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摘要：新课程因素的增强和教学环境的改变使常规教学框架发生了变化。因此，教师要积极营造融洽、和谐、适宜的教学氛围。使学生在舒适的教学情景中自由地徜徉。在教学过程中教师根据实际情况创设适当教学情景。安排教学活动是一种有效的教学手段。
关键词：高中信息技术 实践探究 课堂教学情境
通过设置悬念，激发学生的求知欲望，从而使学生在不知不觉中获得知识、发展智力、培养能力。现代化教育重视理论联系实际，主张启发式教学，倡导学生的自主学习。
一、遵循学生的认识规律，设计教学情境多元化
引起学习者的极大兴趣，兴趣必然产生学习动机。在教学过程中应遵循学生的认知规律，设置与现实紧密相关的生活化教学情境，能感受到用信息技术解决周边实际问题的乐趣。
1.通过动画趣味故事创设问题情境，吸引注意力
良好的开端是成功的一半。这也充分地说明了课堂导入对整个教学成功与否的关键作用。一堂好的课离不开好的课堂导入，因为它可以调动学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情。教师要想使学生对所学知识感到新奇，让他们乐于学习、主动学习，就必须精心设计出能够引发学生好奇心的导语，以使学生快速进入课堂，对所学知识投入更多的注意力。学起于思，思源于疑。教师要经常性地创造机会，让学生敢于质疑，乐于探究，最大限度地激发学生的求知欲，只有这样，才能使得教学犹如顺水推舟，能将学生带入知识的海洋，让教学进展顺利且有效。
2.依托情境，构建知识，激活思维
创设教学情境能迅速让学生融入学习过程中，这是经过教学实践证明了的有效方法。教师要依据教学内容和学生的具体情况，积极创设适合的教学情境，让学生能在情境中自学数据库系统的基本概念。同时，教师还要依据教学内容和目标要求，提供一些具体实例，让学生能够结合实例，分析出数据库系统中存在的联系和关系。教师要在课堂上引入小组合作机制，让学生通过合作讨论，分析得出自己的观点。同时，通过教师演示讲评，引导学生逐渐对所学的知识意义实现合理建构。教学情境的创设，让学生在构建知识的同时，还培养了观察、分析和解决问题的能力，也提高了学习兴趣，有利于教学效果的提升。
例如，学习《数据库系统》基本概念的课上，可以先跟学生一起回忆上节课学到的内容和收获，如体验网上数据管理带来的好处，然后逐渐引到新课上来。“很多同学喜欢网络游戏，其实这个里面也存在数据管理的问题。”学生一听游戏，立刻精神百倍。接下来，教师向学生讲解，网络游戏本身是一个软件，要想玩得好，必须熟悉这个软件的功能，随后带领学生一起边玩边学，共同进入互动活动。学生在互动学习过程中，了解基本概念，体验游戏功能，摸索出存在的联系和关系。在此过程中，教师要巡视。进行必要的辅导。活动结束之后，师生一起来交流自学的成果。学生查询“宠物排行榜”，找出宠物宝宝培养最好的一位同学，并给予奖励。教师向学生简单介绍Access软件对数据的管理方式并进行同步演示。学生惊奇地发现了自己宠物的名字和等级。并产生疑问：是不是用Access改一下这个数据库文件，在“宠物世界”游戏就会发生变化?教师要对学生如此敏捷的反应能力和知识迁移能力给予赞赏，并带领学生一起进入第二阶段的互动活动。
教师要让课堂教学“活”起来，让学生“动”起来，让学生去分析、探究，发展他们的个性思维和动手能力。依托情境来激活思维，也就成了信息技术课教师必要的教学手段和提高学生能力的有效途径和切入点。
3.通过游戏设置情境，激发好奇心
游戏活动符合学生好奇、好动、好胜的心理，是吸引学生投入学习中的一种有效形式，可以达到寓教于乐的目的。心理学家弗洛伊德说，“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是学生的天堂，在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，涉及各种游戏，创设教学情境，可以满足学生爱动好玩、喜欢追求刺激的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能提高他们观察、记忆、注意和独立思考的能力。例如，在《EXCEL表格数据的处理与分析》教学中虚拟一个游戏环境：有多名创业者，他们每人都拥有10万元银行贷款，开始创业历程。创业者会经历很多挫折，需要充分运用自己的聪明才智，在尽可能短的时间内挫败对手，并定期进行创业财富排名。在游戏中学生利用所学的EXCEL知识完成财务统计等各类报表，指导投资创业。在学中玩，玩中学，真正使学生由被动的接受知识者成为主动的学习者，真正成为学习的主人。
