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摘 要：本文论述了学习物理的兴趣、物理规律、教学与生活的联系、利用现代科技辅助学习以及引导学生进行物理思维等多方面的问题。
关键词：初中物理 教学 物理规律 现代科技 物理思维
一、物理教学必须让学生提起学习的兴趣
教学要别出心裁，不能像一般的的电视连续剧，看完了第一集以后就知道最后的结局。在我们的物理教学中，要保持新鲜感，掌握好每一个教学环节，其中包括导入（激发兴趣）、新课（传授知识）、讨论（引发思考）、示范（技能指导）、讨论（激发想象力）、创作（技能练习与发挥创造力）、评价（成就评定）共计七个环节。转变教学模式，培养学生的非智力因素，提高学生学习的主动性，按照规律进行学习，在一个其乐融融的学习氛围内，在教师的指导下自由发挥，教学如影随形，水乳交融。培养学生的独立能力、同时具备合作意识，教师在教学过程中要细致周详地帮助学生、了解学生，与学生积极互动、彼此取长补短，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，处理好着力点，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生敢于质疑、善于质疑，养成调查、探究的好习惯，在实践中学习、求知，促进学生在教师指导下能够自发的、灵活地、富有个性地学习。生活与知识息息相关，物理“探究活动”不以传授物理知识为主要任务，而是以学生主动参与社会、生活实践，亲身体验并从实践中感悟、探究为主。
二、引导学生领悟物理规律
物理学具有神奇的魅力，无数著名的科学家都在学生时代树立了远大的理想，为了物理研究准备付出自己一生的精力，很明显，它影响着物理学习者的非智力因素发展。自然界无穷无尽的奥妙，万物精彩纷呈，神奇莫测，这一切都在永恒不变的物理规律的支配之中，宇宙的和谐，自然的统一，物理学方面的绝妙的实验和对自然界的探索，物理学家构筑的不胜枚举的物理定律，这一切都有力地推动了学生的前进的步伐，促使他们的精力无穷无尽，永不枯竭，并且让学生产生了对知识的丰富的情感态度，让他们的综合素质不断得到提高。
三、让教学与生活桴鼓相应
教学，开门见山，先声夺人，一连串的数字让学生感到触目惊心，从而对数学内容高度重视，达到学以致用的目的。学习水资源危机与节约用水的时候，我面色凝重，一连串的发问：
每天你打开水龙头是否有自来水汩汩流出？你家喝什么做为饮用水？你知道水的重要性吗？你家断过水吗？接着我出列了一些数据：
地球上供人类引用的水极其有限，现在已经使用了百分之四十左右的的淡水。前景不容乐观。
全球大约有五分之一的人口缺乏安全饮用水，因为饮水数量、卫生情况没有保证，每年因此丧生伍百万人，据有关报道，十五秒钟内就有一名儿童因为缺乏安全的饮用水失去生命。
由于经济的发展，人类对水的需求越来越大，而水资源越来越少……
水资源危机正威胁着世界上的每一个国家和地区，世界上，很多居民发愁的不是没有衣食、没有金钱，而是没有水喝……下面，我们来学习《水资源危机与节约用水》！
经过这些数字的认识，学生们开始认识到水的重要，大家很快达成共识，认识到水的以下重要性。
认识到水的重要性，人类，不可一日无水，水的逐渐缺少是什么原因造成的？因此先找到缺水的根源——水污染，然后追本溯源，查找污染的源头——地下资源开采、煤矸石污染、生活污水污染、工业废水污染、海上溢油污染和赤潮等等，不一而足。
对水，一方面合理使用，养成节约的好习惯，认识到污染的危害，树立保护环境的理想。
养成正确的科学观。有民族责任感，有为祖国服务、效力的使命感。
这样的讲课，使得课本和生活息息相关，让知识和应用相结合，这样能够学为所用，能够引发学生对书本知识的探究，容易制造高效课堂。
四、利用计算机辅助探究实验教学，便于创设“协作”要素
