如何改变课堂教学的现状，提升学生核心素养，是亟须解决的重点问题。
在当前阶段，基础教育的改革发展，就是要由“提供适合教育的学生”向“提供适合学生的教育”转变，把“升学导向”变成“能力导向”，由“关注学会”变成“关注会学”。这三种转变的实质就是提升学生核心素养。提升学生核心素养，在行动上的着力点是教师的专业发展，而教师专业发展的着力点就是课堂教学的变革。要想把课堂打造成提升学生核心素养的主阵地，就必须要整顿现有的课堂弊病，让课堂为学生提供足够的学习动力和有实质意义的学习内容，让学生的思维真正动起来，让学生成为课堂真正的主体。
二、内涵与价值
（一）美妙课堂应该是求真的课堂
“真”是指真知、真理，即符合规律。课堂要达到美的标准和境界，必须符合教学的规律和学生的认识规律。在因材施教和启发式教学上要真，要能够激发学生学习兴趣，唤醒学生潜意识，让课堂成为激荡着生命活力的课堂。就如叶澜教授所提出的“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”。
（二）美妙课堂应该是向善的课堂
“善”是指满足、满意，即符合目的。课堂上主要表现为师生、生生之间的互相扶持与关爱，是心与心的契合。具体说就是，课堂对学生掌握知识、培养能力、引导情感态度价值观能否起作用，起多大作用，对学生的全面发展能否起促进作用，起多大的促进作用。授教方式是强制性、压迫式还是学生认可接受的方式；教师在课堂上对学生是居高临下还是平等对待等。求善的课堂要关注学生的生命成长，而不是冷冰冰的知识讲授。
（三）美妙课堂应该是唯美的课堂
美妙在内容上是客观的，在感受上是主观的。所以美妙课堂要着眼于课堂的氛围美、语言美、节奏美、过程美、结尾美，同时还要体现课堂的构思妙、互动妙、生成妙，更要着眼于关注学生的生命成长，彰显课堂的美学价值，让学生在课堂上有美的享受。美妙的享受可以是学生在课堂上获得知识的认同感、体验的真实感、互动的成就感、思维的灵动感等，或者说只要学生在课堂上有感知、感悟就可以称得上是美妙的享受。
“真”符合规律，“善”符合目的，“美”则是二者的统一。美妙课堂由此达成三重追求境界，即求科学之真、至人文之善、达艺术之美。整个课堂教学就是让学生享受真善美的过程，是学生能够感受到自我成长的过程。
由此，我们总结出美妙课堂需“以掌握学情为基础，实施以学生为主体、有针对性的教学；以课堂活动为根本，施行自主、合作、探究性学习；以课程建设为抓手，促使师生的教与学特色化和系列化；以多元评价为手段，发挥评价的诊断、激励和发展功能，促进学校课程建设和师生成长”，并以此为标准，变革当前的课堂教学，进而提升学生核心素养，深入推进素质教育，全面落实立德树人。
构建美妙课堂就是要紧扣教师的“教”与学生的“学”两个维度，摒弃应试教育的评价机制，不能单单注重量化结果，要实行多元化的评价机制，凸显课堂价值。其价值在于以学生发展为中心，培养具有实践能力和创新、批判精神的人，为教师的终身发展创设和谐环境，搭建施展才华的平台；最终把学校建成学生健康成长的乐园，教师专业发展的家园，办学特色鲜明的校园。
三、构建与实施
（一）“三优化”是构建美妙课堂的前提
1.优化学情检测，让教学更有针对性
学情上我们重点抓住“学生的知识掌握情况、学习兴趣、学习需要、学习方法、学习习惯、学习态度、学习情绪以及自我状态”这些方面，以“课前、课中、课后”的学情作为分类标准，对学情进行量化检测。学情检测是动态的，它贯穿整个高中阶段，我校主要以期中、期末考试为时间节点，结合考试成绩，对上述几个方面进行检测，掌握学生动态。依据结果，以年级为单位进行班级的局部调整，做到因材施教；以班级为单位进行分析，做到因生施教。以此做到“以学定教、顺学而导”，提高课堂教学的效率。 2.优化课堂目标，促教学效率最大化
高中三年的学习是一个循序渐进的过程，是一个螺旋式提升的过程，不能冒进，不能急于求成。为避免“基础年级高考化”现象，我校推行“高一重基础、高二重提高、高三重能力”的三级目标责任制，并进一步确定学生能力培养目标，即“高一重兴趣和方法、高二重积累和能力、高三重整合与拓展”，使各年级教学责任明确，落实到位。
