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【中图分类号】G633.3
一、文言文阅读“少教多学”的思考
新课标要求初中学生能“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”那么关于“理解基本内容”，理解到什么程度呢？虽然没有定论，但是答案是有的，中考有常见实词的解释，有文言虚词用法相同或不同的选择，亦有整句翻译，最后才是对语段的整体理解、感悟和运用。以上三个方面的学习技能还是要具备的，有了这些技能，学生就会学了，教师就可以少教了。
二、构建文言文“少教多学”教学模式的思考
1、实现夸美纽斯“少教多学”的理想
夸美纽斯的教学理想是“寻求出一种教学的方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学；使校园里因此可以少些抱怨、吵闹和无益的劳苦，多点悠闲、快乐和坚实的进步。”“少教多学”的内涵与核心就是以学生为根本、中心和主体。提高教师教育教学的能力，少教多学是一种更优、更可行的方式。
2、“少教多学”理念的核心
少教多学”教学理念的核心就是提质增效，就是教学相长。从知识的广度入手，学生必须懂得怎样学，学什么，要有所为而学，带有目标性的去学习，这是需要教师培养的。
3、“少教多学”的关键。
在文言文教学过程中，“少教”并不是让学生放任自由并任其发展，而是对教师提出了更高的要求，要求教师加强教学效率，提高教学质量，让学生在有限的时间内更快更好的提升文言文学习的能力和素养。又通过“少教”来促进学生的发展，并以此促进学生“多学”，教师不仅要拥有专业的知识和高效率的工作，而且还需要有创造性的洞察力，并且要能通过反省式思维判断自己的行为正确与否，并进一步完善。教学相长是我们教学的一种思想境界。
4、感知语言，培养语感，细节处关注预设
语言学家吕叔湘说“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”新课标指出：“在阅读教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。”可见，没有“读”这个基础，培养学生的语感能力就会成为无源之水、无本之木。因此。“读—品—诵—用”是培养学生文言文阅读语感的一条重要途径。
三、落实文言文“少教多学”，培养学生文言基本功的几个策略。
1、归纳积累，学会迁移，调动经验，缩小距离
引导学生将学过的一些常见实词用法及意义进行归纳，不断扩充积累量，在学习新课文时进行知识迁移，“温故而知新”。文言文、现代文一脉相承，许多语词、语用、语义是相通相连的，学生生活中就大量存在耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。
2、掌握“之、乎”，了解“者、也”，重视朗读，以读带讲
多朗读文言文语段。文章只有用心多读几遍，真正读进去，才会明白其中的意义。自己悟得的，比老师教、被动记效果要好得多。在读过几遍之后，若仍有部分词句不理解，可查阅词典、字典，或请教他人。在文言文教学中，常见实虚词的一般意义和用法要进行梳理，作为一种工具性知识。学生有了工具，那么干活就容易了。用学习文言文的工具去学习文言文，可能就会更容易些，要引导学生“善假于物也”。
3、探索规律，学会变通，激活课堂，提高能力
文言文很多句式与现代文句式不同，这些句式是有章可循的，让学生了解句意，要学生知道翻译过来的句子和原文句式有什么不同，做到“知其然，又知其所以然”。对句式的一般规律了解了，那么学生在理解文言文的时候就会变通了，避免按现代文语法特点诠释文言文，化解难度。
4、多整理、多积累文言词语。
多背诵一些文言文名篇，多阅读一些历史小故事，历史小说，文言文多记录的是历史事件，知道故事内容再读文章就容易读懂了。
四、课堂阅读文言文“少教多学”应注意的问题
1、指导思想方面
在学习文言文时只顾着对于文字的学习掌握和背诵；教学模式陈旧，教师在实施教学的过程中对文言文的讲解也没有透过本质实施教学，致使教学效果不高。新课改倡导的是个性发展，要有创新精神和实践能力。减少教学内容的数量，提升教与学的质量，增强师生两者之间互动的质量，培养学生自主学习和知识建构的能力。