4.利用不同对象对不同观点或矛盾创设悬念情境，调动积极性
学起于思，思源于疑。教师要创设悬念情境，这是激发学生学习兴趣，引发学生探索欲望的一种有效形式。例如，在《4.1.3网上信息检索策略和技巧》这节课的课堂活动问答题中，教师可以故意给出几个有争议的问题，例如，宇航员在月球上留下的脚印，可以保留多少年?教师鼓励学生通过多种渠道去寻找答案。很多同学都想到了上网搜索答案，结果得出了“几十万年”“几千万年”，甚至“永远保留”等多种不同的答案。于是，教师就要趁此机会让学生明白，网上检索的信息不一定是权威准确的，大家要树立科学严谨的求学态度，要去图书馆大量翻阅科技书籍，分析比较，得出结论。这不仅让学生充分地参与到了学习过程中，也因此树立了严谨治学的态度，对学生的日后发展也是至关重要的。
5.利用评价功能，创设教学情境，增强自信心
有效的评价活动是增强自信心、强化其主体地位和培养其能力的有效方法。而教学强调教师对学生学习评价的着眼点主要是对学习的过程，主要是看学生在学习过程中表现出来的态度和创新意识。
如通过电子作品的制作，学生可以增强信息的获取、处理、应用的能力，同时以任务驱动的方式，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起，学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握学习目标的学习。从实际情况开发学生电子作品库，丰富网络资源，可以激发学生的创作热情，从而为学生的学业评价增加更加生动的内容。
二、遵循学生智力的“最邻近发展区”，教学情境有效化
情境的创立、问题的提出，必须遵循维果斯基提出的“最邻近发展区”理论，从学生现有的智力水平出发，引导学生从这里开始进入，取得最佳的效果。新课程标准强调以学生为本，号召教师以启发代替灌输，以辅导代替管制。要想使学生真正成为课堂的主人，必然离不开师生间的合作以及学生之间的互动合作。只有这样，才能充分发挥各人的优势，实现优势互补，共同提高。例如，在我们学习《网络技术应用》第三章“因特网的基本服务”的课堂综合活动中，教师要让学生分组讨论，合作完成课堂练习。通过小组成员的积极协作，组间的激烈竞争，课堂气氛被充分调动起来，学生的学习热情高涨，因而达到了预期的教学效果。
1.提供相关模型来创造
例如，观看浙江省首届智能机器人足球比赛录像后提问：这段视频在播放什么内容?制作这个机器人用到了哪些技术?学生可以自主地浏览该网站，特别是在做两个主题活动的时候，方便学生查找资料。学生查找资料后回答：4台机器人在进行2对2的足球比赛；微电子技术、计算机技术、传感技术等。
2.利用现场演示来创造
例如，我们在学习浙教版《多媒体技术应用》中“多媒体作品的合成”这节时，教师可以通过演示将学生感兴趣的漫画进行点播，创设情境，充分调动学生的情趣，设置问题由浅入深、由表及里、循序渐进，通过激发学生自主学习兴趣和举一反三学习能力，从而真正达到让学生理解、解析按钮导航命令、帧命令的含义的目的。
3.利用现有知识结构进行知识迁移
学生之所以感到某个内容难学，主要由于该内容的操作要求高。因此，在问题设计上利用现有知识结构，使“较近发展区”依次地转化为“最近发展区”。例如，关于《制作网页》教学，我常采用的方法是：先复习Word窗口及相关操作，指出用Word也可制作网页作为铺垫，再让学生根据Word学习Frontpage的各项操作。
总之，教师要根据学生特点和学科要求运用各种手段创设学习情境，使学生在欢乐的气氛中学习知识，在潜移默化中培养能力。教学情境的创设是教师面对新课程时所面临的挑战，适应新一轮基础教育课程改革中教学情境的要求，需要我们教师在教学活动中去探索、研究、发现和形成。
参考文献：