在具体教学过程中，把教学目标作为重中之重，所有教学活动必须围绕教学目标来开展，建议将教学过程分解为“目标自学、围标释疑、达标训练、测标补缺”四个步骤，以提高学生学习积极性，彰显课堂教学效益。
3.优化时间分配，提高学生自主学习能力，做出有益的探索
课堂教学时间分为师用时间、生用时间及合用时间。从教的角度看，“合用时间”比例最大，是课堂施教的主体部分；但从学的角度看，“生用时间”对学生自身能力提升更有效。为了解决这一矛盾，我校对课堂教学时间安排做了一些尝试。
2014年，我们对课堂时间安排做了硬性优化。首先，将原来每节课45分钟缩短为40分钟，这样一方面促使教师在备课时更注重课堂效率，另一方面促使授课内容更集中，更能凸显重难点。其次，将节省下来的35分钟，固定为每天的最后一节自习课，把时间完全交给学生，由学生自行支配，引导学生将一天中的学习任务消化、总结，如有问题可以及时请教教师，做到学习任务日日清。这个设计的初衷是控制教师讲的时间，加大学生自主学习的时间，这样安排把时间还给了学生，由其自由支配，减轻教师和学生的负担，以提升教学效率。
这样实施三年后，我们做了深入的调查，发现因我校学生自主学习能力相对缺乏，从而导致自习课效率不高，每节课40分钟客观上挤压了教师教的时间，学生活动也不能更好地开展，综合我校学生的学习特点，学校将每节课的40分钟恢复为45分钟，取消了下午的自习课。
教学过程中强调“先学后教”，学生的“先学”要做到在解决基础知识认知的过程中善于提出问题与疑惑，在此基础上，教师的“后教”才是优化的重点。课堂不是简单的讲授，而是教师在对学情充分了解的情况下，从课堂的驾驭者真正转变为学习的组织者、引导者与合作者，组织学生对预设以及生成的问题和质疑进行“学研”的过程。将学生组织起来进行“学研”，这不仅最大化地利用了课堂的“合用时间”和“生用时间”，而且课堂主体已真正转变为学生。先学后教以及学研措施的推行，大力提升了学生的自主学习能力，同时也提升了学生的质疑能力和创新能力。
（二）课堂教学的实施是构建美妙课堂的关键
“從当前的学校育人模式看，教育目标的价值定位是把学生单纯地作为社会工具来培养，把学生视作一个个单纯的抽象的学习者，而不把学生作为社会主体来塑造，不是着眼于每一个学生的发展，不去关心学生想什么，要什么，好像教育就是为了升学，金榜题名才是终极目标。”可见，教育目标的定位直接关系到课堂教学目标，如果教育长期受工具理性的指导，势必使得人文精神、价值理性遭到毁灭性的打击，迫使“教育走上一条科学与人文相分离的道路，科学自觉不自觉地放弃了人文关怀，丢弃了自由的理想，丧失了人文的本性”。所以，教育要“让自由的科学回归到理想的人性”，教育要“具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义”。
那么，美妙课堂的教学实施如何关注学生的核心素养，如何彰显课堂的美学价值和意义呢？具体要扣住以下几个关键词。
关键词一：有效问题
教学中，常出现教师的无效之问导致学生无效之答，或者师生间为问而问、为答而答的现象，这样的课堂平淡无味，支离破碎。
为了避免出现这种现象，我们在集体备课中，要求教师重点备的就是有效提问，每节课必须要提炼出一个主问题。设计主问题是生本课堂的要求；是自主学习模式的前提；是启发式教学的重要手段；是激发学生兴趣的法宝；是促进课堂生成的途径；是保证课堂高效的方法，可以突出教学重点，解决教学难点，保证三维目标的有效达成。
比如教授小说《鉴赏家》时，设计一个主问题：“叶三是一个_____的果贩？”这个问题看似简单，其实它牵一发而动全身，学生作答的过程，就是对文本的浅层感知与深层感悟的过程，只有解决这个问题，才能引导学生对小说的主旨进行深层次探知。这个主问题的设计留有空白让学生去填补，诱发学生的想象力、创造力和创新能力。解决的过程就是学生深度思维的过程，所形成的结果或者答案具有创新性、多元性。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”有效的问题能一石激起千层浪，让学生从自身的理解出发谈自己的认识，这样思维的诱发点就打开了。可见，设计有效问题是启发、引导思维的不二法宝，美妙的思维就要从有效问题开始。
