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随着社会经济的发展和科学技术的日新月异，对人才的素质提出了新的要求，从而在世界范围内，对基础教育课程改革给予了高度重视。2004年7月我们开始使用人教版《义务教育课程标准实验教科书·地理》。通过对新教材的培训与教学实践，捉使教师逐渐转变教育教学理念：以实拖新的教学方式为突破口，以改变学生的学习方式为出发点，以培养学生的创新精神和实践能力为核心。用全新的理念，全新的教学目标，依据我校的地理教学实际，指导课堂教学。在近两年的教改过程中，笔者认为改变教师教学行为，是实拖新的教改理念、推进课程改革的关键。
一、教师是学生情感交流的好朋友，既建立和谐的师生关系
教育改革的核心是课程改革，而课程改革的实拖者是教师。新的课程改革目标是以“关注人的发展”为基础的。有资料表明：一个人的学生时代与教师在一起的时间超过与父母相处时间的两倍，而教师的人际80%是与学生的交往。教师和学生的人际关系是教与学的实践活动过程中，通过交往而形成的相互认识、理解、情感的交流与信赖的关系，它以教学活动为中介，以适应社会的需要及学生的发展为目标。建立和谐的师生关系有利于新课程的实拖，也正是新的课程改革目标以“关注人的发展”教育理念的充分体现。那么，怎样建立和谐的师生关系呢？
首先：要热爱学生，这是师生关系和谐的灵魂。爱是学生基本的心理需要，没有爱，就没有教育。教师的爱是打开学生心灵的“钥匙”，是学生个性健康发展的“养料”。有爱做基础，可以活跃课堂心理氛围，有效的调动每一个学生的积极性。并使学生在愉快的教育情境中消除诸多不利的因素，开发学生的创造潜能和培养创新精神，进而是学生的个性特长得以充分的发展。
其次：要理解学生，这是实现师生关系情感交流的基础。学生需要理解，理解也是爱的一种体现，是师生心理相容、和谐相处的前提条件。不理解学生，教育就往往无从着手，更谈不上收到好的效果。新课程的实施也是这样，教师要理解学生，就必须研究学生，能够从学生的角度体验和思考学生在学习过程中存在思想上、生活上和学习上的具体问题，并经过和学生交心而解决这些问题。
再次：要尊重学生，这是形成和谐的师生关系的支柱。尊重学生的主体地位，就要在教学过程中创设一种师生相互尊重、信赖和平等的氛围。尊重学生人格，消除师生之间、学生之间的交往焦虑，平等相处、互谅合作，使学生的智慧和才能得到最大的发展，使每个学生都有“一展身手”的机会。
二、教师是学生学习探究的合作者
新课程强调，在地理教学中，教师应成为学生学习的引导者、合作者和促进者。新课程彻底打破了原有的教学模式，把教学看成是师生互动、师生交往和师生合作的过程。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发和相互补充，共同思考，交流经验和知识，交流彼此的感情，从而丰富教学内容，求得新的发展，达到共识、共享，实现教学相长和共同发展。这种变化，意味着教学成为集体的事情，人人参与、师生平等对话，展现个性，流露着创造性，师生之间成为合作者的关系。
在新课程下，教师在也不能把知识传授作为自己主要的任务和目的，教师不在是教学的中心，也不在是课堂的权威，教师更多地成为学生学习知识的激发者、引导者，各种能力的培养者。把教学重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
三、教师是教育教学的研究者
在传统的教学中，教师活动与研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教书。而研究被认为是专家们的“专利”。而新课程的理念视这种观点为“只教不研则浅，只研不教则空”。地理新课程所蕴涵的新理念、新方法和新内容需要教师应寓有时代性的角色特征，既教师自己就应该是一个研究者，要求在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。因此，教师的这种角色把教育教学与研究有机的融为一体。这就要求教师把“教室，，作为“研究室”，由“教书匠”转变为“教育家”。
地理新课程要求教师在教学过程中要善于研究，从探究问题的角度设计教学方法，研究为学生创造主动、深入探讨地理问题的情景；调动学生积极参与教学活动；让学生在探究性的学习中获得知识、能力和方法。
四、教师是新课程的建设者和开发者
在传统教学中，教学与课程是彼此分离的。教师的任务只是教书，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的照搬者。而新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确定了国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用，提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；同时，教师要具有开发本土化、乡土化、校本化的课程能力，应成为课程的建设者和开发者。
