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摘 要：随着新课改的深入发展，英语作为学生高中教育阶段知识学习的基础学科，对学生的文化理解、语言能力、学习品质等起到积极的影响作用。但在当前的英语课堂教学中，大多数教师受传统应试教育的影响，依然沿用传统的教学思路和方法，缺乏对学生实际学情的把握，创新课堂的形式和教授方法，进而导致学生在语言知识的学习和理解上存在一定的不足。针对这一问题，本文作者结合自身教学经验，对新课改下高中英语课堂教学的有效性展开研究。
关键词：高中英语;课堂教学;有效性研究
众所周知，学生是课堂活动的主体。构建以学生为主体的英语课堂，有助于提高学生对语言知识的学习和理解能力，增强课堂教学的互动性和发展性。同时，高中作为学生教育成长阶段的重要时期，打牢学生的语言基础，提升学生的英语水平是学科教师发展的重点和方向，然而，在实际的英语教学中，部分教师忽视学生的主体发展，过于注重对知识和技能的灌输，导致学生的综合素养发展受限。因此，本文从课堂情景、阅读问题、小组合作三个方面出发对此进行探究。
一、创设课堂情景，提高学生探究兴趣
俗话说：环境是学生学习活动的“第二个老师”。良好的课堂环境，可以帮助学生更为积极、主动的去探索课堂知识，并以主观化的能动心态展开学习活动，有助于提升学生的学习效率。同时，以直观的画面为引导，更易于学生对语言信息的理解和掌握，增强课堂的学习效能。因此，在英语课堂活动中，教师可以根据教材内容，灵活创设课堂情景，激发学生的探究兴趣，把握学生的学习方向，从而达到有效教学的课堂目标。
例如：在“Food for thought”的教学中，考虑到这是关于不同国家的食物和食物文化交流等方面的知识，为了激发学生对文本信息的探究兴趣，提高学生对文本信息的阅读质量，我利用多媒体投影技术创设引导场景和学习画面，并将生活中的一些食物呈现给学生，如broccoli、Chinese cabbage、romaine lettuce、eggplant、beef、dumpling、yogurt、chicken等食物图片，提高学生的课堂体验和学习效果。学生通过生动形象的图片展示与情景引导，既能激发对文章阅读的探索兴趣，又能把握其课堂的学习目标，进而实现其主体发展的目的。
二、设置阅读问题，增强学生理解能力
阅读问题的设置，不仅能检验学生对英语文本信息的理解效果，还能巩固学生对语言知识的学习基础。同时，教师还可以根据学生对阅读问题的作答情况，进一步掌握学生的理解水平和学习问题，进而在下一步教学活动的实施中进行调整和优化，从而保证学生学习活动的有效性。因此，在英语课堂活动中，教师应结合学生的实际学情，灵活设置不同的阅读问题，引导学生对文章进行细致的深入研究，增强学生的理解能力，从而达到有效设问的课堂效果。
例如：在“Let’s celebrate”单元Understanding ideas的教学中，考虑到学生已通过略读、精读、合作讨论的方式对本篇文章的故事内容、文化价值和整体思想等方面建立一个初步的认知，为了提高学生对文章的理解深度，巩固学生的阅读基础，我根据学生的学情发展，设置以下不同的问题内容：①Who may be most interested in the book 《letter from father Christmas》？②How is Tolkien described according to paragraph 2？③What spirit did we learn from letter from Father Christmas？④What kind of father do you think Tolkien is？通过对阅读问题的灵活设计，不仅能加深学生对文章内容的理解，还能增强学生整体的阅读能力。
三、开展小组合作，促进学生整体发展
在英语知识的学习过程中，因家庭环境、受教育程度等方面的影响，学生个体难免存在差异化学情，这不仅影响学生对语言知识的理解，还使学生的内在心理产生厌学、抵触等不良的问题。因此，在英语课堂活动中，教师应时刻关注学生的个体变化，灵活调整课堂的学习形式，进而满足不同层次、不同阶段的学情需求，提高学生的语言能力，从而促进其学生整体的发展。
例如：在“On the road”单元“Travel broadens the mind”的教学中，考虑到学生个体差异化现象，我及时调整教学策略，以小组合作的方式展开学生学习活动，让学生在相互学习、合作理解的过程中，提高对文章信息的理解，打牢学生的学习基础。同时，在小组成员的搭配上，我采取组间同质、组内异质的方法，让学生与小组之间保持积极的互动状态和发展情况，以此来提升学生的整体水平。此外，我还根据各组的学情发展，设置相应的阅读问题，如Why was Lauren Bath determined to change from being a chef to a photographer？等问题，从而促进其整体语言能力的发展。
综上所述，通过对课堂情景的创设、阅读问题的设置、小组合作的开展，不仅使学生的主体作用得到发挥与加强，还使学生对语言的探究能力和理解效果得到提升，有助于打牢学生的学习基础，实现其自我的发展目标。同时，从学生个体的学情出发，灵活采取不同的方法和引导环节，把握学生的主体基础和学习状态，从而促进其综合素养的发展。俗话说：冰冻三尺非一日之寒。在今后的教学工作中，希望廣大教师从学生的内在本质出发，不断优化课堂细节、创新教学形式，从而为学生的未来发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]吴红海.新课程背景下高中英语教学策略[J].新课程（下），2017（8）：30-30.