关键词二：互动对话
从灌输中心的教学向对话中心的教学转型，从课堂控制论向课堂互动论转型，一直是课改积极倡导的理念。但具体教学中，教师仍然高高在上，扮演权威者的角色，一味地进行“填鸭式”教学，不能激发学生的学习动机，阻碍学生思维能力的发展，整个课堂呈封闭、僵化状态，死气沉沉，失去生机和灵气。
有的课堂，教师只是单向地、线性地向学生灌输预设好的内容，规避或缺少生成性内容，与学生之间的互动只局限于已有的认知，使互动只浮于表面，意义不大。
互动对话要让学生的思维真正参与进来，师生在课堂上要进行有实质性的思维碰撞，正所谓“水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。这种碰撞不能只局限于师生间机械的问答，要做到像教育家罗蒂说的“应该平等、开放、富有创造性、具有多元价值观”。课堂上，师生围绕一个主问题进行有效的互动对话，对话要立足教学难点和重点所生成的有意义的内容，让互动对话达到德国教育家波尔诺夫的“对话教学的过程应该是师生双方在互动中生成真理的过程”的境界。
互动对话是教师引导学生从浅层感知到深层感悟，由激发动机到唤醒灵魂的重要手段，这一步的扎实到位，才能让学生在学习中得到思维能力的发展和思维品质的提升。互动对话就是让师生、生生进行思想的交换，互换率越高，效果越好，课堂的广度、深度就越宽，学生获得独特的知识体验就越真切，收获就越大，课堂也就越美妙。 关键词三：批判质疑
《基础教育课程改革纲要》指出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”可见具有质疑能力是学生学会学习的重要参数。素质教育呼唤学生学习方式的变革，强调培养学生的“探究意识和发现问题的敏感性”，发展学生“善于发现问题、提出问题、进行释疑”的能力。所以，有质疑的课堂才更美妙，学生提问就是学生的质疑，它体现了课堂以学生为主体的理念。
古语云：“学起于思，思源于疑。”明代学者陈献章有言：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学习过程就是一个不断产生疑惑并解决疑惑的过程，其主体是学生而不是教师，但教师的作用不可忽视。教師要善于在其中发现学生的疑点，也要善于引导学生质疑。在自主、合作、探究学习中，学生先在小组内质疑，并互助释疑，然后将难以解决的疑难问题提交给教师。
整个过程，教师是组织者、倾听者、反思者，更是学生的助手。教师要及时与学习小组成员沟通，记录学生闪现的思维火花，组织学生间的交流讨论，让学生思维碰撞，体验思维碰撞的收获。最后，教师在课堂上组织全班学生对提交的疑难问题进行讨论、探究，最终解惑。质疑是思维的开始，也是成功的开始；它是创新的源泉，是教学活动的起点和归宿。当然，美妙课堂还应营造安静有序、民主和谐、轻松平等的对话氛围，有了这样的氛围，才能促使学生敢于质疑、善于质疑、益于质疑，才能培养学生的创新精神和批判精神。
综上，构建美妙课堂是一项长期工程，它需要教师不断探索与实践，逐渐完善、提升。构建美妙课堂还需从课程建设入手，围绕文化课程，开展活动课程、实践课程、隐性课程，以促进学生全面素质的提升；还要发挥多元评价的诊断、激励和发展功能，促进学校课程建设和师生成长。总之，构建基于核心素养的美妙课堂，提升了课堂教学效率，为学生的学业发展和教师的专业发展提供了有力保障。我校也会继续开展研究，在素质教育的道路上坚定地走下去。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 久华，罗滨，陈颖﹒指向“深度学习”的化学教学实践改进[J]﹒课程·教材·教法，2017（3）.
