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【摘 要】提问作为小学语文阅读教学中常用的教学手段，要真正发挥其作用，实现学生满意的语文课堂，必须掌握策略，选择恰当的时机，设计科学的内容，运用灵活的方法，积极创设语文阅读教学中的有效提问。
【关键词】小学语文；阅读教学；有效提问；策略
【中图分类号】G622【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0237-01
著名教育家陶行知先生说过“发明千千万，起点是一问”。小学语文阅读教学中的课堂提问是使用较普遍、功效较显著的一种教学手段，它是培养学生语文能力和创新精神的重要途径。不管是一节课的开始阶段，还是其展开、结束阶段，教师都要运用提问。而要打造学生满意的语文课堂，就必须提高课堂提问的有效性。
一、有效提问的作用
当前，小学语文阅读教学中的“满堂问”“串讲串问”充斥课堂，一节语文课中，文本被割裂得支离破碎，学生忙于解疑而缺少对文本中语言、情感的品悟。语文阅读教学课堂中问还是不问呢？答案是肯定的，当然要问，只是一定要精心设计问题，进行有效提问。有效的课堂提问不但能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，掌握学生的学习情况，而且可以引发学生思考，训练学生思维。有效的课堂提问能让学生积极主动地参与课堂学习，激发学习动机，学生对问题所作出的回答体现了他们的知识水平及能力层次，当学生在回答问题时总希望得到自尊心的满足，这种竞争意识使学生对问题积极思考，这样的提问就诱发了学生学习的积极欲望。
新的课程标准主张让学生主动参与到教学活动中，充分尊重学生的主体地位。在阅读教学课堂中进行有效的提问，能让学生在问题的引领下主动进行分析、判断、归纳，并最终形成自己的阅读收获。
二、有效提问的策略
在小学语文阅读教学的课堂上，如果要利用有效的提问来引发学生思考，训练学生思维，实现学生满意的语文课堂，就必须掌握好提问的设计技巧。这里的技巧，其实就是一种策略。创设有效提问的策略，可以从以下几个方面进行：
1.选择恰当的时机提问。
单纯从时间角度来看，小学语文阅读教学课一般可分为导入、新课、结束三部分，在每个部分，有效的课堂提问应该各有侧重。在导入部分的提问可侧重于激发学生的阅读兴趣和探究欲望。新课部分是一堂课的主体，这时的提问应注意从问题的角度、频率、方向、深度等各方面引导学生阅读、理解、感悟文本。而一堂语文阅读教学课的结束部分，提问则要侧重于“拓展、延伸”方面的问题，让学生带着新问题、新思考走向课外。从学生的思维角度来看，在一堂阅读教学课中，只有把文本中的问题和学生的思维活动相结合，才能真正做到提问的有效。孔子的“不愤不启，不悱不发”应该同样适用于课堂教学中的提问。
2.抓住学生思维活动的兴趣点提问。
以学生思维活动的兴趣点设计提问，可以激发学生主动阅读的欲望，使课堂教学过程成为学生主动学习、探究的过程。例如在《记金华的双龙洞》的课堂教学中，考虑到小学生的年龄结构和心理特点，可以不从文本开头依次讲解，而从学生最感兴趣的地方入手，设置提问：在双龙洞的景点中你最喜欢那部分？这部分景点有什么值得你喜欢的特点呢？由此发问，学生会根据自己的兴趣选择文本内容主动探究。
3.抓住学生思维活动的高潮点提问。
每一节语文阅读教学课中都应该有思维活动的高潮，在高潮点设问，有助于学生对课文的理解。教学《穷人》时就有这样的提问：“渔家小屋的温暖而舒适表现在哪儿？”由于这一问题出现在文章的开头，所以很多老师的提问也安排在课堂的开始部分，学生回答也很容易：表现在食具发亮、地面干净、孩子睡得安详等方面。可如果我们换个时间，在课文进行了深入的讲解，学生思维活动也处于高潮之时提出问题，学生的答案肯定会有变化：不但表现在地面干净等表面现象上，而且表现在家庭生活的和睦温馨，人与人之间体贴关怀等深层次的精神层面上。其实，这两种提问内容一样，问法相同，但问的时机不同，效果则大不一样。在学生思维活动的高潮点上发问，学生能思维活跃的积极思考，作出全面的理解、分析、判断。
4.抓住教材的重点提问。
这往往既是文章的重点，也是训练的重点，在此处设置提问，不仅要准确理解课文内容，而且要紧扣教学目标，巧妙地处理教材。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》，可根据重点内容设计以下问题：①彭德怀爱他的大黑骡子吗？从哪里看出来的？②彭德怀对战士说话的时候是什么态度？③彭德怀对大黑骡子充满爱，为什么对战士却发火呢？这样的提问让学生从整体上把握内容，与作者、文中人物的情感得到共鸣。
