在新一轮课程改革的不断深入中，笔者发现，有些试题“现场味”浓厚，有的题材选自考试现场，有的内容来源于课外，需要学生即学即用，有的则促使学生作现场测试。这些试题设计巧妙，新颖别致，促人思考，颇具魅力，我们不妨将其称为“现场性试题”。下面笔者结合自身教学实际，撷取部分“现场性试题”并加以简析，与广大同仁朋友交流。
　　
　　一、 就地取材，让试题现实鲜活起来
　　
　　例1：你现在正在进行考试的场地面积约是50（）。①平方厘米②平方分米③平方米
　　例2：本次数学考试时间是在6月24日下午13:30～14:50，算一算，本次数学考试时间共有（）小时。
　　例3：将你手中的试卷全部打开放在桌面上，看一看，量一量，它的长是（）厘米，宽是（）厘米（取整厘米数）。
　　例4：估算一下，本页试卷大约共有（）字。①40②400③4000
　　例5：请你先统计出本张试卷中各大题的分值，并写出你的预计得分，填入表格；然后再完成下面的统计图。
　　
　　根据表中的数据，完成下面的条形统计图。
　　
　　简析：题材的选择是编制试卷的重要工作之一。以上考题均采用了“就地取材”的形式，巧妙地结合学生考试时的眼前事物，精心设计考察内容。例1以“考场面积”为背景，考核学生对三个常用面积单位的掌握情况。例2将“考试时间”作为试题素材，让学生进行时间转化，强化了学生的时间观念。例3以每人都有的试卷为题材，试题富有现实性，学生可以采取“多次量”或“先折再量”的方法加以解决，有效地考察了学生的操作能力和思维能力。每人的试卷都一样大，这也保证了答案的唯一性。例4和例5则创新性地选择了“试卷里的内容”为题材，例4合理选择题型，科学设置选项，考察学生的估算能力。对于例5，面对该问题，学生的注意力由解决一条条具体的考题转向了对整张试卷的分析，自然地产生新鲜感和好奇心，利用统计知识解决现实问题的需要在其内心也油然而生。
　　二、 现场测试，让考试真实动态起来
　　例6：学生一边听录音，一边把小明投篮时投中的和没有投中的分别记录下来，并把整理的结果填在下面的表中。
　　
　　例7：在规定时间内口算下列各题。（学生将答案写在一张专门的 “口算答题单”上，题目略）
　　例8：99×99=，999×999=，9999×9999=。先用计算器算出三题的得数，仔细观察，根据找到的规律，直接写出下面各题的得数。999999×999999=，999…9×999…9=。（其余题目略）
　　
　　简析：例6以播放录音的形式，老师报，学生听，构成了一个较为真实的生活统计场面。学生现场统计，有效地检验了他们对“统计”这一核心内容的掌握情况。相比常规的统计题而言，这样的“统计”更具动态性和现场性。例7专项考察学生的口算能力，采用了答题单，让学生在规定时间内完成后即上交，形式富有挑战性，避免了传统考核中学生的假口算，能真实地检测出学生的已有口算水平。例8主要考核学生“计算器的使用”情况。命题者把对“计算器的使用”考核内容单独设为一部分，放在试卷的最前面，考试10分钟完毕后即把计算器上交，接着做笔试部分。这样的考核既比较客观地考查学生使用计算器的能力，又让学生感到时间的宝贵。
　　三、 即学即用，让学生冥思仿练起来
　　例9：1857年，德国统计学家恩格尔阐明了这样一个定律，即随着家庭和个人收入的增加，收入中用于食品方面的支出比例就会减少。人们把一个家庭食品支出占总消费支出的比率称为“恩格尔系数”。一般认为，恩格尔系数在59％以上为贫困，50％～59％为温饱，40％～50％为小康，40％以下为富裕。下面是小凡家2007年12月消费情况统计表。
　　
　　小凡家2007年12月的生活水平在哪个档次？（）①贫困②温饱③小康④富裕
　　例10：现在介绍一种新的运算“☆”，规则是a☆b＝a2＋b，例如5☆3＝52＋3＝28，那么0.6☆0.4＝（）。
　　例11：迄今为止，数学家已经证明：任何一个比较大的偶数，都可以表示成一个素数加上两个素数的积。比如16＝7＋3×3，再比如38＝3＋5×7，那么100＝（）＋（）×（）。
　　简析：以上试题均要求学生趁热打铁，即学即用，且恰到好处地融入了“百分数、平方数、素数”等相关知识点，意在考查学生的阅读、信息选择、分析、仿练、归纳、内化等综合能力。例9定义了一种新数，学生根据“恩格尔系数”这一“新数”的定义，不难得到正确答案。例10定义了一种新运算，并提供例子帮助学生理解，抓住“新运算”的定义，学生积极推理，模仿演练，能比较轻松地加以解决。例11给定了一种新的要求，试题以“陈氏定理”为背景，精心编制，集开放性与挑战性于一身，富有新意，能比较真实地考核出学生的“数感和解决问题的策略”境况。