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摘要：随着时代的发展和科技的进步，信息技术在人们生活中的作用越来越大，平时生活里的很多问题都能用信息技术解决。学生凭借信息活动，可以有效地将自己的观点表达出来，和其他人进行思想交流、合作学习，解决生活中的问题，提升信息综合素养，树立正确的价值观。由于小学是学生综合发展的关键阶段，要让学生投入信息技术的学习，教师必须坚持实践，把生活化教学的方式融入课堂教学，改进旧有教学形式，提升学生的学习兴趣，定好探究的目标和方向，实现培养综合型人才的目的。
关键词：小学信息技术;生活化教学;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-199
在小学时期，信息技术课程的目的是提高学生信息方面的综合素养，增强他们获取和交流信息的能力。从当前小学信息技术教学实践来看，教师在学生信息能力方面的培养日臻完善，但是在信息思维、意识以及责任的培养中还存在一些误区或盲点，这就需要教师深入领会信息技术核心素养内涵，切实把握学情教情弥补教学短板，实现信息技术综合素养齐头并进，真正体现出学科核心素养培养的意义和价值。
一、小学信息技术生活化教学内涵
在新课改的背景下，旧有信息技术教学中的“填鸭式”教学方式已不能满足当前的教学要求。教师一定要联系生活化教学理念，进行生活化教学。生活化教学方式主要指在小学信息技术教学中，教师依照新课改的要求，加人生活化的经验和场景，为学生塑造一个生活化的熟悉场景，使学生在这个场景中感受到乐趣，有效学习。
小学信息技术生活化教学的内涵包含两点：
关注学生的生活。在小学信息化教学的过程中，教师要关注学生的生活，充分联系他们的日常生活特点，有针对性地教学，从而综合提高小学信息技术的教学质量。
在课堂上进行生活化教学。在小学信息化教学过程中，教师可以联系学生的日常生活，增强生活和教学之间的关系，引导学生在日常生活中得到教育，达到教育的根本目的。
二、小学信息技术课程生活化教学的策略
1.进行生活化评价
小学信息技术的课程评价和其他学科的评价具有一定的差别。这个学科的评价较多样、灵活甲。教师应该遵循生活化的原则，在这个学科的评价中大力创新和改进，摒弃那些传统教学中的试卷考试评价方式，提升信息技术评价的弹性，将学生的潜力发掘出来，使其在适当的鼓励中发挥潜能。
2.挑选合适的教学内容
小学信息技术的教学内容具有复杂、抽象等特点。在生活化教学中，教师能融合教学内容，把二者结合起来，提高信息技术教学的有效性。详细来说，就是教师在小学信息技术教学中，要综合课堂上的教学内容与学生的平时生活，有效转化学科教学内容，帮助学生在这种生活化的教学中调动学习兴趣，积极参与课堂学习。
3.设计生活化的实践活动
小学信息技术与其他学科相比，对学生具备一定的吸引力。但它的理论知识比较枯燥乏味，能轻易把学生的兴趣消磨干净，对小学信息技术的课堂教学具有阻碍作用。因此，教师在课堂教学时应改变传统的教学理念，优化教学方式，设计生活化的实踐活动，提升信息技术理论知识的趣味性，设置一些具有趣味性的生活化作业，让学生从中学到更多知识和技能。
4.教学模式的创新
首先是，结合实际学情，培养学生的课程学习兴趣。
兴趣是驱动学生开展计算机学习的原动力，学生的求知欲越强，对知识的探究兴趣也就越高，学习动力更明显。小学阶段学生活泼好动，好奇心强，教师要结合学生的学习特点，教师在计算机教学中要突出趣味性、引导性和娱乐性，这样学生才能对计算机知识充满好奇和兴趣，进而主动参与到课堂教学中。
其次是，运用任务驱动，激发学生的学习实践能力。
在小学信息技术教学中，“任 务驱动法”对于激发学生的自主学习动力、提高学生的知识应用能力有积极的促进作用。任务驱动法充分体现出学生在信息技术学习中的主体性，有利于激发学生的学习潜能，鼓励学生主动发挥想象力和创造力，参与到具体教学环节中。任务驱动法有很强的针对性，能够以具体任务为目标，让学生围绕这一目标开展学习、探究、实践，从而提高信息技术课堂的互动性和有效性。
