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摘 要：文言文教学是语文教学的重要组成部分。教师要通过诵读，激发学生学习文言文的兴趣，引领学生在诵读过程中品味文言文的语言美、内容美、意境美和情感美，提高审美情趣，進而培养学生成为民族优秀传统文化的热爱者和传承者。
关键词：文言文学习;诵读教学;品味;感悟;热爱;传承
《语文课程标准》明确提出，语文教学“应致力于学生语文素养的形成”，“小学阶段要激发学生学习文言文的兴趣”。在小学阶段，文言文是语文教材的重要组成部分。学好文言文，培养学生阅读文言文的兴趣和能力，有助于学生学习祖国优秀的民族文化，提升自身的人文素养，熏陶学生的情感。
一、因学定教，分层分类制定诵读目标
语文课标指出：“文言文教学重在诵读。”教师在指导学生诵读时，应该确定具体、明确的诵读目标，不能盲目地读，浪费时间而又收益甚少。教师要根据教学要求、学生情况，制定符合年龄段的、篇目的诵读目标，诵读要有明确的层次，诵读要有步骤地开展。
（一）字正腔圆，读准字音断好句
语言美是文言文的一大特色，其句式长短不一，平仄配合，音律和谐，读来朗朗上口，很有韵味。教学中，初读一般都要指导学生读准字音、正确断句。停顿一般有以下几个规律：（1）主谓宾之间要停顿，如：孔君平/诣/其父;（2）对话时要停顿，如：或曰/：“以子之矛/陷子之盾，何如？”;（3）句首虚词、总领性词语之间要停顿，如：“夫、盖、此”等词后要停顿;（4）承接前文的词之后要停顿，如：“亦、如、乃”等词后要停顿;（5）关联词之后、转折词之前要停顿，如：“则、却、而”等词后也要停顿。学生掌握好停顿方法，才能读好句子停顿，感受“文言文”抑扬顿挫之美。
（二）情真意切，理解句意读出情
在读好句段的基础上，教师就可以提高教学要求，让学生通过诵读简单理解文意，初步体会情感。例如三年级上册《司马光》：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中……”此文章短短两句共30个字，指导学生可以借助注释、插图、联系上下文猜猜，就能理解句意。“读书百遍，其义自见”，再通过反复诵读，感受其语言凝练之美，理解文章所表达的意思，从而“体会作者表达的思想感情”。
（三）传诵经典，善于想象品韵味
初步理解文章意思之后，教师要让学生进行想象朗读，这是文言文教学的更高目标。例如教学《王戎不取道旁李》中“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯王戎不动”这句，语言所描写的是孩子们抢着采摘李子的样子，与王戎不动声色之样截然相反。通过指导诵读，学生在脑海中把文字转化为图画，再发挥想象力，重现文中当时情景。通过文言文的经典传诵，培养学生语感，让其想象画面，方可体会文字之韵味。
二、因文而异，创新方式开展诵读训练
多样化教学方式指教师依据教学内容、教学情境和教学对象的不同特点，采取灵活多样的教学方法。教学方式是教材与学习者内部结构之间的桥梁。教学中要调动和维持学生的积极性，以保证教学的有效进行。因此在进行诵读训练时，要采取不同方式进行。
（一）配乐范读，陶醉其境
在语文教学中，朗读的训练也是采取不同方式进行的，让朗读配上优美的乐曲，可更好地调动学生的积极性，增强表达效果。为此，教师在课前要作充分的准备，钻研教材，吃透文本。例如，在教学《伯牙鼓琴》时，配上优美的古琴音乐《高山流水》，学生欣赏着山河雄伟壮阔之美，感受到伯牙琴声中的“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”的壮观，聆听悠扬琴声，深情朗读，这样就会有效地引起学生的情感共鸣。琅琅读书声，悠悠曲调鸣！多么美妙的课堂，有声有形有味，这样的朗读画卷，怎能不令学生陶醉其中？
（二）自由吟读，演绎其人
在学习完后，让学生带着不同的诵读目标尽情吟读。如《论语》《古人谈读书》《学弈》等文章，学生在读书时可以摇头晃脑、自由吟诵去领会其中含义。自我陶醉地吟诵文言文，让学生身心浸润古典文化，陶怡情操。同时，新课标提倡“让学生成为学习的主人”，我们又把一个可以完全自由呼吸的空间还给了学生，成为了自主学习的学生，才是课堂的真正主人！