[2] 赵福楼﹒核心素养：现代语文重建的起点与归宿[J]﹒高中语文教与学，2017（3）﹒
[3] 褚宏启，张咏梅，田一﹒我国学生的核心素养及其培养[J]﹒中小学管理，2015（9）﹒
[4] 谢晨，胡惠闵﹒学情分析中“学情”的理解[J]﹒全球教育展望，2015（2）﹒
[5] 安桂清﹒论学情分析与教学过程的整合[C]﹒学业测量与评价国际论坛文集，2012﹒
[6] 向永知﹒异化的“教育形状”——当下基础教育“怪形”之思考[J]﹒江苏教育研究，2012（9）.
[7] 叶澜﹒“教育的生命基础”之内涵[J]﹒山西教育，2004（6）.
[8] 麻丽梅﹒论高效课堂中主问题设计的重要性[J]﹒小作家选刊：教学交流，2015（3）﹒
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]美妙课堂；核心素养；教学改革
[中圖分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0001-03
我校基于核心素养，开展江苏省“十二五”教学科学规划课题“普通高中美妙课堂教学的研究”的实践研究，对美妙课堂进行了较为系统的梳理，对美妙课堂的构建有了全新认识，对如何打造高效的课堂等相关问题作了深入思考，积累了经验，达到了预期目标。本文从构建美妙课堂的原因与目的、内涵与价值、构建与实施三个方面谈实践与思考。
一、原因与目的
（一）主体缺失
教师唱主角，学生始终是配角；教师以知识讲授为主，学生被动接受；课堂推进大部分局限于教师的预设，忽视课堂生成；学生自主发展被教师主体作用压抑着，缺少学习兴趣与主动性。
（二）创造缺失
教师过分关注教学技能，很少关注学科核心思想的提升；课堂活动单调，深度思维的对话少，或对话含金量不高；课堂教学缺乏生活意义和生命价值，严重抑制了的创造性。
（三）情感缺失
教师忽视学情掌握，课堂人文情感虚化、泛化，缺少针对性和人文关怀；学生学习动力不足，存在厌学情绪，缺乏学习热情与激情。而学生在课堂上学习的理想状态应该是：“全身心投入、充满好奇的专注、困惑时不折不挠地钻研、解惑时会心地微笑，学生既有独立性、批判性，又有合作精神。”
这种现状与理想的矛盾突出，如果不及时有效地解决，将会严重阻碍素质教育的全面推进。因此，如何改变课堂教学的现状，提升学生核心素养，是亟须解决的重点问题。
在当前阶段，基础教育的改革发展，就是要由“提供适合教育的学生”向“提供适合学生的教育”转变，把“升学导向”变成“能力导向”，由“关注学会”变成“关注会学”。这三种转变的实质就是提升学生核心素养。提升学生核心素养，在行动上的着力点是教师的专业发展，而教师专业发展的着力点就是课堂教学的变革。要想把课堂打造成提升学生核心素养的主阵地，就必须要整顿现有的课堂弊病，让课堂为学生提供足够的学习动力和有实质意义的学习内容，让学生的思维真正动起来，让学生成为课堂真正的主体。
二、内涵与价值
（一）美妙课堂应该是求真的课堂
“真”是指真知、真理，即符合规律。课堂要达到美的标准和境界，必须符合教学的规律和学生的认识规律。在因材施教和启发式教学上要真，要能够激发学生学习兴趣，唤醒学生潜意识，让课堂成为激荡着生命活力的课堂。就如叶澜教授所提出的“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”。
（二）美妙课堂应该是向善的课堂
“善”是指满足、满意，即符合目的。课堂上主要表现为师生、生生之间的互相扶持与关爱，是心与心的契合。具体说就是，课堂对学生掌握知识、培养能力、引导情感态度价值观能否起作用，起多大作用，对学生的全面发展能否起促进作用，起多大的促进作用。授教方式是强制性、压迫式还是学生认可接受的方式；教师在课堂上对学生是居高临下还是平等对待等。求善的课堂要关注学生的生命成长，而不是冷冰冰的知识讲授。