中学物理有些探究实验由于在操作过程中的困难，很难让学生观看到具体形象的实验现象，阻碍了学生的感知形成。同时影响了学生的探究。例如在凸透镜成像的探究实验时，用常规的实验仪器让学生自己去探究，由于实验器材的限制，蜡烛在光屏上所形成的像只能是放在两倍焦距以外时，在一倍焦距与两倍焦距之间有清晰的像，在一倍焦距与两倍焦距之间时在两倍焦距以外有清晰的像。但是蜡烛从一倍焦距与两倍焦距之间移动到两倍焦距以外时，这一动态过程中，所成的像到底如何变化，则无法反映出来，如此，学生对凸透镜成像的规律与特点理解不够深刻，如果在做这个探究实验时，利用多媒体课件让学生自己去探究，蜡烛从距离凸透镜无穷远处至小于一倍焦距的整个实验过程中物距、像距、像的变化情况，整個过程清晰明了、流畅直观，学生对该实验有一个完整的动态图形形象，进而有了感知，也顺利地得出了凸透镜成像的规律，很轻松的突破了教学上的重点与难点，达到了事半功倍的效果。由此可知，通过信息技术与物理探究实验的整合，可以突破常规实验仪器的局限性与不足。对那些难观察到的、复杂困难的实验进行模拟，作为常规实验的辅助，并把两者结合起来，往往能使实验教学上升到一个新的层次，有利于学生发现规律、获得知识轻松突破传统教学中难以突破的重点与难点。
五、引导学生思维
思维发展是翱翔于科学领域的双翼。平时里要主动给学生提供思维的机会，整个教学过程要使思维活动贯穿其中。比如先学后教，学生学习之初就在头脑中画了一个问号——我学的是什么内容？合作学习的过程也是解决问题的过程——我的问题能否得到解决？同学们怎样看待这些问题？至于练习检测，则是思维大显身手的时机。对学生进行正确的思维训练，有助于科学的探究，过程中要充分唤起学生的主动性。讲例题，让学生自主审题，题目给了学生就可以，然后读题、审题、解题一系列的思维活动让学生自己完成;学生有了问题，反复推敲“个体参悟”，不行则“同伴互导”，再不行，“教师解难”，即使是“教师解难”，一样不要急于递给答案，对学生逐步启发：问题里涉及什么概念？用什么公式才能表达这一规律？问题解决了，还有没有别的解题方法？养成思维训练的习惯，随着综合能力的提高，课堂上随时就会有智慧熠熠生辉了。
总之，在物理教学过程中，要讲技巧，要师生互动，领教与学彼此相得益彰，让学生在心底萌发科学的种子。
关键词：初中物理 教学 物理规律 现代科技 物理思维
一、物理教学必须让学生提起学习的兴趣
教学要别出心裁，不能像一般的的电视连续剧，看完了第一集以后就知道最后的结局。在我们的物理教学中，要保持新鲜感，掌握好每一个教学环节，其中包括导入（激发兴趣）、新课（传授知识）、讨论（引发思考）、示范（技能指导）、讨论（激发想象力）、创作（技能练习与发挥创造力）、评价（成就评定）共计七个环节。转变教学模式，培养学生的非智力因素，提高学生学习的主动性，按照规律进行学习，在一个其乐融融的学习氛围内，在教师的指导下自由发挥，教学如影随形，水乳交融。培养学生的独立能力、同时具备合作意识，教师在教学过程中要细致周详地帮助学生、了解学生，与学生积极互动、彼此取长补短，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，处理好着力点，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生敢于质疑、善于质疑，养成调查、探究的好习惯，在实践中学习、求知，促进学生在教师指导下能够自发的、灵活地、富有个性地学习。生活与知识息息相关，物理“探究活动”不以传授物理知识为主要任务，而是以学生主动参与社会、生活实践，亲身体验并从实践中感悟、探究为主。
二、引导学生领悟物理规律
物理学具有神奇的魅力，无数著名的科学家都在学生时代树立了远大的理想，为了物理研究准备付出自己一生的精力，很明显，它影响着物理学习者的非智力因素发展。自然界无穷无尽的奥妙，万物精彩纷呈，神奇莫测，这一切都在永恒不变的物理规律的支配之中，宇宙的和谐，自然的统一，物理学方面的绝妙的实验和对自然界的探索，物理学家构筑的不胜枚举的物理定律，这一切都有力地推动了学生的前进的步伐，促使他们的精力无穷无尽，永不枯竭，并且让学生产生了对知识的丰富的情感态度，让他们的综合素质不断得到提高。