第三是，创设问题情境，提高学生的自主探究能力。
小学信息技术课堂需要问题来激发教学活力，让学生在思考问题的同时拓展信息思维，思考的过程同时也是学生找到阶级对策的过程。在信息技术教学中，教师要善于通过问题引导提高课堂教学有效性，尤其是在学生信息道德素养的培养中，教师要关注学生年龄小、价值观不成熟的事实，通过问题情境引导学生树立正确的信息观和发展观。
最后是，注重教学拓展，强化学生的创新创造能力。
信息技术是一门有趣的课程，尤其能够培养学生个性化的创新能力。在小学信息技术课堂上，学生能够于虚拟世界里探索，进而获得更生动地学习经验。教师在教学过程中要善于观察，找到更适宜的引导切入点，这样才能让学生保持探究积极性，真正参与到实践中，从而加深学习内容的程度。学生知识拓展能力是构成新新技术核心素养的重要一环，而拓展性教学实现这一目标的捷径。
结束语
总而言之，小学信息技术教师要在新课改的背景下转变自身的教育理念。如今，小学信息技术课堂，要突出教学的基础性、趣味性和实践性的特色，让学生有更多发现和实践的机会。尤其是在信息技术发展日新月异的背景下，小学信息技术教学必须与时俱进，教师要结合教学目标、教学内容和学生实际情况，科学设计教学方案，采取灵活有趣的教学方式优化信息技术课堂，把生活化的教育理念与教学方法融人日常生活，让学生可以发现信息技术和生活的联系，并在日常生活中灵活运用信息技术来解决实际问题，以此促进学生信息技术核心素养的有序发展。
参考文献
[1]张冬冬.小学信息技术教学生活化教学策略研究[J].科技风，2020（10）：64.
[2]张敏.“生活化”的小学信息技术课堂实践[J].教育观察，2020，9（11）：130-131.
[3]王帅. 核心素养下小学信息技术分层教学探究[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：258-259.
[4]冶岩. 小学信息技术互动教学探析[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：188-189.
关键词：小学信息技术;生活化教学;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-199
在小学时期，信息技术课程的目的是提高学生信息方面的综合素养，增强他们获取和交流信息的能力。从当前小学信息技术教学实践来看，教师在学生信息能力方面的培养日臻完善，但是在信息思维、意识以及责任的培养中还存在一些误区或盲点，这就需要教师深入领会信息技术核心素养内涵，切实把握学情教情弥补教学短板，实现信息技术综合素养齐头并进，真正体现出学科核心素养培养的意义和价值。
一、小学信息技术生活化教学内涵
在新课改的背景下，旧有信息技术教学中的“填鸭式”教学方式已不能满足当前的教学要求。教师一定要联系生活化教学理念，进行生活化教学。生活化教学方式主要指在小学信息技术教学中，教师依照新课改的要求，加人生活化的经验和场景，为学生塑造一个生活化的熟悉场景，使学生在这个场景中感受到乐趣，有效学习。
小学信息技术生活化教学的内涵包含两点：
关注学生的生活。在小学信息化教学的过程中，教师要关注学生的生活，充分联系他们的日常生活特点，有针对性地教学，从而综合提高小学信息技术的教学质量。
在课堂上进行生活化教学。在小学信息化教学过程中，教师可以联系学生的日常生活，增强生活和教学之间的关系，引导学生在日常生活中得到教育，达到教育的根本目的。
二、小学信息技术课程生活化教学的策略
1.进行生活化评价
小学信息技术的课程评价和其他学科的评价具有一定的差别。这个学科的评价较多样、灵活甲。教师应该遵循生活化的原则，在这个学科的评价中大力创新和改进，摒弃那些传统教学中的试卷考试评价方式，提升信息技术评价的弹性，将学生的潜力发掘出来，使其在适当的鼓励中发挥潜能。
