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一、理论的提出
前苏联教育家沙塔洛夫认为，学生只要借助于一种科学的教学法，一定能减轻学习的负担，同时也能提高教和学的质量。纲要信号图示教学法是一种由以图形，图表等图示为主要方式，揭示历史事物现象，或本质的特征，激发学生思维，使其更好地掌握知识，加快教学进程的一种教学法。这种教学法用形象化的图形等形式讲授基本知识，揭示事物之间内在的逻辑联系。它具有形象化，具体化和系列化的特征。它能有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，并能提高学生的逻辑思维能力和概括能力，改变了那种孤立地讲授某一条定理，某一项规则，某一概念的传统方法，使学生把所学的知识的各个部分放在一个整体中来理解，更容易分清各部分知识之间的内在联系，并加以对比，得出全乎逻辑的结论。
二、课堂基本操作程序
纲要信号图示教学法的精神体现在课堂讲授和复习巩固阶段，一般分为几个基本的步骤来实施。
1、依赖于教师和学生对教材的熟悉程度，纲要信号图示法要求教师对教材内容进行详细的理解和学生对所学知识的熟练掌握。
2、出示纲要信号图示法进行第二次讲解时，要突出重点，分析难点，提出各部分之间的联系并加以分析和概括。
3、将纲要信号图示及时发给每个学生进行消化，将相应的图表附在相应的章节之上，随时能方便地进行复习巩固。
4、课堂教学过程中，尽量展现图示，且根据图示进行问答或者要求学生以图示为线索，对相关知识进行表述。
三、纲要信号图示教学法在历史教学中的实践
1、纲要信号图示教学法在新课教学中的运用
运用纲要信号图示法进行教学的一个最显著特点是可以使学生由听觉所得材料及时转化为视觉材料，具有明显的直观性，有利于形成最佳的思维状态，因此，教师在历史教学过程中，必须以讲授法为主的基础上，辅以纲要信号图示法。根据所教学的实际情况，讲授和列图法的先后顺序可以调整，比如：一些教学内容复杂的头绪繁多、难度较大的章节，学生自学一定困难，老师可以通过出示图表等形式，指导学生进行自学，待学生对所讲内容有一个大概轮廓后，再针对图示，进行讲课，这种图示可预先在课件中或黑板中绘制好。例如，在讲授《基督教的世界》这一课时，可以用以下图示：
教师出示这一图表后，就能较好地帮助学生理解这一节课的中心内容，教师可以在学生初步掌握的感知基础之上，围绕下面的问题进行精讲，这三个问题是：
①罗马帝国为什么会分裂的?
②西欧封建国家是怎样慢慢形成的?
③西欧封建社会具体体现在什么方面?
教师在讲课时，要注意对学生启发诱导，发展他们的思维，以培养学生的思考问题，发现问题，解决问题的能力。
也可以边讲述边图示。教师在讲授新课
最后，教师利用这一图示，辅导学生去消化这一节课的内容，达到巩固新课的目的。这个图示在课件或黑板上可以充分板书，而且它通过各信号，简明扼要地建立起教材各知识点间的内在联系。这样，不仅培养了学生的逻辑思维能力，而且通过边讲边图的直观教学，动态地表现历史现象，它更易于学生对史实的理解和记忆。
先讲述后图示。掌握历史知识有一个感性到理性的过程。教师可以通过语言的直观使学生有了相当的历史感性材料后，再出示图示，使学生的历史知识由感性上升为理性。由此可见，先讲述后图示也符合认识规律的
上图展现了希特勒发动战争的大致的地理方位和顺序，以其内容来看，包括了这节课要求学生掌握的知识要点，提明了二次大战前后历史发展的因果联系。
2、纲要信号图示教学在复习中的运用
历史知识的复习，除了在单一的复习课中进行外，更多的是在讲授新知识为主的综合课时，对一些有必要的信号图示而板书又不能容纳的教材内容，可以直接进行边讲边图示，如在讲《明治维新》这一课时，教师先以简明的语言介绍讲授的内容，然后提出：
①明治维新产生的历史背景是什么?
②明治维新的变法具体内容是什么?
③明治维新有何重要意义?
让学生带着这些问题去阅读教材，教师则在学生阅读的基础上，一边解答问题，一边在课件或黑板上画出比较完整而简明的图示。中进行。譬如，在讲到世界史“德意志宗教改革”这一课内容时，教师可以作学生一起复习已学过的有关基督教的历史，向学生提问：
①基督教是什么时候产生的?
②哪年被定为罗马国教的?