（三）美妙课堂应该是唯美的课堂
美妙在内容上是客观的，在感受上是主观的。所以美妙课堂要着眼于课堂的氛围美、语言美、节奏美、过程美、结尾美，同时还要体现课堂的构思妙、互动妙、生成妙，更要着眼于关注学生的生命成长，彰显课堂的美学价值，让学生在课堂上有美的享受。美妙的享受可以是学生在课堂上获得知识的认同感、体验的真实感、互动的成就感、思维的灵动感等，或者说只要学生在课堂上有感知、感悟就可以称得上是美妙的享受。
“真”符合规律，“善”符合目的，“美”则是二者的统一。美妙课堂由此达成三重追求境界，即求科学之真、至人文之善、达艺术之美。整个课堂教学就是让学生享受真善美的过程，是学生能够感受到自我成长的过程。
由此，我们总结出美妙课堂需“以掌握学情为基础，实施以学生为主体、有针对性的教学；以课堂活动为根本，施行自主、合作、探究性学习；以课程建设为抓手，促使师生的教与学特色化和系列化；以多元评价为手段，发挥评价的诊断、激励和发展功能，促进学校课程建设和师生成长”，并以此为标准，变革当前的课堂教学，进而提升学生核心素养，深入推进素质教育，全面落实立德树人。
构建美妙课堂就是要紧扣教师的“教”与学生的“学”两个维度，摒弃应试教育的评价机制，不能单单注重量化结果，要实行多元化的评价机制，凸显课堂价值。其价值在于以学生发展为中心，培养具有实践能力和创新、批判精神的人，为教师的终身发展创设和谐环境，搭建施展才华的平台；最终把学校建成学生健康成长的乐园，教师专业发展的家园，办学特色鲜明的校园。
三、构建与实施
（一）“三优化”是构建美妙课堂的前提
1.优化学情检测，让教学更有针对性
学情上我们重点抓住“学生的知识掌握情况、学习兴趣、学习需要、学习方法、学习习惯、学习态度、学习情绪以及自我状态”这些方面，以“课前、课中、课后”的学情作为分类标准，对学情进行量化检测。学情检测是动态的，它贯穿整个高中阶段，我校主要以期中、期末考试为时间节点，结合考试成绩，对上述几个方面进行检测，掌握学生动态。依据结果，以年级为单位进行班级的局部调整，做到因材施教；以班级为单位进行分析，做到因生施教。以此做到“以学定教、顺学而导”，提高课堂教学的效率。 2.优化课堂目标，促教学效率最大化
高中三年的学习是一个循序渐进的过程，是一个螺旋式提升的过程，不能冒进，不能急于求成。为避免“基础年级高考化”现象，我校推行“高一重基础、高二重提高、高三重能力”的三级目标责任制，并进一步确定学生能力培养目标，即“高一重兴趣和方法、高二重积累和能力、高三重整合与拓展”，使各年级教学责任明确，落实到位。
在具体教学过程中，把教学目标作为重中之重，所有教学活动必须围绕教学目标来开展，建议将教学过程分解为“目标自学、围标释疑、达标训练、测标补缺”四个步骤，以提高学生学习积极性，彰显课堂教学效益。
3.优化时间分配，提高学生自主学习能力，做出有益的探索
课堂教学时间分为师用时间、生用时间及合用时间。从教的角度看，“合用时间”比例最大，是课堂施教的主体部分；但从学的角度看，“生用时间”对学生自身能力提升更有效。为了解决这一矛盾，我校对课堂教学时间安排做了一些尝试。
2014年，我们对课堂时间安排做了硬性优化。首先，将原来每节课45分钟缩短为40分钟，这样一方面促使教师在备课时更注重课堂效率，另一方面促使授课内容更集中，更能凸显重难点。其次，将节省下来的35分钟，固定为每天的最后一节自习课，把时间完全交给学生，由学生自行支配，引导学生将一天中的学习任务消化、总结，如有问题可以及时请教教师，做到学习任务日日清。这个设计的初衷是控制教师讲的时间，加大学生自主学习的时间，这样安排把时间还给了学生，由其自由支配，减轻教师和学生的负担，以提升教学效率。
