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摘 要：轻松愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键，更是数学教学激发学生学习兴趣的重要一环。从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。因此，在小学数学教学活动中，教师应根据儿童认知规律与知识水平的实际，创设合理的教学情境，将学生引进奇妙的数学王国，激发学生的学习兴趣，促使学生真正进入学习状态之中，达到掌握知识，训练思维和提高实践探究能力的目的，帮助学生更加有效地学好数学。
关键词：创新意识;理解感悟;培养思维;教学情境
一、 调控好课堂气氛，激发学生创新意识
心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。
（一） 创设生活化教学情境，让学生认识感受数学
在新课程实施过程中，教师要充分挖掘生活中的数学，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察生活的机会，使他们能从周围熟悉的事物中寻找素材，学习数学，感受数学与生活的密切联系。如在教学《比较大小》时，教师可设计“货比三家”的数学情境：李明家准备买一台洗衣机，他们来到长城家电，发现一种自己满意的洗衣机价格是976元，李明的爸爸建议再走几家看看。后来，他们又走了德胜，宏达两家家电市场，发现同样款式的洗衣机分别卖969元和998元。他们该到哪家家电市场买洗衣机？为什么？这样，要解决到哪家买的问题，学生就必须对洗衣机的三种价格进行比较，有比较浓的“数学味”，这种活动不再是枯燥的和无意义的，而是现实的和有价值的。这样，凝结在生活情境中的数学价值与凝结在数的大小比较中的生活价格就是小学生所能感受和体验的。
（二） 创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新
教学中教师的作用就是为每一个学生创设展示自己的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，让学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题敢想、要想的情感。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心，这为学生的创新能力起到了积极的推动作用。
（三） 提供自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会创新
在教学中，教师应当让学生占有足够的自学时间，享有廣阔的联想空间。如在教学“长方形面积计算”时，我提出在长12米、宽8米的房间里铺地砖，商店有宽20厘米、40厘米两种型号的地砖，让学生自由选择。有的说“买20厘米拿起来方便”;有的说“买4厘米的铺起来美观大方接口少”。课堂上学生质疑问难，创新意识得到了提高，将逐步形成会问、善问的思维品质。
二、 创设实践性教学情境，理解感悟数学
在教学中，要让学生独立思考，放手让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师不代替讲解，让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。
如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，我先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和线绳去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？”请大家动手试一下。霎时课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃。之后，大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“大家看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再一次动手操作，直到得出：圆的周长是直径的n倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。
实践证明，组织学生进行实践活动能让学生更好地理解数学，感悟数学.所以教学的内容不能仅限于书本，教学时空不能仅局限于课堂.要结合生活实际，组织学生进行实践活动，在实践活动中，使学生更好地感悟数学知识。
三、 培养思维能力，唤起创新欲望
（一） 让学生获得成功的快乐，促进积极思维
小学生好奇心强、求知欲盛。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股兴奋感。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，进而产生学习成功感，引发积极探索的兴趣和动机。
（二） 设计问题的深度和广度应考虑学生的实际情况
在教学能被3整除的数的特征时，学生猜想提出“个位是0、3、6、9的数能被3整除”我引导学生举例先初步验证，再用实验验证，通过用小圆珠摆一摆、算一算，接送鼓励学生质疑问难。在这样的环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态。学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率。
四、 创设趣味性教学情境，激趣体会数会学
在课堂教学中，教师要根据学生兴趣所在，创设有趣的教学情境，激发学生对所要探究的知识产生兴趣。这样有趣的情境可以是一个开场故事，一个童话，一则谜语，一个游戏等。如在教学《能被3整除的数的特征》时，教师可利用游戏开场，创设这样的情境。一上课教师便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但教师却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于知道老师快速判断的绝招，此时，学生强烈的求知欲望成为一种求知的内在需要，产生了“愤”“悱”的强情绪，于是带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。
作者简介：
李明星，四川省凉山彝族自治州，四川省凉山州会东县鲹鱼河镇撒者邑小学
关键词：创新意识;理解感悟;培养思维;教学情境
一、 调控好课堂气氛，激发学生创新意识
心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。
（一） 创设生活化教学情境，让学生认识感受数学
在新课程实施过程中，教师要充分挖掘生活中的数学，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察生活的机会，使他们能从周围熟悉的事物中寻找素材，学习数学，感受数学与生活的密切联系。如在教学《比较大小》时，教师可设计“货比三家”的数学情境：李明家准备买一台洗衣机，他们来到长城家电，发现一种自己满意的洗衣机价格是976元，李明的爸爸建议再走几家看看。后来，他们又走了德胜，宏达两家家电市场，发现同样款式的洗衣机分别卖969元和998元。他们该到哪家家电市场买洗衣机？为什么？这样，要解决到哪家买的问题，学生就必须对洗衣机的三种价格进行比较，有比较浓的“数学味”，这种活动不再是枯燥的和无意义的，而是现实的和有价值的。这样，凝结在生活情境中的数学价值与凝结在数的大小比较中的生活价格就是小学生所能感受和体验的。
（二） 创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新
教学中教师的作用就是为每一个学生创设展示自己的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，让学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题敢想、要想的情感。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心，这为学生的创新能力起到了积极的推动作用。
（三） 提供自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会创新
在教学中，教师应当让学生占有足够的自学时间，享有廣阔的联想空间。如在教学“长方形面积计算”时，我提出在长12米、宽8米的房间里铺地砖，商店有宽20厘米、40厘米两种型号的地砖，让学生自由选择。有的说“买20厘米拿起来方便”;有的说“买4厘米的铺起来美观大方接口少”。课堂上学生质疑问难，创新意识得到了提高，将逐步形成会问、善问的思维品质。
二、 创设实践性教学情境，理解感悟数学
在教学中，要让学生独立思考，放手让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师不代替讲解，让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。
如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，我先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和线绳去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？”请大家动手试一下。霎时课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃。之后，大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“大家看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再一次动手操作，直到得出：圆的周长是直径的n倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。
实践证明，组织学生进行实践活动能让学生更好地理解数学，感悟数学.所以教学的内容不能仅限于书本，教学时空不能仅局限于课堂.要结合生活实际，组织学生进行实践活动，在实践活动中，使学生更好地感悟数学知识。
三、 培养思维能力，唤起创新欲望
（一） 让学生获得成功的快乐，促进积极思维
小学生好奇心强、求知欲盛。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股兴奋感。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，进而产生学习成功感，引发积极探索的兴趣和动机。
（二） 设计问题的深度和广度应考虑学生的实际情况
在教学能被3整除的数的特征时，学生猜想提出“个位是0、3、6、9的数能被3整除”我引导学生举例先初步验证，再用实验验证，通过用小圆珠摆一摆、算一算，接送鼓励学生质疑问难。在这样的环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态。学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率。
四、 创设趣味性教学情境，激趣体会数会学
在课堂教学中，教师要根据学生兴趣所在，创设有趣的教学情境，激发学生对所要探究的知识产生兴趣。这样有趣的情境可以是一个开场故事，一个童话，一则谜语，一个游戏等。如在教学《能被3整除的数的特征》时，教师可利用游戏开场，创设这样的情境。一上课教师便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但教师却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于知道老师快速判断的绝招，此时，学生强烈的求知欲望成为一种求知的内在需要，产生了“愤”“悱”的强情绪，于是带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。
作者简介：
李明星，四川省凉山彝族自治州，四川省凉山州会东县鲹鱼河镇撒者邑小学