[1]叶平，《研究(探究)性学习的理论与实践》，《基础教育研究》，2002，12
[2]何克抗，《建构主义学习环境下的教学设计》，北京师范大学出版社
[3]余文森，《课堂教学有效性的探索》，《教育评论》，2006年第6期
[4]肖锋，《课堂教学技能的理论与实践》，浙江大学出版社
关键词：高中信息技术 实践探究 课堂教学情境
通过设置悬念，激发学生的求知欲望，从而使学生在不知不觉中获得知识、发展智力、培养能力。现代化教育重视理论联系实际，主张启发式教学，倡导学生的自主学习。
一、遵循学生的认识规律，设计教学情境多元化
引起学习者的极大兴趣，兴趣必然产生学习动机。在教学过程中应遵循学生的认知规律，设置与现实紧密相关的生活化教学情境，能感受到用信息技术解决周边实际问题的乐趣。
1.通过动画趣味故事创设问题情境，吸引注意力
良好的开端是成功的一半。这也充分地说明了课堂导入对整个教学成功与否的关键作用。一堂好的课离不开好的课堂导入，因为它可以调动学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情。教师要想使学生对所学知识感到新奇，让他们乐于学习、主动学习，就必须精心设计出能够引发学生好奇心的导语，以使学生快速进入课堂，对所学知识投入更多的注意力。学起于思，思源于疑。教师要经常性地创造机会，让学生敢于质疑，乐于探究，最大限度地激发学生的求知欲，只有这样，才能使得教学犹如顺水推舟，能将学生带入知识的海洋，让教学进展顺利且有效。
2.依托情境，构建知识，激活思维
创设教学情境能迅速让学生融入学习过程中，这是经过教学实践证明了的有效方法。教师要依据教学内容和学生的具体情况，积极创设适合的教学情境，让学生能在情境中自学数据库系统的基本概念。同时，教师还要依据教学内容和目标要求，提供一些具体实例，让学生能够结合实例，分析出数据库系统中存在的联系和关系。教师要在课堂上引入小组合作机制，让学生通过合作讨论，分析得出自己的观点。同时，通过教师演示讲评，引导学生逐渐对所学的知识意义实现合理建构。教学情境的创设，让学生在构建知识的同时，还培养了观察、分析和解决问题的能力，也提高了学习兴趣，有利于教学效果的提升。
例如，学习《数据库系统》基本概念的课上，可以先跟学生一起回忆上节课学到的内容和收获，如体验网上数据管理带来的好处，然后逐渐引到新课上来。“很多同学喜欢网络游戏，其实这个里面也存在数据管理的问题。”学生一听游戏，立刻精神百倍。接下来，教师向学生讲解，网络游戏本身是一个软件，要想玩得好，必须熟悉这个软件的功能，随后带领学生一起边玩边学，共同进入互动活动。学生在互动学习过程中，了解基本概念，体验游戏功能，摸索出存在的联系和关系。在此过程中，教师要巡视。进行必要的辅导。活动结束之后，师生一起来交流自学的成果。学生查询“宠物排行榜”，找出宠物宝宝培养最好的一位同学，并给予奖励。教师向学生简单介绍Access软件对数据的管理方式并进行同步演示。学生惊奇地发现了自己宠物的名字和等级。并产生疑问：是不是用Access改一下这个数据库文件，在“宠物世界”游戏就会发生变化?教师要对学生如此敏捷的反应能力和知识迁移能力给予赞赏，并带领学生一起进入第二阶段的互动活动。
教师要让课堂教学“活”起来，让学生“动”起来，让学生去分析、探究，发展他们的个性思维和动手能力。依托情境来激活思维，也就成了信息技术课教师必要的教学手段和提高学生能力的有效途径和切入点。
3.通过游戏设置情境，激发好奇心
游戏活动符合学生好奇、好动、好胜的心理，是吸引学生投入学习中的一种有效形式，可以达到寓教于乐的目的。心理学家弗洛伊德说，“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是学生的天堂，在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，涉及各种游戏，创设教学情境，可以满足学生爱动好玩、喜欢追求刺激的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能提高他们观察、记忆、注意和独立思考的能力。例如，在《EXCEL表格数据的处理与分析》教学中虚拟一个游戏环境：有多名创业者，他们每人都拥有10万元银行贷款，开始创业历程。创业者会经历很多挫折，需要充分运用自己的聪明才智，在尽可能短的时间内挫败对手，并定期进行创业财富排名。在游戏中学生利用所学的EXCEL知识完成财务统计等各类报表，指导投资创业。在学中玩，玩中学，真正使学生由被动的接受知识者成为主动的学习者，真正成为学习的主人。
