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摘 要：随着教育技术革新，学习方式信息化，“微课”作为一种新型的学习方式越来越受到广大师生的喜爱。在初中物理教学中，教师应用“微课”传承教学资源、提高教学效率、突破重难点、转变教育科研模式。同时，学生应用“微课”学习有助于开阔科学视野，让学习更有料、更有趣、更有效。
关键词：微课；物理教学；实践
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）12-0017-4
随着信息技术终端的迅速普及，学习的方式将发生革命性的改变。颠倒的课堂、可汗学院的学习新理念，逐渐渗透到学校的每一学科、每一节课中来。“微课”学习应运而生。物理教学中融入合适的“微课”，不但优化了教学效果，而且教师、学生双双获益。
1 概念的界定
“微课”是“微型视频课程”的简称，它是用短小精悍的教学视频，呈现某个知识点、难点、重点、某个典型例题、难题、实验操作等教学过程。“微课”过程短，一般为5～8分钟；针对性强，完整度强；内容精，问题集中，主题突出；容量小。“微课”以情景化呈现，可通过多种终端访问，可实现移动学习，不仅是一种新资源类型，更是一种全新的教学模式和学习方式。
2 应用“微课”优化物理教学的实践成效
2.1 教师教学游刃有余
2.1.1 传承教学资源，总结教学经验
生活中，物理现象随处可见，教学资源比比皆是。但是，如果我们不能将这些生活中的现象用视频形式记录下来，那么我们就只能通过干瘪瘪的讲授或者没有动态的图片呈现给学生，很显然呈现的效果不生动、不形象，也不系统，难以触发学生的视觉、听觉，学生的学习效果自然可想而知。
如果教师能够及时地用视频形式记录相应现象，再应用Camtasia Studio 8等软件编辑视频、加字幕讲解、加PPT理论分析、再加教师讲解的音频，最后加上片头、片尾，这样完整的微课呈现在学生的面前时，学生犹如亲身经历，对所学的知识记忆犹新。
比如，笔者在“微课”——“流体压强与流速的关系”中就有一段视频就是在轻轨站现场拍摄的。情景是：在列车进站时，列车由于特殊原因没有常规停下而是呼啸而过，由于人和列车间的空气流速加快，压强减小，站的较近的乘客头发、手中的报纸以及裙角统统飘向列车，这种现象属于偶发事件，但是恰好被笔者拍摄了下来。用这个视频证明伯努利原理恰到好处，学生身临其境，印象深刻，而且学生明白了候车时要站在黄线外的道理。
“微课”可以截取影片、纪录片中相关物理知识的精彩片段，可以是凌乱的教学素材的组合，也可以是优秀实验方案的实验视频，还可以是教师的微型教学片断等。这些毋庸置疑都是教师在总结多年的教学经验的基础上形成的。
所以，“微课”完整、直观地总结并记录了一线教师最有用的教学经验，收集和保存了各种有用的教学素材，这样教学资源才能得以传承，教学经验也有了被学习的平台。
2.1.2 准确传递知识，提高教学效率
课堂只有40分钟，教师在面对较多的教学任务时，往往缩水化处理。比如，在实验教学中，教师或者学生除了操作大量实验，还需要准确记录现象、数据，对数据图像化处理，从准确的图像中寻找物理规律；还需要评价实验、讨论实验的细节和问题，分析实验的数据和图像以及理论推导，这一系列的实验程序前后关联，尤其是在后期推敲的过程中，我们用一次次重播、回放录制好的“微课”，不但节约了重做实验的时间，而且能够准确和客观地分析实验。
笔者在进行初中物理电学部分教学时，除了必要的学生探究实验教学，实验后教师和学生还需要对实验的各种问题进行讨论。比如，电学实验中滑动变阻器的作用，在研究电流与电压（或电阻）的关系实验、测电阻的实验、测电功率等实验中作用都不相同，如图1所示。如果没有实验现场，学生理解很困难；但是，如果再把三个实验现场演示一遍，显然时间不允许，效果也不见得好。教师如果应用“微课”就只需要回放各个电学实验过程，对比探讨，学生就可以准确掌握滑动变阻器在不同电学实验中的作用，学生就能深刻理解。
在这个教学环节中，“微课”发挥其可以自主播放、直观性强、可视性强的作用，针对物理中易混淆的知识点可采用多次回放，解决教学难点。
