《新课标》总目标明确规定:在语文学习过程中培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。因此,重视审美教育,理所当然地应成为我们语文教学中一项积极的追求和探索课题。我们应该认识到,在语文教学活动中,学生不只是认识活动的主体,也是审美活动的主体。作为语文教师,我们要善于挖掘语文学科所蕴含的“美育之元素”,相机对学生进行美的熏染和感化,提高学生的审美感知能力,以使学生形成健康的审美情趣并建立正确的审美观念。
　　一、领悟语文教材蕴含的思想美
　　语文教学中渗透思想道德教育是小学语文教材的一个特点。“文章不是无情物”,凡是优秀的作品,无不是作者情感的流露,无不是作者人格的载体。收入课本的文章,体载形式多样,思想健康有益,大多可以称得上文质兼美。教师在实际的教学中,可以针对一部分思想内容含金量大的篇目侧重对学生进行思想启迪,使学生在理解课文内容的同时受到思想教育,得到思想美的熏陶。
　　如《孔子拜师》(人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册,以下所说课文皆出自人教版义务教育课程标准实验教科书)通过讲述我国古代思想家、教育家孔子拜老子为师的故事,体现了孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦,爱护晚辈的品行,同时渗透了“学无止境”的精神。教学中可通过让学生仔细品读,深入体会课文通过语言文字表达出的人物性格和品德;再如《她是我的朋友》(三年级下册)这篇课文写的是战争时期的一个故事:孤儿院的孤儿阮恒误以为献血会死,但为了抢救受了重伤的同伴还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时,他只是说:“她是我的朋友。”课文通守对阮恒献血时神情、动作的细致描述,生动地展现了他为了救朋友而无私奉献的优良品质。这篇课文让学生在学课文的过程中受到感染和教育,感受朋友之间真挚的友谊,树立正确的友情观。
　　总之,教材篇目中的师生情、同窗情、爱国情、国际主义之情和人与自然万物的感情等,都蕴含着夺目的思想之美,都可以在教学中对学生进行审美教育。教师只要善于挖掘,善于创设浓厚的审美教育氛围,学生一定会在潜移默化中受到美的感染和熏陶。
　　二、体察语文教材描摹的人物美
　　语文的思想美并不是抽象的空洞的,往往通过作者细致的叙述、生动的描绘和精当的议论表达出来,还有许多是借助人物的语言、行动、心理的刻画形象地展现在读者的眼前,因而许多课文里的人物形象也散发出美的光彩来。
　　像《将相和》中着力刻画了蔺相如和廉颇这两个人物。蔺相如的一升再升,官位居于廉颇之上,致使廉颇对其极为不满,看文中对廉颇的语言描写:“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功,他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我的头上去了。”言辞何等无理傲慢呀?蔺相如虽不能持刀作战,但他的唇枪舌战,同样为赵国保住了尊严。蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神,宽宏大度的做法着实令人赞叹,而后来廉颇这位老将脱下战袍,背上荆条,登门谢罪,这种勇于认错,知错就改的精神更令人钦佩。文中人物形象鲜明,呼之欲出,让学生在读中体味到了人物的高尚品质,受到了深刻的教育。再如《小英雄雨来》塑造了雨来这样一位机智勇敢的小英雄形象,令学生深深的喜爱,难以忘怀,从而产生强烈的共鸣,受到很好的美的教育。
　　三、感知语文教材中渲染的意境美
　　语文的意境美,主要体现在收入课本中的古典诗词和一些散文之中。在实际教学中引导学生体味赏析语文的意境类,可以使学生有身临其境的感觉,容易培养学生的诗意感,能让他们在生活中的一景一物中也能领悟略到充满诗情画意的美的意境。
　　如唐朝词人王建的“雨里鸡鸣一两家,竹溪村路板桥斜”。再如宋朝词人晏殊的诗句“池上碧苔三四点,叶底黄鹂一两声”等等,这些诗句不但展示出了由植物、山水所构成的静态画面,同时还加入动物的活动,特别是一些小鸟的鸣叫,使诗句所描绘的整个画面动静结合,不但充满了缤纷的色彩,而且莺啼鸡鸣,让人在视听感觉的沟通、融合中体会其中所蕴含的美。《秋天的雨》一文中,作者充分调动视觉、嗅觉、味觉因素,抓住了秋雨的色彩和气味进行描写,文中运用了大量的比喻、拟人等修辞手法,为我们描绘出一幅绚丽多姿的秋天的图画,让学生在读的过程中感受到秋雨之美、自然万物之美。
　　其实,选入教材的散文、诗歌等大都是“意境美”教学的典范之作,在实际教学中带领学生细致体会揣摩这些课文,都较容易使同学们与作者的思想感情交融在一起,心中产生强烈的美感。
　　四、探导语文教材中精巧的结构美
　　语文的结构美从一字一词、一句一段、一章一篇都可以体现出来。如汉字的字形结构和书写方法就多种多样富于变化。或独立成形(例,上中下人口手),或上下搭配、左右结合、里外布局(例,忐忑、航船、周围),或楷或隶,或草或篆。有时多一点一少笔形近而意异(例,乌鸟、洒酒),有时短一横长一竖貌似而神非(例,未末、由甲)。一个汉字往往就像一个造型优美的小雕塑,令人玩味,给人美感(例,鼎、尖),也像一张构图精妙的小画幅(例,木林森、火炎焱)。语文就是由这些结构丰富多彩、变化万千的汉字有机地排列组合而表达出来的一门学科,怎么能不使人产生强烈的美感呢?再就句子而言,有的成分齐全、枝繁叶茂而又主干分明(例,微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝);有的省主略宾、言简意丰(例,吃了吗?还没呢!);有的倒装前置、变化多端(例,何不试之以足?),这一类句子仿佛是一串串跳动的音符,悠扬婉转,给语文增添了美的光彩。
　　另外,教材中的各种文章、结构多样、形式丰富,在教学中,老师向学生揭示语文的结构美,使学生在美中产生学习兴趣。
　　五、品味语文教材中凝练的语言美
　　语言美在语文中随处可见,比比皆是。语文的语言美不仅体现在词藻的华丽上,也体现在词语的朴实上;不仅体现在形象生动的描写中,也体现在平平实实的叙述里;不仅体现在多种多样的修辞里,也体现在一词一句严谨准确的锤炼上。
　　如《少年闰土》对闰土肖像的描写“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,劲上套着一个明晃晃的银项圈”……用一种白描的手法,廖廖数语就勾画出一个健康朴实、天真可爱的农村少年的形象。再如《燕子》中对春景的描写“青的草,绿的叶,各种颜色的花,都赶集似的聚拢来”,这种充满人性化的描写更增加了文章的美感。语言教学是语文的关键,在实际教学中,老师应紧紧把握语言的特点,在对语言美的揭示中,锻炼学生遣词造句、修辞、炼字的功夫,提高语言表达能力和写作水平。
　　语文教材中蕴含着丰富的“美育之元素”。语文教师要善于引领学生领悟思想美、体察人物美、感知意境美、品味语言美,引导学生进行必要的审美想像,诱发健康高尚的审美情趣,使之崇尚真、善、美,摒弃、假、恶、丑,促使学生人格健全发展,从而树立正确的人生观和价值观。