“语文核心素养”以新的理解角度阐述了语文教育的理念，为我们的语文教学指出更清晰、更明确的思路。语言文字的运用能力是主要的语文核心素养之一。以语言文字的运用教学提升学生的核心素养最直接、最有效的途径是作文教学了。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。它是语文学习及语文教学的重点，也是难点。而小学的起步作文是影响学生能否写好作文的关键环节，所谓“万丈高楼平地起”。三年级是学生由写话向写作文的过渡阶段，是小学作文教学的起步阶段，老师的指导至关重要。要是学生的起步作文能顺利过渡，不仅能为高年级的写作打下坚实的基础，还有利提升学生的语文核心素养。担此重任，我们务必用心指导，全力以赴做好每个细节。
　　 一、引领积极情感，愉快习作
　　 我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明积极的情感能起到不可估量的作用。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。
　　 如在一次上课时，我看见班上的芷坤同学穿着绣有美丽花纹的白色裙子，就惊讶地说：“你今天真漂亮！”同学们不约而同地投来羡慕的目光，我趁机问：“你们觉得芷坤同学怎么漂亮？”同学们涌跃地回答，有的说她的眼睛又大又圆，很好看;有的说她的脸蛋像红苹果，还有小酒窝，很可爱;有的说她的头发乌黑光亮，长长的，像明星;还有的说她穿的裙子很美丽，像公主一样……“你们想多了解芷坤同学吗？”我接着说。“想！”同学们更有兴致了。“那我们就来采访芷坤同学吧！”同学们问了有关身高、体重、兴趣爱好等方面的内容。问的热烈，答的高兴。“你们了解谁，还想了解谁呀？”我边说边板书作文题目《我的……》。学生疑惑不解：“老师，今天的作文写这个？”我笑着点了点头。不一会儿就看见学生们面带笑容，欣喜地开始今天的习作。因此教师要营造一个良好的学习氛围，让学生感受课堂的广阔和丰富，让他们感到表达的乐趣，語言文字的运用得以轻松、自然地进行。
　　二、细化方法指导，化难为易
　　 学习得法，事半功倍。对于刚接触作文的三年级学生来说，知识水平和认知水平都非常有限。指导如何写好作文时，教师必须详细、具体地指导写作方法，便于学生接受和应用，使他们顺利渡过难关，进入良好的习作状态。
　　 比如仿写是学生写作的起点，也是写作指导的有效方法，可以让学生在习作路上学得更快、更好。范文的来源可以是优秀作文选的例文，可以是阅读教学课文的名篇，可以是同学的优秀习作，还可以是老师的“下水文”。指导仿写时，找准范文的亮点为训练点。我以阅读课文《富饶的西沙群岛》为范文，指导学生从它的文章结构（总分总）、写作顺序（空间转移）和抓住主要景物特点写具体进行仿写，把自己家乡的一处景点写好。又如我组织学生做观察太阳光的实验后，自己以学生的身份写了“下水文”作范文，指导学生怎样把观察的过程写清楚。同时鼓励学生创新表达，能够“青出于蓝胜于蓝”。这样久而久之，学生运用语言文字的能力和习作水平便会慢慢提高。
　　 三、常抓平时积累，水到渠成
　　 “兵马未动粮草先行”，我们指导学生习作必须注意这点。只有平时注重积累写作必要的各种材料，才能在写作之时提供“源头活水”，创作出精美的文章。
　　 古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读是写作的基础，如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，写作将成为“无源之水，无本之木”。在课内的阅读教学中，老师要尽可能地从句段的品析中，丰富学生对精彩词句的理解和应用，同时引导和鼓励学生多阅读课外书籍。每人准备一本好词佳句积累本，随时把阅读发现的好词佳句摘抄下来。每当学生拿着他们的积累本和我分享的时候，我深深地感受到他们学习的热情和习作的希望。这样日积月累，掌握的词汇多了，语言也丰富了，写起作文来就可以信手拈来了。
　　 提升学生的语文核心素养是我们语文教育教学工作的目标，希望在小学起步作文的教学中，我们精心研究，用心指导，以锻炼学生的语言运用能力，顺利通过习作难关，使每一位学生的核心素养都能得到提升。
　　责任编辑 龙建刚