“微课”不仅帮助教师在课堂中准确传递知识，而且提高了教师教学和学生学习的效率。
2.1.3 有的放矢突破难点，抓住解题关键
物理习题课中，总有些习题如果学生只看文字有点摸不着头脑，不知道如何下手。其实，教师应用“微课”让实验视频成为解决难题最好的“下手”途径。
例如，凸透镜成像问题中，发光的LED光源“F”可在光屏上成一个倒立的实像，若用不透明的纸板遮住凸透镜的一部分，则蜡烛在光屏上成的像是 （选填“完整的像”“一半的像”或者“无法成像”）。这个问题，学生总是不能够理解，不透明的纸板到底是遮住了像还是遮住了光，学生往往错误地选择“一半的像”。针对这个问题，笔者把提前录制好的“微课”放给学生看，其实就是实验重现，学生立刻就会清楚：其实不透明的纸板遮住的是部分光线，而不是像，所以，成像依然完整，不过是变暗了一些而已。
有时候，学生觉得学习物理很难，其实难点就像那一层纸糊的窗，通过“微课”有的放矢，重難点突破，就像捅破那层窗纸而已，关键是要转变教学的方式。借助微课教师无需多讲，学生一目了然。
2.1.4 分分钟“微课”，包罗万象，开阔眼界
利用“微课”，教师可以在课堂上呈现足够多的实验和事例，开阔学生的眼界。
“微课”——“流体压强与流速的关系”中短短8分钟的视频，呈现了5个实验和事例来说明“流体压强与流速的关系”，剖析了流体压强的利与弊，列举了在生产生活中的应用事例。
①学生在杯口水平方向吹气，杯中的乒乓球向上挑起； ②将吹入气体的气球口套在漏斗的细管处，将乒乓球放在漏斗大口处，松开气球口，气流进入漏斗，但是乒乓球不会落下（如图2所示）；
③两个瓶盖模拟在水中靠得太近行驶的船，注射器中的红色液体模拟两船间流速快的水流，两船会相撞（如图3所示）；
④当列车快速驶过站台时，候车的乘客站得很近，头发和报纸都飞向了列车（这种情况很危险）；
⑤利用空气流速与压强的关系解释飞机腾空而起的原理。
学生通过“微课”中的大量实例，了解到物理在生产科技中的应用，生活处处皆物理。同时，也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新理念。
2.1.5 “微课”即“微研究”，转变教学科研模式
“微课”本身容量小，便于传播，极便于教师间的相互学习和交流。优秀教师有许多好的经验，过去没有恰当的办法总结、传播，而正是“微课”这种教学形式的兴起，让教师的宝贵经验不再流失，教学素材不再失传。同时，“微课”能针对性地解决教学中的小问题，所以教师才乐于关注，乐于学习，乐于应用。
同时，制作“微课”的过程也是教师教学反思、总结的过程，也可以说是一个微研究的过程。教师在教学中的遇到棘手问题时，通过“想办法—解决—梳理—制成微课”这样简单的流程来做微研究，人人都可以做，人人都会做，人人都爱做。这样的微型教学研究既简单又实用，同时教师从中得到了成长和进步。
所以，“微课”是一种研究方式，引导教师开展适合自己的草根研究，有助于转变教育教学科研的模式与观念。
2.2 学生学习如鱼得水
我们教师要关注孩子们的身心发展和认识能力，从微处入手，应用“微课”创建一个真正适合孩子自己的微课堂。
2.2.1 激发学习兴趣，变被动为主动
在这个知识体系多元化的时代，学生对信息网络充满着好奇和向往，直观的知识更容易抢先进入孩子的脑海中。我们要充分利用这一资源，让学生知道网络不仅仅可以用来游戏，也可以轻松学到知识，让学生感到学到知识不是一定要面对着书本，激发他们的求知欲和好奇感。
教师不但自己利用摄像机摄制小实验、小魔术，应用软件Camtasia Studio 8在各种电影、纪录片中剪辑相关物理知识点的视频。在教学课堂中插播“微课”，这样学生学得津津有味，兴趣盎然。或者把这些“微课”上传在QQ群文件中，学生利用假期或者周末自行下载观看学习。努力让学生觉得物理是一门好看、好玩、好学的学科，让家庭作业不再是学生最烦恼的事，而是最有趣的事。
2.2.2 有“微课”，学生课堂学习变得更有效