（1）突破教材的难点设问。对教材的难点提问，是设计问题的必要内容。教材的难点一般有两方面：一是语言文字类的，常常需要引导性提问来解决问题；一是文本理解类的，则需要有针对性地设计问题，利用回答时的分析、理解、归纳来解决。
（2）把握学生的学情设问。科学的提问必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适应学生已有的知识水平。小学生的心理发展、思维活动、生活实践都具有其年龄特点，设计语文阅读教学中的提问，既要考虑学生认知心理特点，由浅入深、循序渐进，又要发挥学生的自主积极性，有的放矢，设计具有开放性的拓展问题，还要结合学生的生活实际，挖掘其内在潜能，培养学生在解决问题中运用知识、掌握知识。
（3）运用灵活的方法提问。作为语文阅读教学中的有效提问，时机要恰当，内容要精选，形式要灵活，问在学生“愤”“悱”之处，极大地激发学生的思维，使其积极主动进行探究，获取知识，形成能力。
（4）巧设悬念，激趣提问。课堂提问可以在关键地方设置悬念，激发学生强烈的求知欲；可以在平淡处出新奇，使学生在主動探究中获得成功的乐趣；可以在学习的征途中亮起灯塔，使学生在领悟后体验“柳暗花明又一村”的激动。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣在语文学习中有着十分重要的作用，语文阅读教学中的有效提问必须要激发学生主动探究阅读的兴趣。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要充分钻研教学内容，准确把握教学目标，突破教学重难点，认真领悟提问的要求，切实掌握提问的策略，精心创设有效提问，真正实现让学生满意的语文阅读教学课堂。
参考文献
[1]孔凡哲等.《上好课有效技能》东北师范大学出版社，2009年.
[2]周健，熊生贵.《有效上课 问题· 探究·对策》 光明日报出版社，2009年.
[3]张富军，杜鑫. 《阅读教学中教师有效性提问的研究》 《七彩语文 教师论坛》，2012.5.
[4]李振华.《小学语文阅读教学中提问的要求及策略》.
【关键词】小学语文；阅读教学；有效提问；策略
【中图分类号】G622【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0237-01
著名教育家陶行知先生说过“发明千千万，起点是一问”。小学语文阅读教学中的课堂提问是使用较普遍、功效较显著的一种教学手段，它是培养学生语文能力和创新精神的重要途径。不管是一节课的开始阶段，还是其展开、结束阶段，教师都要运用提问。而要打造学生满意的语文课堂，就必须提高课堂提问的有效性。
一、有效提问的作用
当前，小学语文阅读教学中的“满堂问”“串讲串问”充斥课堂，一节语文课中，文本被割裂得支离破碎，学生忙于解疑而缺少对文本中语言、情感的品悟。语文阅读教学课堂中问还是不问呢？答案是肯定的，当然要问，只是一定要精心设计问题，进行有效提问。有效的课堂提问不但能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，掌握学生的学习情况，而且可以引发学生思考，训练学生思维。有效的课堂提问能让学生积极主动地参与课堂学习，激发学习动机，学生对问题所作出的回答体现了他们的知识水平及能力层次，当学生在回答问题时总希望得到自尊心的满足，这种竞争意识使学生对问题积极思考，这样的提问就诱发了学生学习的积极欲望。
新的课程标准主张让学生主动参与到教学活动中，充分尊重学生的主体地位。在阅读教学课堂中进行有效的提问，能让学生在问题的引领下主动进行分析、判断、归纳，并最终形成自己的阅读收获。
二、有效提问的策略
在小学语文阅读教学的课堂上，如果要利用有效的提问来引发学生思考，训练学生思维，实现学生满意的语文课堂，就必须掌握好提问的设计技巧。这里的技巧，其实就是一种策略。创设有效提问的策略，可以从以下几个方面进行：
1.选择恰当的时机提问。
