摘  要：人们常说，“问题是数学的心脏”，小学生在学习数学知识的过程中也需要参加一系列的解题活动，但是由于一直都比较机械被动，且不善于总结解题经验，难以形成举一反三的学习能力，严重影响了小学生的学习效能感。对此，小学数学教师要积极培养学生的问题解决能力，让学生多思考、多探究，使其积极迁移数学知识，通过问题解决活动去引导学生建构数学知识，再以问题解决活动去深化学生的知识记忆，以便有效发展学生的数学思维品质。本文将从设计生活化问题、组织动手操作活动、渗透数学思想方法教学指导三个角度来分析小学数学教師应该如何培养学生的问题解决能力。
　　关键词：小学数学;问题解决能力;培养策略
　　在新课改下，“问题解决”活动已经被看成是小学数学课程的基本活动之一，应该切实关注学生本身的思维意识、解题能力，确保学生可以全面迁移数学知识，使其有效内化数学学习内容。但是，从现实角度来看，由于“唯知识论”教学思想的影响，小学数学教师的教学重点放在了如何在有限的课堂教学活动中去引导学生学习更多的数学知识，并未关注小学生问题探究能力的形成，使得小学生并未积累丰富的问题解决经验，由此影响了学生的数学学习效果。对此，小学数学教师便要及时解放学生，且要设计出优良问题，引导学生积极解题，逐步提升学生的数学解题能力。
　　一、设计生活化问题
　　一直以来，小学数学教学都严重存在知行脱节问题，小学生也很少会利用生活经验去分析数学问题，难以迁移生活智慧，导致他们在解题时经常陷入认知盲区，无法理解题意。对此，小学数学教师要尝试设计生活化的数学问题，让学生结合自己的生活经验去思考问题的解决方法，以便有效启发学生，发散学生思维，使其能够切实实现自主解题。
　　就如在“有余数的除法”一课教学中，为了切实调动起学生的解题意识，让学生积极思考数学问题，笔者就设计了这样一个生活化的数学问题：夏季来临，教室内十分炎热，所以我们要一起制作窗帘。现在已经购买了23米的布匹，制作一个窗帘需要使用6米的布，请问现在一共可以制作几个窗帘，还剩多少布？这个问题与学生的现实生活息息相关，学生也能根据自己的生活经验列出“23÷6”这个算式，同时也能准确把握题意，待使用了“有余数的除法”一课知识求解出正确答案之后，也能为商、余数填写准确的单位。如此，则可切实优化学生的解题经验。
　　二、组织动手操作活动
　　动手操作活动是一种通过直观的动手实践活动去证明数学知识、解决数学问题的有效活动，可以直观演示数学问题的设问思路，有利于丰富学生的感性认识，让学生积极思考数学问题，确保学生可以真正实现有效学习。因此，小学数学教师要及时组织动手实践操作活动，由此锻炼学生的解题能力，使其能够准确确定解题思路，让学生真正实现有效解题。
　　就如在“克与千克”一课教学中，笔者就设计了这样一个问题：现在老师一共准备了两箱水果，准备分给同学，第一箱的水果一共有5千克，第二箱的水果一共有3千克，请问现在一共有多少克的水果？根据自己的认知经验，本班学生可以直接列出“5+3”这个算式，但是重点在于重量单位的换算。所以笔者就鼓励学生使用称重天平去选择8千克的砝码，同时选择以克为单位的砝码，通过动手操作活动去总结千克与克之间的进率单位，以便切实优化学生的数学解题思维，使其实现有效解题。
　　三、渗透数学思想方法教学指导
　　数学思想方法是指通过数学思维、数学思想去解决问题的方法途径，常见的数学思想方法有数形结合思想方法、转化思想方法、化归思想方法与方程思想方法等，是对各类问题解题技巧的规律汇总，也是改善学生问题解决能力的必要内容。因此，小学数学教师要积极渗透数学思想方法教学指导，让学生掌握科学的解题技巧，切实优化学生的解题思维，为提升学生的解题能力作准备。
　　就如在“除数是一位数的除法”一课教学中，笔者就设计了这样的数学问题：现在本班一共购买了60盆花，准备放在4个区域内，请问每个区域内可放置多少盆花？在解答这一数学问题时，笔者就鼓励学生使用数形结合思想方法去展现解题思路，可以使用线段图去演示60盆花放在4个区域内的方式方法，也可直接使用简笔画去代表60盆花，通过平均分配去解答这一数学问题。如此，则可让学生进一步巩固除法算理知识，使其更有效地掌握除法算法。
　　总而言之，在小学数学教学过程中培养学生的问题解决能力是培养学生数学学科素养的必经之路，也是引导学生积极参与数学建模活动的基本要求。因此，小学数学教师要科学设计生活化的数学问题，引导学生积极迁移生活经验，使其自主思考、自主探究，也要组织直观的动手操作活动，及时渗透数学思想方法指导，综合优化学生的解题思维、解题能力，为学生的长远发展作准备。
　　参考文献：
　　[1]方俐.浅谈小学生数学问题解决能力的培养策略[J].名师在线，2018（23）：51-52.
　　[2]林小云.浅谈小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略[J].数学学习与研究，2018（12）：146.