[2]曹宁.课改进程中的高中英语教学现状探究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（4）：220-220.
关键词：高中英语;课堂教学;有效性研究
众所周知，学生是课堂活动的主体。构建以学生为主体的英语课堂，有助于提高学生对语言知识的学习和理解能力，增强课堂教学的互动性和发展性。同时，高中作为学生教育成长阶段的重要时期，打牢学生的语言基础，提升学生的英语水平是学科教师发展的重点和方向，然而，在实际的英语教学中，部分教师忽视学生的主体发展，过于注重对知识和技能的灌输，导致学生的综合素养发展受限。因此，本文从课堂情景、阅读问题、小组合作三个方面出发对此进行探究。
一、创设课堂情景，提高学生探究兴趣
俗话说：环境是学生学习活动的“第二个老师”。良好的课堂环境，可以帮助学生更为积极、主动的去探索课堂知识，并以主观化的能动心态展开学习活动，有助于提升学生的学习效率。同时，以直观的画面为引导，更易于学生对语言信息的理解和掌握，增强课堂的学习效能。因此，在英语课堂活动中，教师可以根据教材内容，灵活创设课堂情景，激发学生的探究兴趣，把握学生的学习方向，从而达到有效教学的课堂目标。
例如：在“Food for thought”的教学中，考虑到这是关于不同国家的食物和食物文化交流等方面的知识，为了激发学生对文本信息的探究兴趣，提高学生对文本信息的阅读质量，我利用多媒体投影技术创设引导场景和学习画面，并将生活中的一些食物呈现给学生，如broccoli、Chinese cabbage、romaine lettuce、eggplant、beef、dumpling、yogurt、chicken等食物图片，提高学生的课堂体验和学习效果。学生通过生动形象的图片展示与情景引导，既能激发对文章阅读的探索兴趣，又能把握其课堂的学习目标，进而实现其主体发展的目的。
二、设置阅读问题，增强学生理解能力
阅读问题的设置，不仅能检验学生对英语文本信息的理解效果，还能巩固学生对语言知识的学习基础。同时，教师还可以根据学生对阅读问题的作答情况，进一步掌握学生的理解水平和学习问题，进而在下一步教学活动的实施中进行调整和优化，从而保证学生学习活动的有效性。因此，在英语课堂活动中，教师应结合学生的实际学情，灵活设置不同的阅读问题，引导学生对文章进行细致的深入研究，增强学生的理解能力，从而达到有效设问的课堂效果。
例如：在“Let’s celebrate”单元Understanding ideas的教学中，考虑到学生已通过略读、精读、合作讨论的方式对本篇文章的故事内容、文化价值和整体思想等方面建立一个初步的认知，为了提高学生对文章的理解深度，巩固学生的阅读基础，我根据学生的学情发展，设置以下不同的问题内容：①Who may be most interested in the book 《letter from father Christmas》？②How is Tolkien described according to paragraph 2？③What spirit did we learn from letter from Father Christmas？④What kind of father do you think Tolkien is？通过对阅读问题的灵活设计，不仅能加深学生对文章内容的理解，还能增强学生整体的阅读能力。
三、开展小组合作，促进学生整体发展
在英语知识的学习过程中，因家庭环境、受教育程度等方面的影响，学生个体难免存在差异化学情，这不仅影响学生对语言知识的理解，还使学生的内在心理产生厌学、抵触等不良的问题。因此，在英语课堂活动中，教师应时刻关注学生的个体变化，灵活调整课堂的学习形式，进而满足不同层次、不同阶段的学情需求，提高学生的语言能力，从而促进其学生整体的发展。
例如：在“On the road”单元“Travel broadens the mind”的教学中，考虑到学生个体差异化现象，我及时调整教学策略，以小组合作的方式展开学生学习活动，让学生在相互学习、合作理解的过程中，提高对文章信息的理解，打牢学生的学习基础。同时，在小组成员的搭配上，我采取组间同质、组内异质的方法，让学生与小组之间保持积极的互动状态和发展情况，以此来提升学生的整体水平。此外，我还根据各组的学情发展，设置相应的阅读问题，如Why was Lauren Bath determined to change from being a chef to a photographer？等问题，从而促进其整体语言能力的发展。
综上所述，通过对课堂情景的创设、阅读问题的设置、小组合作的开展，不仅使学生的主体作用得到发挥与加强，还使学生对语言的探究能力和理解效果得到提升，有助于打牢学生的学习基础，实现其自我的发展目标。同时，从学生个体的学情出发，灵活采取不同的方法和引导环节，把握学生的主体基础和学习状态，从而促进其综合素养的发展。俗话说：冰冻三尺非一日之寒。在今后的教学工作中，希望廣大教师从学生的内在本质出发，不断优化课堂细节、创新教学形式，从而为学生的未来发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]吴红海.新课程背景下高中英语教学策略[J].新课程（下），2017（8）：30-30.
[2]曹宁.课改进程中的高中英语教学现状探究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（4）：220-220.