这样实施三年后，我们做了深入的调查，发现因我校学生自主学习能力相对缺乏，从而导致自习课效率不高，每节课40分钟客观上挤压了教师教的时间，学生活动也不能更好地开展，综合我校学生的学习特点，学校将每节课的40分钟恢复为45分钟，取消了下午的自习课。
教学过程中强调“先学后教”，学生的“先学”要做到在解决基础知识认知的过程中善于提出问题与疑惑，在此基础上，教师的“后教”才是优化的重点。课堂不是简单的讲授，而是教师在对学情充分了解的情况下，从课堂的驾驭者真正转变为学习的组织者、引导者与合作者，组织学生对预设以及生成的问题和质疑进行“学研”的过程。将学生组织起来进行“学研”，这不仅最大化地利用了课堂的“合用时间”和“生用时间”，而且课堂主体已真正转变为学生。先学后教以及学研措施的推行，大力提升了学生的自主学习能力，同时也提升了学生的质疑能力和创新能力。
（二）课堂教学的实施是构建美妙课堂的关键
“從当前的学校育人模式看，教育目标的价值定位是把学生单纯地作为社会工具来培养，把学生视作一个个单纯的抽象的学习者，而不把学生作为社会主体来塑造，不是着眼于每一个学生的发展，不去关心学生想什么，要什么，好像教育就是为了升学，金榜题名才是终极目标。”可见，教育目标的定位直接关系到课堂教学目标，如果教育长期受工具理性的指导，势必使得人文精神、价值理性遭到毁灭性的打击，迫使“教育走上一条科学与人文相分离的道路，科学自觉不自觉地放弃了人文关怀，丢弃了自由的理想，丧失了人文的本性”。所以，教育要“让自由的科学回归到理想的人性”，教育要“具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义”。
那么，美妙课堂的教学实施如何关注学生的核心素养，如何彰显课堂的美学价值和意义呢？具体要扣住以下几个关键词。
关键词一：有效问题
教学中，常出现教师的无效之问导致学生无效之答，或者师生间为问而问、为答而答的现象，这样的课堂平淡无味，支离破碎。
为了避免出现这种现象，我们在集体备课中，要求教师重点备的就是有效提问，每节课必须要提炼出一个主问题。设计主问题是生本课堂的要求；是自主学习模式的前提；是启发式教学的重要手段；是激发学生兴趣的法宝；是促进课堂生成的途径；是保证课堂高效的方法，可以突出教学重点，解决教学难点，保证三维目标的有效达成。
比如教授小说《鉴赏家》时，设计一个主问题：“叶三是一个_____的果贩？”这个问题看似简单，其实它牵一发而动全身，学生作答的过程，就是对文本的浅层感知与深层感悟的过程，只有解决这个问题，才能引导学生对小说的主旨进行深层次探知。这个主问题的设计留有空白让学生去填补，诱发学生的想象力、创造力和创新能力。解决的过程就是学生深度思维的过程，所形成的结果或者答案具有创新性、多元性。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”有效的问题能一石激起千层浪，让学生从自身的理解出发谈自己的认识，这样思维的诱发点就打开了。可见，设计有效问题是启发、引导思维的不二法宝，美妙的思维就要从有效问题开始。
关键词二：互动对话
从灌输中心的教学向对话中心的教学转型，从课堂控制论向课堂互动论转型，一直是课改积极倡导的理念。但具体教学中，教师仍然高高在上，扮演权威者的角色，一味地进行“填鸭式”教学，不能激发学生的学习动机，阻碍学生思维能力的发展，整个课堂呈封闭、僵化状态，死气沉沉，失去生机和灵气。
有的课堂，教师只是单向地、线性地向学生灌输预设好的内容，规避或缺少生成性内容，与学生之间的互动只局限于已有的认知，使互动只浮于表面，意义不大。