单纯从时间角度来看，小学语文阅读教学课一般可分为导入、新课、结束三部分，在每个部分，有效的课堂提问应该各有侧重。在导入部分的提问可侧重于激发学生的阅读兴趣和探究欲望。新课部分是一堂课的主体，这时的提问应注意从问题的角度、频率、方向、深度等各方面引导学生阅读、理解、感悟文本。而一堂语文阅读教学课的结束部分，提问则要侧重于“拓展、延伸”方面的问题，让学生带着新问题、新思考走向课外。从学生的思维角度来看，在一堂阅读教学课中，只有把文本中的问题和学生的思维活动相结合，才能真正做到提问的有效。孔子的“不愤不启，不悱不发”应该同样适用于课堂教学中的提问。
2.抓住学生思维活动的兴趣点提问。
以学生思维活动的兴趣点设计提问，可以激发学生主动阅读的欲望，使课堂教学过程成为学生主动学习、探究的过程。例如在《记金华的双龙洞》的课堂教学中，考虑到小学生的年龄结构和心理特点，可以不从文本开头依次讲解，而从学生最感兴趣的地方入手，设置提问：在双龙洞的景点中你最喜欢那部分？这部分景点有什么值得你喜欢的特点呢？由此发问，学生会根据自己的兴趣选择文本内容主动探究。
3.抓住学生思维活动的高潮点提问。
每一节语文阅读教学课中都应该有思维活动的高潮，在高潮点设问，有助于学生对课文的理解。教学《穷人》时就有这样的提问：“渔家小屋的温暖而舒适表现在哪儿？”由于这一问题出现在文章的开头，所以很多老师的提问也安排在课堂的开始部分，学生回答也很容易：表现在食具发亮、地面干净、孩子睡得安详等方面。可如果我们换个时间，在课文进行了深入的讲解，学生思维活动也处于高潮之时提出问题，学生的答案肯定会有变化：不但表现在地面干净等表面现象上，而且表现在家庭生活的和睦温馨，人与人之间体贴关怀等深层次的精神层面上。其实，这两种提问内容一样，问法相同，但问的时机不同，效果则大不一样。在学生思维活动的高潮点上发问，学生能思维活跃的积极思考，作出全面的理解、分析、判断。
4.抓住教材的重点提问。
这往往既是文章的重点，也是训练的重点，在此处设置提问，不仅要准确理解课文内容，而且要紧扣教学目标，巧妙地处理教材。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》，可根据重点内容设计以下问题：①彭德怀爱他的大黑骡子吗？从哪里看出来的？②彭德怀对战士说话的时候是什么态度？③彭德怀对大黑骡子充满爱，为什么对战士却发火呢？这样的提问让学生从整体上把握内容，与作者、文中人物的情感得到共鸣。
（1）突破教材的难点设问。对教材的难点提问，是设计问题的必要内容。教材的难点一般有两方面：一是语言文字类的，常常需要引导性提问来解决问题；一是文本理解类的，则需要有针对性地设计问题，利用回答时的分析、理解、归纳来解决。
（2）把握学生的学情设问。科学的提问必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适应学生已有的知识水平。小学生的心理发展、思维活动、生活实践都具有其年龄特点，设计语文阅读教学中的提问，既要考虑学生认知心理特点，由浅入深、循序渐进，又要发挥学生的自主积极性，有的放矢，设计具有开放性的拓展问题，还要结合学生的生活实际，挖掘其内在潜能，培养学生在解决问题中运用知识、掌握知识。
（3）运用灵活的方法提问。作为语文阅读教学中的有效提问，时机要恰当，内容要精选，形式要灵活，问在学生“愤”“悱”之处，极大地激发学生的思维，使其积极主动进行探究，获取知识，形成能力。
（4）巧设悬念，激趣提问。课堂提问可以在关键地方设置悬念，激发学生强烈的求知欲；可以在平淡处出新奇，使学生在主動探究中获得成功的乐趣；可以在学习的征途中亮起灯塔，使学生在领悟后体验“柳暗花明又一村”的激动。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣在语文学习中有着十分重要的作用，语文阅读教学中的有效提问必须要激发学生主动探究阅读的兴趣。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要充分钻研教学内容，准确把握教学目标，突破教学重难点，认真领悟提问的要求，切实掌握提问的策略，精心创设有效提问，真正实现让学生满意的语文阅读教学课堂。
参考文献
[1]孔凡哲等.《上好课有效技能》东北师范大学出版社，2009年.
[2]周健，熊生贵.《有效上课 问题· 探究·对策》 光明日报出版社，2009年.
[3]张富军，杜鑫. 《阅读教学中教师有效性提问的研究》 《七彩语文 教师论坛》，2012.5.
[4]李振华.《小学语文阅读教学中提问的要求及策略》.