物理课中教师会有很多实物演示实验，但是毕竟演示器材尺寸有限，尽管教师想尽办法，让实验现象尽收学生的眼底，但是总会有部分学生反映由于座位较远或者较偏，看不清老师的实验现象或者实验数据，从而影响到学生对于知识的接受程度。于是，教师将可视性差的演示实验录制成清晰的微课，利用多媒体在大屏幕上呈现，这样就增加了演示实验的可视性，每个学生都能看清楚老师的演示实验。而且教师讲到细节的部分，还可以通过回放、暂停讲解，让学生学习抓住重点，不留疑点。这样学生在学习中不会漏学，而且学得仔细，关键知识点可以反复理解。
学生也如是说：“有了‘微课’老师不再‘偏心’。”
另外，教师在分析实验的数据和数学图像时也可以用动态的方式形象、直观地呈现在学生的面前，让学生更注重物理理论、规律形成的过程。学生不仅知其然，还知其所以然。让学习内容根深蒂固。
2.2.3 再现课堂学习过程，让自主复习“昨日重现”
“课堂实录”作为教学资源的利用，其大而全，但是冗长，难以在移动学习中直接运用，而且学生没有这样的耐性。据调查，在网络课堂过程中，學生的注意力集中的最佳时间是10分钟内。
“微课”短小精悍，将教学的重点、难点、疑点、考点等内容片段式地呈现。学生对知识的回顾，不需要考究时间、地点、环境，只要有电子设备终端，就可以随时随地回顾、学习，没有看懂的还可以回看细节，抓关键点学习。使得学生复习知识真正成为“昨日重现”。
在我国现有的教育模式中，课堂教学还是主要的教学形式。学生在一节课40分钟，不一定能把所有的知识都掌握好、理解好。这样，“微课”就可以起到“解惑”“巩固”的作用。
3 合理利用“微课”
物理是一门以实验为基础的学科，所以教学不能因“微课”而“微课化”。
物理学科的探究实验，能够让学生做的老师“绝不动手”；能够做实验的，教师绝不以“微课”代替。“微课”作为信息时代的产物，要与教学进度、教学内容、学生的学习情况以及教学环境相结合；“微课”要精心准备，要以学生的发展性需求为宗旨，切不可将“微课”作为（下转第22页）（上接第19页）表面工作和教师教学的捷径。要将“微课”合理地与教学相结合，杜绝滥用。
只有这样的深刻认识，才能够将“微课”的优势发挥得淋漓尽致，才能真正让学生占领学习的主导地位。
参考文献：
[1]张媛媛.浅谈微课在高中物理教学中的应用[J].中学生数理化（学研版），2015（5）：47.
[2]周海忠.教学的碎片化概念在微课教育领域的应用[M].南京：南京师范大学出版社，2013.
（栏目编辑 刘 荣）
关键词：微课；物理教学；实践
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）12-0017-4
随着信息技术终端的迅速普及，学习的方式将发生革命性的改变。颠倒的课堂、可汗学院的学习新理念，逐渐渗透到学校的每一学科、每一节课中来。“微课”学习应运而生。物理教学中融入合适的“微课”，不但优化了教学效果，而且教师、学生双双获益。
1 概念的界定
“微课”是“微型视频课程”的简称，它是用短小精悍的教学视频，呈现某个知识点、难点、重点、某个典型例题、难题、实验操作等教学过程。“微课”过程短，一般为5～8分钟；针对性强，完整度强；内容精，问题集中，主题突出；容量小。“微课”以情景化呈现，可通过多种终端访问，可实现移动学习，不仅是一种新资源类型，更是一种全新的教学模式和学习方式。
2 应用“微课”优化物理教学的实践成效
2.1 教师教学游刃有余
2.1.1 传承教学资源，总结教学经验
生活中，物理现象随处可见，教学资源比比皆是。但是，如果我们不能将这些生活中的现象用视频形式记录下来，那么我们就只能通过干瘪瘪的讲授或者没有动态的图片呈现给学生，很显然呈现的效果不生动、不形象，也不系统，难以触发学生的视觉、听觉，学生的学习效果自然可想而知。
如果教师能够及时地用视频形式记录相应现象，再应用Camtasia Studio 8等软件编辑视频、加字幕讲解、加PPT理论分析、再加教师讲解的音频，最后加上片头、片尾，这样完整的微课呈现在学生的面前时，学生犹如亲身经历，对所学的知识记忆犹新。
比如，笔者在“微课”——“流体压强与流速的关系”中就有一段视频就是在轻轨站现场拍摄的。情景是：在列车进站时，列车由于特殊原因没有常规停下而是呼啸而过，由于人和列车间的空气流速加快，压强减小，站的较近的乘客头发、手中的报纸以及裙角统统飘向列车，这种现象属于偶发事件，但是恰好被笔者拍摄了下来。用这个视频证明伯努利原理恰到好处，学生身临其境，印象深刻，而且学生明白了候车时要站在黄线外的道理。