2、教学设计方面
在文言文教学过程中，要求教师重新审视语文学科中文言文的教学内容，从学生的实际学情出发，以科学的理论为指导，让学生“学会”，并具备一定的能力，即“会学”。
3、课堂教学方面
在文言文课堂教学活动中，教师可根据实际情况将教学形式进行变动。让学生加强自我阅读，根据正读—译读—品读—理读—背读—移读等层次进行引导。教师可以根据实际情况，将学生引导到译读或者品读层次。让学生自己发挥，渐渐的从理读到背读再到移读等高层次，这就大大加强了学生对文言文学习的能力的培养。
让学生发挥更大的主动性，不光是让学生理解教学教材内容，更重要的是让学生能够掌握并运用所学知识。例如文言文的教学过程中，要让学生能够在学习完文言文之后利用所学进行写作与创作。这就大大的提高了教学水平与学习能力。
4、具体的课堂教学层面的“少教多学”
“课改”从某种意义上说首先是“改课”，课堂教学改革层面的“少教多学”，意味着我们的教学将是一个通过优化教学环境，创建师生共学、和谐发展的学习共同体，着眼实效，讲求长效，追求高效的过程。在以往的教学中，老师从头讲到尾，就是我们通俗说的“满堂灌”，最严重的就是“堂堂灌”。不论老师讲得是否精彩，学生的学习都是被动的毫无个性可言。
语文教学“关键在一个‘活’字”。“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。课堂教学“活”了，学生的思维自然就活跃，教学效率自然也就提高了。文言文教学更应当这样。
5、文言文阅读教学的两个转向
一是从关注教学方法到关注教学内容，教学内容是否正确，何以有效，学生是否有所得，有所收获。二是从关注教的活动转向关注学的活动，有效的教学设计应该是对学生的学习有效。教学流程从起点到终点的过程，是在教师的指导下、组织下的学生学习的活动。
总之，文言文教学应在多读文本，乃至读懂文本下苦工。“书读百遍，其义自现”。阅读教学要立足在读上，读好了说好了写好了，学生学习的积极性也就调动起来了，文言文教学才能真正走出困境。
一、文言文阅读“少教多学”的思考
新课标要求初中学生能“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”那么关于“理解基本内容”，理解到什么程度呢？虽然没有定论，但是答案是有的，中考有常见实词的解释，有文言虚词用法相同或不同的选择，亦有整句翻译，最后才是对语段的整体理解、感悟和运用。以上三个方面的学习技能还是要具备的，有了这些技能，学生就会学了，教师就可以少教了。
二、构建文言文“少教多学”教学模式的思考
1、实现夸美纽斯“少教多学”的理想
夸美纽斯的教学理想是“寻求出一种教学的方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学；使校园里因此可以少些抱怨、吵闹和无益的劳苦，多点悠闲、快乐和坚实的进步。”“少教多学”的内涵与核心就是以学生为根本、中心和主体。提高教师教育教学的能力，少教多学是一种更优、更可行的方式。
2、“少教多学”理念的核心
少教多学”教学理念的核心就是提质增效，就是教学相长。从知识的广度入手，学生必须懂得怎样学，学什么，要有所为而学，带有目标性的去学习，这是需要教师培养的。
3、“少教多学”的关键。
在文言文教学过程中，“少教”并不是让学生放任自由并任其发展，而是对教师提出了更高的要求，要求教师加强教学效率，提高教学质量，让学生在有限的时间内更快更好的提升文言文学习的能力和素养。又通过“少教”来促进学生的发展，并以此促进学生“多学”，教师不仅要拥有专业的知识和高效率的工作，而且还需要有创造性的洞察力，并且要能通过反省式思维判断自己的行为正确与否，并进一步完善。教学相长是我们教学的一种思想境界。
4、感知语言，培养语感，细节处关注预设
语言学家吕叔湘说“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”新课标指出：“在阅读教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。”可见，没有“读”这个基础，培养学生的语感能力就会成为无源之水、无本之木。因此。“读—品—诵—用”是培养学生文言文阅读语感的一条重要途径。
