近代教育家、思想家陶行知先生认为:教育就是培养学生认知、行为能力的过程。现代教育更是把培养学生能力作为素质教育的核心和课程改革的重要目标。因此,如何根据社会实际需要,适应课程改革的发展方向,把培养能力作为政治教学的核心和课改目标是每个中学政治教师的工作重心和教学着力点。
　　一、学生能力是中学政治教学的基础
　　中学生的实际能力是政治教学的基本依据和根本出发点。大量事实和研究结果表明:由于社会环境和自然环境的变化。由于人们生活结构、生活质量以及生活节奏的改变,一方面,中学生生理成熟期普遍提前,获取社会知识的途径不断拓宽,参与生活的能力不断提高,这为政治教学中学生在感知生活实际的基础上,进行知识再现和能力确认提供了良好的条件和广阔的空间。另一方面,中学生心理的发展极不稳定与生理的变化无法协调,他们感受生活的能力非常有限,接受信息的渠道也有可能是非正规或片面的,中学生再认知生活的印象的不完整性和缺乏必要的联系,这又为政治教学中知识信息的传递和综合能力的培养带来一定的困难。因此,传道、授业、解惑的教师在政治教学中对中学生实际能力要有清醒的认识和正确的把握,既不能盲目乐观、津津乐道,导致放任自流、无所事事;又不能妄自菲薄、盲目否定,导致悲观失望、无所作为。
　　了解是教学的基础,能力的前提。培养学生能力,除了要抓住学生们一般能力特点外,还要详细了解学生的具体能力特点,包括优生、差生、一般差生和双差生的个性和特征。如:情感、意志、品质、学习习惯差异和认知水平,以及阶段性认知水平等。只有充分把握学生能力特点才能形成系统有效的教学思路、教学方法和教学程序。为培养学生能力、实现政治教学目标奠定良好的思想基础。
　　二、互动是中学政治教学的途径
　　从某种意义上说,教学实际决定教学思想、方式、方法及结果。有了学生能力的正确认识,就有了教学实际情况的总体把握,也就有了教学过程中如何确定思路以及师生互动问题。
　　师生互动是能力培养的客观要求,是贯穿教学活动始终的主观能动。必然要求将教师与学生的行为紧密结合,渗透到教学的每个环节中去。
　　如何互动?教师和学生首先要“定位”。现代教育观念认为:学生是教学活动的主体,这几乎是一个不争的事实。怎样真正实现“主体”,充分调动作为学生主体的积极性和创造性?作为“主导”的教师必须做好“导”、“引”的角色定位,充分相信学生,鼓励、帮助学生,丢掉架子、放下心来,不喧宾夺主,不搞专制、独裁,不搞角色串位。要让学生质疑、解疑,让学生讨论、评价、谈体会、说得失。主在前,导在后。程序是自己的,过程方法是学生的。导而不演,引而不发。
　　那种一言堂传教式的方式早已过时。那种抛开社会生活、脱离学生实际,一门心思背课、二话不说搞应考的教条主义,形式主义应大胆抛弃。
　　三、互信是中学政治教学的保证
　　政治教学基于中国传统,融于世界文明。既有民族文化的深厚积淀,又有世界发展的时代特征。这是政治教学与开发有别于其他学科的优势条件。因此,每个政治教师在尊重客观规律,实现教学互动环节的过程中,对因学生或教师或师生共同的原因和因价值评估体系中出现的暂时的、局部的问题,要有一个充分的评价、正确的认识和长远的估计。加深了解,增强互信,以免急于求成、急功近利,甚至舍本逐末、丢掉能力、废弃互动。
　　互信是互动的基本保证,是使政治教学沿着以增强能力为核心、以师生互动为条件的正确方向,不断完善和持续发展的最终动力。