“微课”可以截取影片、纪录片中相关物理知识的精彩片段，可以是凌乱的教学素材的组合，也可以是优秀实验方案的实验视频，还可以是教师的微型教学片断等。这些毋庸置疑都是教师在总结多年的教学经验的基础上形成的。
所以，“微课”完整、直观地总结并记录了一线教师最有用的教学经验，收集和保存了各种有用的教学素材，这样教学资源才能得以传承，教学经验也有了被学习的平台。
2.1.2 准确传递知识，提高教学效率
课堂只有40分钟，教师在面对较多的教学任务时，往往缩水化处理。比如，在实验教学中，教师或者学生除了操作大量实验，还需要准确记录现象、数据，对数据图像化处理，从准确的图像中寻找物理规律；还需要评价实验、讨论实验的细节和问题，分析实验的数据和图像以及理论推导，这一系列的实验程序前后关联，尤其是在后期推敲的过程中，我们用一次次重播、回放录制好的“微课”，不但节约了重做实验的时间，而且能够准确和客观地分析实验。
笔者在进行初中物理电学部分教学时，除了必要的学生探究实验教学，实验后教师和学生还需要对实验的各种问题进行讨论。比如，电学实验中滑动变阻器的作用，在研究电流与电压（或电阻）的关系实验、测电阻的实验、测电功率等实验中作用都不相同，如图1所示。如果没有实验现场，学生理解很困难；但是，如果再把三个实验现场演示一遍，显然时间不允许，效果也不见得好。教师如果应用“微课”就只需要回放各个电学实验过程，对比探讨，学生就可以准确掌握滑动变阻器在不同电学实验中的作用，学生就能深刻理解。
在这个教学环节中，“微课”发挥其可以自主播放、直观性强、可视性强的作用，针对物理中易混淆的知识点可采用多次回放，解决教学难点。
“微课”不仅帮助教师在课堂中准确传递知识，而且提高了教师教学和学生学习的效率。
2.1.3 有的放矢突破难点，抓住解题关键
物理习题课中，总有些习题如果学生只看文字有点摸不着头脑，不知道如何下手。其实，教师应用“微课”让实验视频成为解决难题最好的“下手”途径。
例如，凸透镜成像问题中，发光的LED光源“F”可在光屏上成一个倒立的实像，若用不透明的纸板遮住凸透镜的一部分，则蜡烛在光屏上成的像是 （选填“完整的像”“一半的像”或者“无法成像”）。这个问题，学生总是不能够理解，不透明的纸板到底是遮住了像还是遮住了光，学生往往错误地选择“一半的像”。针对这个问题，笔者把提前录制好的“微课”放给学生看，其实就是实验重现，学生立刻就会清楚：其实不透明的纸板遮住的是部分光线，而不是像，所以，成像依然完整，不过是变暗了一些而已。
有时候，学生觉得学习物理很难，其实难点就像那一层纸糊的窗，通过“微课”有的放矢，重難点突破，就像捅破那层窗纸而已，关键是要转变教学的方式。借助微课教师无需多讲，学生一目了然。
2.1.4 分分钟“微课”，包罗万象，开阔眼界
利用“微课”，教师可以在课堂上呈现足够多的实验和事例，开阔学生的眼界。
“微课”——“流体压强与流速的关系”中短短8分钟的视频，呈现了5个实验和事例来说明“流体压强与流速的关系”，剖析了流体压强的利与弊，列举了在生产生活中的应用事例。
①学生在杯口水平方向吹气，杯中的乒乓球向上挑起； ②将吹入气体的气球口套在漏斗的细管处，将乒乓球放在漏斗大口处，松开气球口，气流进入漏斗，但是乒乓球不会落下（如图2所示）；
③两个瓶盖模拟在水中靠得太近行驶的船，注射器中的红色液体模拟两船间流速快的水流，两船会相撞（如图3所示）；
④当列车快速驶过站台时，候车的乘客站得很近，头发和报纸都飞向了列车（这种情况很危险）；
⑤利用空气流速与压强的关系解释飞机腾空而起的原理。
学生通过“微课”中的大量实例，了解到物理在生产科技中的应用，生活处处皆物理。同时，也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新理念。
2.1.5 “微课”即“微研究”，转变教学科研模式