互动对话要让学生的思维真正参与进来，师生在课堂上要进行有实质性的思维碰撞，正所谓“水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。这种碰撞不能只局限于师生间机械的问答，要做到像教育家罗蒂说的“应该平等、开放、富有创造性、具有多元价值观”。课堂上，师生围绕一个主问题进行有效的互动对话，对话要立足教学难点和重点所生成的有意义的内容，让互动对话达到德国教育家波尔诺夫的“对话教学的过程应该是师生双方在互动中生成真理的过程”的境界。
互动对话是教师引导学生从浅层感知到深层感悟，由激发动机到唤醒灵魂的重要手段，这一步的扎实到位，才能让学生在学习中得到思维能力的发展和思维品质的提升。互动对话就是让师生、生生进行思想的交换，互换率越高，效果越好，课堂的广度、深度就越宽，学生获得独特的知识体验就越真切，收获就越大，课堂也就越美妙。 关键词三：批判质疑
《基础教育课程改革纲要》指出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”可见具有质疑能力是学生学会学习的重要参数。素质教育呼唤学生学习方式的变革，强调培养学生的“探究意识和发现问题的敏感性”，发展学生“善于发现问题、提出问题、进行释疑”的能力。所以，有质疑的课堂才更美妙，学生提问就是学生的质疑，它体现了课堂以学生为主体的理念。
古语云：“学起于思，思源于疑。”明代学者陈献章有言：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学习过程就是一个不断产生疑惑并解决疑惑的过程，其主体是学生而不是教师，但教师的作用不可忽视。教師要善于在其中发现学生的疑点，也要善于引导学生质疑。在自主、合作、探究学习中，学生先在小组内质疑，并互助释疑，然后将难以解决的疑难问题提交给教师。
整个过程，教师是组织者、倾听者、反思者，更是学生的助手。教师要及时与学习小组成员沟通，记录学生闪现的思维火花，组织学生间的交流讨论，让学生思维碰撞，体验思维碰撞的收获。最后，教师在课堂上组织全班学生对提交的疑难问题进行讨论、探究，最终解惑。质疑是思维的开始，也是成功的开始；它是创新的源泉，是教学活动的起点和归宿。当然，美妙课堂还应营造安静有序、民主和谐、轻松平等的对话氛围，有了这样的氛围，才能促使学生敢于质疑、善于质疑、益于质疑，才能培养学生的创新精神和批判精神。
综上，构建美妙课堂是一项长期工程，它需要教师不断探索与实践，逐渐完善、提升。构建美妙课堂还需从课程建设入手，围绕文化课程，开展活动课程、实践课程、隐性课程，以促进学生全面素质的提升；还要发挥多元评价的诊断、激励和发展功能，促进学校课程建设和师生成长。总之，构建基于核心素养的美妙课堂，提升了课堂教学效率，为学生的学业发展和教师的专业发展提供了有力保障。我校也会继续开展研究，在素质教育的道路上坚定地走下去。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 久华，罗滨，陈颖﹒指向“深度学习”的化学教学实践改进[J]﹒课程·教材·教法，2017（3）.
[2] 赵福楼﹒核心素养：现代语文重建的起点与归宿[J]﹒高中语文教与学，2017（3）﹒
[3] 褚宏启，张咏梅，田一﹒我国学生的核心素养及其培养[J]﹒中小学管理，2015（9）﹒
[4] 谢晨，胡惠闵﹒学情分析中“学情”的理解[J]﹒全球教育展望，2015（2）﹒
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（责任编辑 黄 晓）