三、让教学与生活桴鼓相应
教学，开门见山，先声夺人，一连串的数字让学生感到触目惊心，从而对数学内容高度重视，达到学以致用的目的。学习水资源危机与节约用水的时候，我面色凝重，一连串的发问：
每天你打开水龙头是否有自来水汩汩流出？你家喝什么做为饮用水？你知道水的重要性吗？你家断过水吗？接着我出列了一些数据：
地球上供人类引用的水极其有限，现在已经使用了百分之四十左右的的淡水。前景不容乐观。
全球大约有五分之一的人口缺乏安全饮用水，因为饮水数量、卫生情况没有保证，每年因此丧生伍百万人，据有关报道，十五秒钟内就有一名儿童因为缺乏安全的饮用水失去生命。
由于经济的发展，人类对水的需求越来越大，而水资源越来越少……
水资源危机正威胁着世界上的每一个国家和地区，世界上，很多居民发愁的不是没有衣食、没有金钱，而是没有水喝……下面，我们来学习《水资源危机与节约用水》！
经过这些数字的认识，学生们开始认识到水的重要，大家很快达成共识，认识到水的以下重要性。
认识到水的重要性，人类，不可一日无水，水的逐渐缺少是什么原因造成的？因此先找到缺水的根源——水污染，然后追本溯源，查找污染的源头——地下资源开采、煤矸石污染、生活污水污染、工业废水污染、海上溢油污染和赤潮等等，不一而足。
对水，一方面合理使用，养成节约的好习惯，认识到污染的危害，树立保护环境的理想。
养成正确的科学观。有民族责任感，有为祖国服务、效力的使命感。
这样的讲课，使得课本和生活息息相关，让知识和应用相结合，这样能够学为所用，能够引发学生对书本知识的探究，容易制造高效课堂。
四、利用计算机辅助探究实验教学，便于创设“协作”要素
中学物理有些探究实验由于在操作过程中的困难，很难让学生观看到具体形象的实验现象，阻碍了学生的感知形成。同时影响了学生的探究。例如在凸透镜成像的探究实验时，用常规的实验仪器让学生自己去探究，由于实验器材的限制，蜡烛在光屏上所形成的像只能是放在两倍焦距以外时，在一倍焦距与两倍焦距之间有清晰的像，在一倍焦距与两倍焦距之间时在两倍焦距以外有清晰的像。但是蜡烛从一倍焦距与两倍焦距之间移动到两倍焦距以外时，这一动态过程中，所成的像到底如何变化，则无法反映出来，如此，学生对凸透镜成像的规律与特点理解不够深刻，如果在做这个探究实验时，利用多媒体课件让学生自己去探究，蜡烛从距离凸透镜无穷远处至小于一倍焦距的整个实验过程中物距、像距、像的变化情况，整個过程清晰明了、流畅直观，学生对该实验有一个完整的动态图形形象，进而有了感知，也顺利地得出了凸透镜成像的规律，很轻松的突破了教学上的重点与难点，达到了事半功倍的效果。由此可知，通过信息技术与物理探究实验的整合，可以突破常规实验仪器的局限性与不足。对那些难观察到的、复杂困难的实验进行模拟，作为常规实验的辅助，并把两者结合起来，往往能使实验教学上升到一个新的层次，有利于学生发现规律、获得知识轻松突破传统教学中难以突破的重点与难点。
五、引导学生思维
思维发展是翱翔于科学领域的双翼。平时里要主动给学生提供思维的机会，整个教学过程要使思维活动贯穿其中。比如先学后教，学生学习之初就在头脑中画了一个问号——我学的是什么内容？合作学习的过程也是解决问题的过程——我的问题能否得到解决？同学们怎样看待这些问题？至于练习检测，则是思维大显身手的时机。对学生进行正确的思维训练，有助于科学的探究，过程中要充分唤起学生的主动性。讲例题，让学生自主审题，题目给了学生就可以，然后读题、审题、解题一系列的思维活动让学生自己完成;学生有了问题，反复推敲“个体参悟”，不行则“同伴互导”，再不行，“教师解难”，即使是“教师解难”，一样不要急于递给答案，对学生逐步启发：问题里涉及什么概念？用什么公式才能表达这一规律？问题解决了，还有没有别的解题方法？养成思维训练的习惯，随着综合能力的提高，课堂上随时就会有智慧熠熠生辉了。
总之，在物理教学过程中，要讲技巧，要师生互动，领教与学彼此相得益彰，让学生在心底萌发科学的种子。