③又在哪一年分裂成两个教派?
然后边总结学生回答，边在课件中或板书中画出这样的图示：
这样，教师在上新课前就起到了复习旧课的作用，紧接着教师就向学生说明，宗教是人创造的，作为一个宗教组织，它也要适应社会形势的变化。到重4－15世纪，正当欧洲处于新旧制度交替的重要时期，基督教发生了哪些变化?这样就激发起学生进一步学习的动机，教师在教授新知识过程中，还可以利用上面这一图示。当讲到马丁·路德宗教改革后，教会的具体变化时，可在原来图示基础上补充。
这样可使学生对整个中学历史中有关基督教发展史，有一个较为系统完整的认识。
3、纲要信号图示法在作业教学中的运用
信号图示教学法在历史教学中的实际应用，还有其它许多方面。例如，让学生自己编制图示，以适应他们各自独特的思维方式，来培养他们独立思考问题的能力。或把一些信号编成程序输入计算机软件中，实行多媒体课件教学；也可以把图法中的一些信号空出来，要求学生自己去填，用来检查学生对历史知识的掌握程序。例如，比较英国资产阶级革命和美国独立战争的异同点的有关内容掌握情况时，可以出这样一道图示题：
这种图示要求学生把空框的内容填上去，它比起传统的填空题，显然更加强调知识的灵活性。学生通过这样的学习，就会对所要问答的知识，包括上下左右的知识有一个整体的认识和理解，它更有利于学生对历史知识的巩固和提高。
四、该教学法在历史教学实践中存在的不足
该教学法在历史教学中的具体运用范围相当广泛，是一种比较适应现行教学情况的一种教学方法，但其存在着不足之处：
①它不能发挥历史课本身所具有的强烈的感染力。图示的使用虽然突出了教学中的重要的历史知识点，并清晰地表明了各部分知识点之间的联系，但把那些教材中丰富详实的史料和生动的图片隐于干巴巴的条块之后，降低了历史课的感染力和形象性，不利于学生形象思维能力的培养和调动学生学习历史课的兴趣。
②这种教学会造成历史知识的缺漏，甚至使历史更抽象化。
由此可见，无论任何一种教学法，都要根据教学内容和教学对象的具体情况采用，否则最好的教学方法也会适得其反。
前苏联教育家沙塔洛夫认为，学生只要借助于一种科学的教学法，一定能减轻学习的负担，同时也能提高教和学的质量。纲要信号图示教学法是一种由以图形，图表等图示为主要方式，揭示历史事物现象，或本质的特征，激发学生思维，使其更好地掌握知识，加快教学进程的一种教学法。这种教学法用形象化的图形等形式讲授基本知识，揭示事物之间内在的逻辑联系。它具有形象化，具体化和系列化的特征。它能有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，并能提高学生的逻辑思维能力和概括能力，改变了那种孤立地讲授某一条定理，某一项规则，某一概念的传统方法，使学生把所学的知识的各个部分放在一个整体中来理解，更容易分清各部分知识之间的内在联系，并加以对比，得出全乎逻辑的结论。
二、课堂基本操作程序
纲要信号图示教学法的精神体现在课堂讲授和复习巩固阶段，一般分为几个基本的步骤来实施。
1、依赖于教师和学生对教材的熟悉程度，纲要信号图示法要求教师对教材内容进行详细的理解和学生对所学知识的熟练掌握。
2、出示纲要信号图示法进行第二次讲解时，要突出重点，分析难点，提出各部分之间的联系并加以分析和概括。
3、将纲要信号图示及时发给每个学生进行消化，将相应的图表附在相应的章节之上，随时能方便地进行复习巩固。
4、课堂教学过程中，尽量展现图示，且根据图示进行问答或者要求学生以图示为线索，对相关知识进行表述。
三、纲要信号图示教学法在历史教学中的实践
1、纲要信号图示教学法在新课教学中的运用
运用纲要信号图示法进行教学的一个最显著特点是可以使学生由听觉所得材料及时转化为视觉材料，具有明显的直观性，有利于形成最佳的思维状态，因此，教师在历史教学过程中，必须以讲授法为主的基础上，辅以纲要信号图示法。根据所教学的实际情况，讲授和列图法的先后顺序可以调整，比如：一些教学内容复杂的头绪繁多、难度较大的章节，学生自学一定困难，老师可以通过出示图表等形式，指导学生进行自学，待学生对所讲内容有一个大概轮廓后，再针对图示，进行讲课，这种图示可预先在课件中或黑板中绘制好。例如，在讲授《基督教的世界》这一课时，可以用以下图示：
教师出示这一图表后，就能较好地帮助学生理解这一节课的中心内容，教师可以在学生初步掌握的感知基础之上，围绕下面的问题进行精讲，这三个问题是：
①罗马帝国为什么会分裂的?