（三）角色演读，感受其趣
诵读的最高境界应该是共鸣，是诵读者与文本发生的情感融合。例如，教学《两小儿辩日》《杨氏之子》《书戴嵩画牛》时，教师可以帮助学生设计一个演读活动，学生分角色配乐表演诵读。充满趣味的对话，学生分角色表演诵读，瞬间人物形象就会栩栩如生地展现在我们面前。课堂活跃，学生进入角色，自然兴趣盎然。
三、因地制宜，拓宽渠道提高诵读技巧
互联网时代，网上和电视里都有许多文言文的优秀朗读，教师在教学中除了可以给学生示范读、给予指导外，还应该把朗读优秀的范例推荐给学生，让学生借鉴学习。借鉴是指把别的人或事当镜子，对照自己，扬长避短，提高能力。
（一）听经典故事，吸取文学精华
多听取优秀诵读篇目，学生可以从别人的经验中吸取精华，取长补短。《经典咏流传》《朗读者》《古诗词大赛》《百家讲坛》这样的电视节目可以推荐给学生看，既可以激发学生学习兴趣，了解历史文化，又可以学习名家诵读的方法、技巧。学生借鉴方法，学习品味，咀嚼语言，日复一日，技巧提升，对文言文的诵读也大有益处。
（二）吟先贤佳作，感悟历史心声
根据文言文的不同特点，还要鼓励学生多读课外的文言文，如：《曹冲称象》《文征明习字》《买椟还珠》《师旷论学》等短小经典的故事，学生去书中了解历史，思考问题，感悟哲理，入情诵读。长久下去，学生将成为一个博古通今的文学爱好者。
（三）演经典佳作，传承古风神韵
学习完文言文，可以把经典的作品用现代文改写成剧本，适当进行增添，完善内容进行表演。如表演《矛与盾》时，学生可以写好剧本，提前布置场景。学生穿上古装，拿上道具（提前查找战国时期的兵器矛、盾，服装等），配上古乐进行。部分学生表演群众，一人演楚人卖矛与盾，一人演围观者问话。
总之，文言文诵读指导，应是有目的、有计划、创造性地贯穿于课堂教学中，才能更好地指导学生读出文言文的语言美、内容美和情感美。通过文言文诵读教学指导、课外延伸，让学生能够越来越喜欢文言文，并传承我们民族的优秀文化。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]顾明远 《教育大辞典》上海教育出版社 1998
关键词：文言文学习;诵读教学;品味;感悟;热爱;传承
《语文课程标准》明确提出，语文教学“应致力于学生语文素养的形成”，“小学阶段要激发学生学习文言文的兴趣”。在小学阶段，文言文是语文教材的重要组成部分。学好文言文，培养学生阅读文言文的兴趣和能力，有助于学生学习祖国优秀的民族文化，提升自身的人文素养，熏陶学生的情感。
一、因学定教，分层分类制定诵读目标
语文课标指出：“文言文教学重在诵读。”教师在指导学生诵读时，应该确定具体、明确的诵读目标，不能盲目地读，浪费时间而又收益甚少。教师要根据教学要求、学生情况，制定符合年龄段的、篇目的诵读目标，诵读要有明确的层次，诵读要有步骤地开展。
（一）字正腔圆，读准字音断好句
语言美是文言文的一大特色，其句式长短不一，平仄配合，音律和谐，读来朗朗上口，很有韵味。教学中，初读一般都要指导学生读准字音、正确断句。停顿一般有以下几个规律：（1）主谓宾之间要停顿，如：孔君平/诣/其父;（2）对话时要停顿，如：或曰/：“以子之矛/陷子之盾，何如？”;（3）句首虚词、总领性词语之间要停顿，如：“夫、盖、此”等词后要停顿;（4）承接前文的词之后要停顿，如：“亦、如、乃”等词后要停顿;（5）关联词之后、转折词之前要停顿，如：“则、却、而”等词后也要停顿。学生掌握好停顿方法，才能读好句子停顿，感受“文言文”抑扬顿挫之美。
（二）情真意切，理解句意读出情
在读好句段的基础上，教师就可以提高教学要求，让学生通过诵读简单理解文意，初步体会情感。例如三年级上册《司马光》：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中……”此文章短短两句共30个字，指导学生可以借助注释、插图、联系上下文猜猜，就能理解句意。“读书百遍，其义自见”，再通过反复诵读，感受其语言凝练之美，理解文章所表达的意思，从而“体会作者表达的思想感情”。