综上所述，在实施地理新课程的背景下，教师的角色已经发生了很大的变化。既教师要成为学生成长的引导者，学生学习的好伙伴，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，校本课程的开发者等，在新课程环境下，做教师更“难’’了，也更有成就感了。
一、教师是学生情感交流的好朋友，既建立和谐的师生关系
教育改革的核心是课程改革，而课程改革的实拖者是教师。新的课程改革目标是以“关注人的发展”为基础的。有资料表明：一个人的学生时代与教师在一起的时间超过与父母相处时间的两倍，而教师的人际80%是与学生的交往。教师和学生的人际关系是教与学的实践活动过程中，通过交往而形成的相互认识、理解、情感的交流与信赖的关系，它以教学活动为中介，以适应社会的需要及学生的发展为目标。建立和谐的师生关系有利于新课程的实拖，也正是新的课程改革目标以“关注人的发展”教育理念的充分体现。那么，怎样建立和谐的师生关系呢？
首先：要热爱学生，这是师生关系和谐的灵魂。爱是学生基本的心理需要，没有爱，就没有教育。教师的爱是打开学生心灵的“钥匙”，是学生个性健康发展的“养料”。有爱做基础，可以活跃课堂心理氛围，有效的调动每一个学生的积极性。并使学生在愉快的教育情境中消除诸多不利的因素，开发学生的创造潜能和培养创新精神，进而是学生的个性特长得以充分的发展。
其次：要理解学生，这是实现师生关系情感交流的基础。学生需要理解，理解也是爱的一种体现，是师生心理相容、和谐相处的前提条件。不理解学生，教育就往往无从着手，更谈不上收到好的效果。新课程的实施也是这样，教师要理解学生，就必须研究学生，能够从学生的角度体验和思考学生在学习过程中存在思想上、生活上和学习上的具体问题，并经过和学生交心而解决这些问题。
再次：要尊重学生，这是形成和谐的师生关系的支柱。尊重学生的主体地位，就要在教学过程中创设一种师生相互尊重、信赖和平等的氛围。尊重学生人格，消除师生之间、学生之间的交往焦虑，平等相处、互谅合作，使学生的智慧和才能得到最大的发展，使每个学生都有“一展身手”的机会。
二、教师是学生学习探究的合作者
新课程强调，在地理教学中，教师应成为学生学习的引导者、合作者和促进者。新课程彻底打破了原有的教学模式，把教学看成是师生互动、师生交往和师生合作的过程。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发和相互补充，共同思考，交流经验和知识，交流彼此的感情，从而丰富教学内容，求得新的发展，达到共识、共享，实现教学相长和共同发展。这种变化，意味着教学成为集体的事情，人人参与、师生平等对话，展现个性，流露着创造性，师生之间成为合作者的关系。
在新课程下，教师在也不能把知识传授作为自己主要的任务和目的，教师不在是教学的中心，也不在是课堂的权威，教师更多地成为学生学习知识的激发者、引导者，各种能力的培养者。把教学重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
三、教师是教育教学的研究者
在传统的教学中，教师活动与研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教书。而研究被认为是专家们的“专利”。而新课程的理念视这种观点为“只教不研则浅，只研不教则空”。地理新课程所蕴涵的新理念、新方法和新内容需要教师应寓有时代性的角色特征，既教师自己就应该是一个研究者，要求在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。因此，教师的这种角色把教育教学与研究有机的融为一体。这就要求教师把“教室，，作为“研究室”，由“教书匠”转变为“教育家”。
地理新课程要求教师在教学过程中要善于研究，从探究问题的角度设计教学方法，研究为学生创造主动、深入探讨地理问题的情景；调动学生积极参与教学活动；让学生在探究性的学习中获得知识、能力和方法。
四、教师是新课程的建设者和开发者
在传统教学中，教学与课程是彼此分离的。教师的任务只是教书，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的照搬者。而新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确定了国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用，提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；同时，教师要具有开发本土化、乡土化、校本化的课程能力，应成为课程的建设者和开发者。
综上所述，在实施地理新课程的背景下，教师的角色已经发生了很大的变化。既教师要成为学生成长的引导者，学生学习的好伙伴，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，校本课程的开发者等，在新课程环境下，做教师更“难’’了，也更有成就感了。