②西欧封建国家是怎样慢慢形成的?
③西欧封建社会具体体现在什么方面?
教师在讲课时，要注意对学生启发诱导，发展他们的思维，以培养学生的思考问题，发现问题，解决问题的能力。
也可以边讲述边图示。教师在讲授新课
最后，教师利用这一图示，辅导学生去消化这一节课的内容，达到巩固新课的目的。这个图示在课件或黑板上可以充分板书，而且它通过各信号，简明扼要地建立起教材各知识点间的内在联系。这样，不仅培养了学生的逻辑思维能力，而且通过边讲边图的直观教学，动态地表现历史现象，它更易于学生对史实的理解和记忆。
先讲述后图示。掌握历史知识有一个感性到理性的过程。教师可以通过语言的直观使学生有了相当的历史感性材料后，再出示图示，使学生的历史知识由感性上升为理性。由此可见，先讲述后图示也符合认识规律的
上图展现了希特勒发动战争的大致的地理方位和顺序，以其内容来看，包括了这节课要求学生掌握的知识要点，提明了二次大战前后历史发展的因果联系。
2、纲要信号图示教学在复习中的运用
历史知识的复习，除了在单一的复习课中进行外，更多的是在讲授新知识为主的综合课时，对一些有必要的信号图示而板书又不能容纳的教材内容，可以直接进行边讲边图示，如在讲《明治维新》这一课时，教师先以简明的语言介绍讲授的内容，然后提出：
①明治维新产生的历史背景是什么?
②明治维新的变法具体内容是什么?
③明治维新有何重要意义?
让学生带着这些问题去阅读教材，教师则在学生阅读的基础上，一边解答问题，一边在课件或黑板上画出比较完整而简明的图示。中进行。譬如，在讲到世界史“德意志宗教改革”这一课内容时，教师可以作学生一起复习已学过的有关基督教的历史，向学生提问：
①基督教是什么时候产生的?
②哪年被定为罗马国教的?
③又在哪一年分裂成两个教派?
然后边总结学生回答，边在课件中或板书中画出这样的图示：
这样，教师在上新课前就起到了复习旧课的作用，紧接着教师就向学生说明，宗教是人创造的，作为一个宗教组织，它也要适应社会形势的变化。到重4－15世纪，正当欧洲处于新旧制度交替的重要时期，基督教发生了哪些变化?这样就激发起学生进一步学习的动机，教师在教授新知识过程中，还可以利用上面这一图示。当讲到马丁·路德宗教改革后，教会的具体变化时，可在原来图示基础上补充。
这样可使学生对整个中学历史中有关基督教发展史，有一个较为系统完整的认识。
3、纲要信号图示法在作业教学中的运用
信号图示教学法在历史教学中的实际应用，还有其它许多方面。例如，让学生自己编制图示，以适应他们各自独特的思维方式，来培养他们独立思考问题的能力。或把一些信号编成程序输入计算机软件中，实行多媒体课件教学；也可以把图法中的一些信号空出来，要求学生自己去填，用来检查学生对历史知识的掌握程序。例如，比较英国资产阶级革命和美国独立战争的异同点的有关内容掌握情况时，可以出这样一道图示题：
这种图示要求学生把空框的内容填上去，它比起传统的填空题，显然更加强调知识的灵活性。学生通过这样的学习，就会对所要问答的知识，包括上下左右的知识有一个整体的认识和理解，它更有利于学生对历史知识的巩固和提高。
四、该教学法在历史教学实践中存在的不足
该教学法在历史教学中的具体运用范围相当广泛，是一种比较适应现行教学情况的一种教学方法，但其存在着不足之处：
①它不能发挥历史课本身所具有的强烈的感染力。图示的使用虽然突出了教学中的重要的历史知识点，并清晰地表明了各部分知识点之间的联系，但把那些教材中丰富详实的史料和生动的图片隐于干巴巴的条块之后，降低了历史课的感染力和形象性，不利于学生形象思维能力的培养和调动学生学习历史课的兴趣。
②这种教学会造成历史知识的缺漏，甚至使历史更抽象化。
由此可见，无论任何一种教学法，都要根据教学内容和教学对象的具体情况采用，否则最好的教学方法也会适得其反。