（三）传诵经典，善于想象品韵味
初步理解文章意思之后，教师要让学生进行想象朗读，这是文言文教学的更高目标。例如教学《王戎不取道旁李》中“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯王戎不动”这句，语言所描写的是孩子们抢着采摘李子的样子，与王戎不动声色之样截然相反。通过指导诵读，学生在脑海中把文字转化为图画，再发挥想象力，重现文中当时情景。通过文言文的经典传诵，培养学生语感，让其想象画面，方可体会文字之韵味。
二、因文而异，创新方式开展诵读训练
多样化教学方式指教师依据教学内容、教学情境和教学对象的不同特点，采取灵活多样的教学方法。教学方式是教材与学习者内部结构之间的桥梁。教学中要调动和维持学生的积极性，以保证教学的有效进行。因此在进行诵读训练时，要采取不同方式进行。
（一）配乐范读，陶醉其境
在语文教学中，朗读的训练也是采取不同方式进行的，让朗读配上优美的乐曲，可更好地调动学生的积极性，增强表达效果。为此，教师在课前要作充分的准备，钻研教材，吃透文本。例如，在教学《伯牙鼓琴》时，配上优美的古琴音乐《高山流水》，学生欣赏着山河雄伟壮阔之美，感受到伯牙琴声中的“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”的壮观，聆听悠扬琴声，深情朗读，这样就会有效地引起学生的情感共鸣。琅琅读书声，悠悠曲调鸣！多么美妙的课堂，有声有形有味，这样的朗读画卷，怎能不令学生陶醉其中？
（二）自由吟读，演绎其人
在学习完后，让学生带着不同的诵读目标尽情吟读。如《论语》《古人谈读书》《学弈》等文章，学生在读书时可以摇头晃脑、自由吟诵去领会其中含义。自我陶醉地吟诵文言文，让学生身心浸润古典文化，陶怡情操。同时，新课标提倡“让学生成为学习的主人”，我们又把一个可以完全自由呼吸的空间还给了学生，成为了自主学习的学生，才是课堂的真正主人！
（三）角色演读，感受其趣
诵读的最高境界应该是共鸣，是诵读者与文本发生的情感融合。例如，教学《两小儿辩日》《杨氏之子》《书戴嵩画牛》时，教师可以帮助学生设计一个演读活动，学生分角色配乐表演诵读。充满趣味的对话，学生分角色表演诵读，瞬间人物形象就会栩栩如生地展现在我们面前。课堂活跃，学生进入角色，自然兴趣盎然。
三、因地制宜，拓宽渠道提高诵读技巧
互联网时代，网上和电视里都有许多文言文的优秀朗读，教师在教学中除了可以给学生示范读、给予指导外，还应该把朗读优秀的范例推荐给学生，让学生借鉴学习。借鉴是指把别的人或事当镜子，对照自己，扬长避短，提高能力。
（一）听经典故事，吸取文学精华
多听取优秀诵读篇目，学生可以从别人的经验中吸取精华，取长补短。《经典咏流传》《朗读者》《古诗词大赛》《百家讲坛》这样的电视节目可以推荐给学生看，既可以激发学生学习兴趣，了解历史文化，又可以学习名家诵读的方法、技巧。学生借鉴方法，学习品味，咀嚼语言，日复一日，技巧提升，对文言文的诵读也大有益处。
（二）吟先贤佳作，感悟历史心声
根据文言文的不同特点，还要鼓励学生多读课外的文言文，如：《曹冲称象》《文征明习字》《买椟还珠》《师旷论学》等短小经典的故事，学生去书中了解历史，思考问题，感悟哲理，入情诵读。长久下去，学生将成为一个博古通今的文学爱好者。
（三）演经典佳作，传承古风神韵
学习完文言文，可以把经典的作品用现代文改写成剧本，适当进行增添，完善内容进行表演。如表演《矛与盾》时，学生可以写好剧本，提前布置场景。学生穿上古装，拿上道具（提前查找战国时期的兵器矛、盾，服装等），配上古乐进行。部分学生表演群众，一人演楚人卖矛与盾，一人演围观者问话。
总之，文言文诵读指导，应是有目的、有计划、创造性地贯穿于课堂教学中，才能更好地指导学生读出文言文的语言美、内容美和情感美。通过文言文诵读教学指导、课外延伸，让学生能够越来越喜欢文言文，并传承我们民族的优秀文化。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]顾明远 《教育大辞典》上海教育出版社 1998