2.挑选合适的教学内容
小学信息技术的教学内容具有复杂、抽象等特点。在生活化教学中，教师能融合教学内容，把二者结合起来，提高信息技术教学的有效性。详细来说，就是教师在小学信息技术教学中，要综合课堂上的教学内容与学生的平时生活，有效转化学科教学内容，帮助学生在这种生活化的教学中调动学习兴趣，积极参与课堂学习。
3.设计生活化的实践活动
小学信息技术与其他学科相比，对学生具备一定的吸引力。但它的理论知识比较枯燥乏味，能轻易把学生的兴趣消磨干净，对小学信息技术的课堂教学具有阻碍作用。因此，教师在课堂教学时应改变传统的教学理念，优化教学方式，设计生活化的实踐活动，提升信息技术理论知识的趣味性，设置一些具有趣味性的生活化作业，让学生从中学到更多知识和技能。
4.教学模式的创新
首先是，结合实际学情，培养学生的课程学习兴趣。
兴趣是驱动学生开展计算机学习的原动力，学生的求知欲越强，对知识的探究兴趣也就越高，学习动力更明显。小学阶段学生活泼好动，好奇心强，教师要结合学生的学习特点，教师在计算机教学中要突出趣味性、引导性和娱乐性，这样学生才能对计算机知识充满好奇和兴趣，进而主动参与到课堂教学中。
其次是，运用任务驱动，激发学生的学习实践能力。
在小学信息技术教学中，“任 务驱动法”对于激发学生的自主学习动力、提高学生的知识应用能力有积极的促进作用。任务驱动法充分体现出学生在信息技术学习中的主体性，有利于激发学生的学习潜能，鼓励学生主动发挥想象力和创造力，参与到具体教学环节中。任务驱动法有很强的针对性，能够以具体任务为目标，让学生围绕这一目标开展学习、探究、实践，从而提高信息技术课堂的互动性和有效性。
第三是，创设问题情境，提高学生的自主探究能力。
小学信息技术课堂需要问题来激发教学活力，让学生在思考问题的同时拓展信息思维，思考的过程同时也是学生找到阶级对策的过程。在信息技术教学中，教师要善于通过问题引导提高课堂教学有效性，尤其是在学生信息道德素养的培养中，教师要关注学生年龄小、价值观不成熟的事实，通过问题情境引导学生树立正确的信息观和发展观。
最后是，注重教学拓展，强化学生的创新创造能力。
信息技术是一门有趣的课程，尤其能够培养学生个性化的创新能力。在小学信息技术课堂上，学生能够于虚拟世界里探索，进而获得更生动地学习经验。教师在教学过程中要善于观察，找到更适宜的引导切入点，这样才能让学生保持探究积极性，真正参与到实践中，从而加深学习内容的程度。学生知识拓展能力是构成新新技术核心素养的重要一环，而拓展性教学实现这一目标的捷径。
结束语
总而言之，小学信息技术教师要在新课改的背景下转变自身的教育理念。如今，小学信息技术课堂，要突出教学的基础性、趣味性和实践性的特色，让学生有更多发现和实践的机会。尤其是在信息技术发展日新月异的背景下，小学信息技术教学必须与时俱进，教师要结合教学目标、教学内容和学生实际情况，科学设计教学方案，采取灵活有趣的教学方式优化信息技术课堂，把生活化的教育理念与教学方法融人日常生活，让学生可以发现信息技术和生活的联系，并在日常生活中灵活运用信息技术来解决实际问题，以此促进学生信息技术核心素养的有序发展。
参考文献
[1]张冬冬.小学信息技术教学生活化教学策略研究[J].科技风，2020（10）：64.
[2]张敏.“生活化”的小学信息技术课堂实践[J].教育观察，2020，9（11）：130-131.
[3]王帅. 核心素养下小学信息技术分层教学探究[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：258-259.
[4]冶岩. 小学信息技术互动教学探析[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：188-189.