“微课”本身容量小，便于传播，极便于教师间的相互学习和交流。优秀教师有许多好的经验，过去没有恰当的办法总结、传播，而正是“微课”这种教学形式的兴起，让教师的宝贵经验不再流失，教学素材不再失传。同时，“微课”能针对性地解决教学中的小问题，所以教师才乐于关注，乐于学习，乐于应用。
同时，制作“微课”的过程也是教师教学反思、总结的过程，也可以说是一个微研究的过程。教师在教学中的遇到棘手问题时，通过“想办法—解决—梳理—制成微课”这样简单的流程来做微研究，人人都可以做，人人都会做，人人都爱做。这样的微型教学研究既简单又实用，同时教师从中得到了成长和进步。
所以，“微课”是一种研究方式，引导教师开展适合自己的草根研究，有助于转变教育教学科研的模式与观念。
2.2 学生学习如鱼得水
我们教师要关注孩子们的身心发展和认识能力，从微处入手，应用“微课”创建一个真正适合孩子自己的微课堂。
2.2.1 激发学习兴趣，变被动为主动
在这个知识体系多元化的时代，学生对信息网络充满着好奇和向往，直观的知识更容易抢先进入孩子的脑海中。我们要充分利用这一资源，让学生知道网络不仅仅可以用来游戏，也可以轻松学到知识，让学生感到学到知识不是一定要面对着书本，激发他们的求知欲和好奇感。
教师不但自己利用摄像机摄制小实验、小魔术，应用软件Camtasia Studio 8在各种电影、纪录片中剪辑相关物理知识点的视频。在教学课堂中插播“微课”，这样学生学得津津有味，兴趣盎然。或者把这些“微课”上传在QQ群文件中，学生利用假期或者周末自行下载观看学习。努力让学生觉得物理是一门好看、好玩、好学的学科，让家庭作业不再是学生最烦恼的事，而是最有趣的事。
2.2.2 有“微课”，学生课堂学习变得更有效
物理课中教师会有很多实物演示实验，但是毕竟演示器材尺寸有限，尽管教师想尽办法，让实验现象尽收学生的眼底，但是总会有部分学生反映由于座位较远或者较偏，看不清老师的实验现象或者实验数据，从而影响到学生对于知识的接受程度。于是，教师将可视性差的演示实验录制成清晰的微课，利用多媒体在大屏幕上呈现，这样就增加了演示实验的可视性，每个学生都能看清楚老师的演示实验。而且教师讲到细节的部分，还可以通过回放、暂停讲解，让学生学习抓住重点，不留疑点。这样学生在学习中不会漏学，而且学得仔细，关键知识点可以反复理解。
学生也如是说：“有了‘微课’老师不再‘偏心’。”
另外，教师在分析实验的数据和数学图像时也可以用动态的方式形象、直观地呈现在学生的面前，让学生更注重物理理论、规律形成的过程。学生不仅知其然，还知其所以然。让学习内容根深蒂固。
2.2.3 再现课堂学习过程，让自主复习“昨日重现”
“课堂实录”作为教学资源的利用，其大而全，但是冗长，难以在移动学习中直接运用，而且学生没有这样的耐性。据调查，在网络课堂过程中，學生的注意力集中的最佳时间是10分钟内。
“微课”短小精悍，将教学的重点、难点、疑点、考点等内容片段式地呈现。学生对知识的回顾，不需要考究时间、地点、环境，只要有电子设备终端，就可以随时随地回顾、学习，没有看懂的还可以回看细节，抓关键点学习。使得学生复习知识真正成为“昨日重现”。
在我国现有的教育模式中，课堂教学还是主要的教学形式。学生在一节课40分钟，不一定能把所有的知识都掌握好、理解好。这样，“微课”就可以起到“解惑”“巩固”的作用。
3 合理利用“微课”
物理是一门以实验为基础的学科，所以教学不能因“微课”而“微课化”。
物理学科的探究实验，能够让学生做的老师“绝不动手”；能够做实验的，教师绝不以“微课”代替。“微课”作为信息时代的产物，要与教学进度、教学内容、学生的学习情况以及教学环境相结合；“微课”要精心准备，要以学生的发展性需求为宗旨，切不可将“微课”作为（下转第22页）（上接第19页）表面工作和教师教学的捷径。要将“微课”合理地与教学相结合，杜绝滥用。
只有这样的深刻认识，才能够将“微课”的优势发挥得淋漓尽致，才能真正让学生占领学习的主导地位。
参考文献：
[1]张媛媛.浅谈微课在高中物理教学中的应用[J].中学生数理化（学研版），2015（5）：47.
[2]周海忠.教学的碎片化概念在微课教育领域的应用[M].南京：南京师范大学出版社，2013.
（栏目编辑 刘 荣）