三、落实文言文“少教多学”，培养学生文言基本功的几个策略。
1、归纳积累，学会迁移，调动经验，缩小距离
引导学生将学过的一些常见实词用法及意义进行归纳，不断扩充积累量，在学习新课文时进行知识迁移，“温故而知新”。文言文、现代文一脉相承，许多语词、语用、语义是相通相连的，学生生活中就大量存在耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。
2、掌握“之、乎”，了解“者、也”，重视朗读，以读带讲
多朗读文言文语段。文章只有用心多读几遍，真正读进去，才会明白其中的意义。自己悟得的，比老师教、被动记效果要好得多。在读过几遍之后，若仍有部分词句不理解，可查阅词典、字典，或请教他人。在文言文教学中，常见实虚词的一般意义和用法要进行梳理，作为一种工具性知识。学生有了工具，那么干活就容易了。用学习文言文的工具去学习文言文，可能就会更容易些，要引导学生“善假于物也”。
3、探索规律，学会变通，激活课堂，提高能力
文言文很多句式与现代文句式不同，这些句式是有章可循的，让学生了解句意，要学生知道翻译过来的句子和原文句式有什么不同，做到“知其然，又知其所以然”。对句式的一般规律了解了，那么学生在理解文言文的时候就会变通了，避免按现代文语法特点诠释文言文，化解难度。
4、多整理、多积累文言词语。
多背诵一些文言文名篇，多阅读一些历史小故事，历史小说，文言文多记录的是历史事件，知道故事内容再读文章就容易读懂了。
四、课堂阅读文言文“少教多学”应注意的问题
1、指导思想方面
在学习文言文时只顾着对于文字的学习掌握和背诵；教学模式陈旧，教师在实施教学的过程中对文言文的讲解也没有透过本质实施教学，致使教学效果不高。新课改倡导的是个性发展，要有创新精神和实践能力。减少教学内容的数量，提升教与学的质量，增强师生两者之间互动的质量，培养学生自主学习和知识建构的能力。
2、教学设计方面
在文言文教学过程中，要求教师重新审视语文学科中文言文的教学内容，从学生的实际学情出发，以科学的理论为指导，让学生“学会”，并具备一定的能力，即“会学”。
3、课堂教学方面
在文言文课堂教学活动中，教师可根据实际情况将教学形式进行变动。让学生加强自我阅读，根据正读—译读—品读—理读—背读—移读等层次进行引导。教师可以根据实际情况，将学生引导到译读或者品读层次。让学生自己发挥，渐渐的从理读到背读再到移读等高层次，这就大大加强了学生对文言文学习的能力的培养。
让学生发挥更大的主动性，不光是让学生理解教学教材内容，更重要的是让学生能够掌握并运用所学知识。例如文言文的教学过程中，要让学生能够在学习完文言文之后利用所学进行写作与创作。这就大大的提高了教学水平与学习能力。
4、具体的课堂教学层面的“少教多学”
“课改”从某种意义上说首先是“改课”，课堂教学改革层面的“少教多学”，意味着我们的教学将是一个通过优化教学环境，创建师生共学、和谐发展的学习共同体，着眼实效，讲求长效，追求高效的过程。在以往的教学中，老师从头讲到尾，就是我们通俗说的“满堂灌”，最严重的就是“堂堂灌”。不论老师讲得是否精彩，学生的学习都是被动的毫无个性可言。
语文教学“关键在一个‘活’字”。“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。课堂教学“活”了，学生的思维自然就活跃，教学效率自然也就提高了。文言文教学更应当这样。
5、文言文阅读教学的两个转向
一是从关注教学方法到关注教学内容，教学内容是否正确，何以有效，学生是否有所得，有所收获。二是从关注教的活动转向关注学的活动，有效的教学设计应该是对学生的学习有效。教学流程从起点到终点的过程，是在教师的指导下、组织下的学生学习的活动。
总之，文言文教学应在多读文本，乃至读懂文本下苦工。“书读百遍，其义自现”。阅读教学要立足在读上，读好了说好了写好了，学生学习的积极性也就调动起来了，文言文教学才能真正走出困境。