4.利用不同对象对不同观点或矛盾创设悬念情境，调动积极性
学起于思，思源于疑。教师要创设悬念情境，这是激发学生学习兴趣，引发学生探索欲望的一种有效形式。例如，在《4.1.3网上信息检索策略和技巧》这节课的课堂活动问答题中，教师可以故意给出几个有争议的问题，例如，宇航员在月球上留下的脚印，可以保留多少年?教师鼓励学生通过多种渠道去寻找答案。很多同学都想到了上网搜索答案，结果得出了“几十万年”“几千万年”，甚至“永远保留”等多种不同的答案。于是，教师就要趁此机会让学生明白，网上检索的信息不一定是权威准确的，大家要树立科学严谨的求学态度，要去图书馆大量翻阅科技书籍，分析比较，得出结论。这不仅让学生充分地参与到了学习过程中，也因此树立了严谨治学的态度，对学生的日后发展也是至关重要的。
5.利用评价功能，创设教学情境，增强自信心
有效的评价活动是增强自信心、强化其主体地位和培养其能力的有效方法。而教学强调教师对学生学习评价的着眼点主要是对学习的过程，主要是看学生在学习过程中表现出来的态度和创新意识。
如通过电子作品的制作，学生可以增强信息的获取、处理、应用的能力，同时以任务驱动的方式，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起，学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握学习目标的学习。从实际情况开发学生电子作品库，丰富网络资源，可以激发学生的创作热情，从而为学生的学业评价增加更加生动的内容。
二、遵循学生智力的“最邻近发展区”，教学情境有效化
情境的创立、问题的提出，必须遵循维果斯基提出的“最邻近发展区”理论，从学生现有的智力水平出发，引导学生从这里开始进入，取得最佳的效果。新课程标准强调以学生为本，号召教师以启发代替灌输，以辅导代替管制。要想使学生真正成为课堂的主人，必然离不开师生间的合作以及学生之间的互动合作。只有这样，才能充分发挥各人的优势，实现优势互补，共同提高。例如，在我们学习《网络技术应用》第三章“因特网的基本服务”的课堂综合活动中，教师要让学生分组讨论，合作完成课堂练习。通过小组成员的积极协作，组间的激烈竞争，课堂气氛被充分调动起来，学生的学习热情高涨，因而达到了预期的教学效果。
1.提供相关模型来创造
例如，观看浙江省首届智能机器人足球比赛录像后提问：这段视频在播放什么内容?制作这个机器人用到了哪些技术?学生可以自主地浏览该网站，特别是在做两个主题活动的时候，方便学生查找资料。学生查找资料后回答：4台机器人在进行2对2的足球比赛；微电子技术、计算机技术、传感技术等。
2.利用现场演示来创造
例如，我们在学习浙教版《多媒体技术应用》中“多媒体作品的合成”这节时，教师可以通过演示将学生感兴趣的漫画进行点播，创设情境，充分调动学生的情趣，设置问题由浅入深、由表及里、循序渐进，通过激发学生自主学习兴趣和举一反三学习能力，从而真正达到让学生理解、解析按钮导航命令、帧命令的含义的目的。
3.利用现有知识结构进行知识迁移
学生之所以感到某个内容难学，主要由于该内容的操作要求高。因此，在问题设计上利用现有知识结构，使“较近发展区”依次地转化为“最近发展区”。例如，关于《制作网页》教学，我常采用的方法是：先复习Word窗口及相关操作，指出用Word也可制作网页作为铺垫，再让学生根据Word学习Frontpage的各项操作。
总之，教师要根据学生特点和学科要求运用各种手段创设学习情境，使学生在欢乐的气氛中学习知识，在潜移默化中培养能力。教学情境的创设是教师面对新课程时所面临的挑战，适应新一轮基础教育课程改革中教学情境的要求，需要我们教师在教学活动中去探索、研究、发现和形成。
参考文献：
[1]叶平，《研究(探究)性学习的理论与实践》，《基础教育研究》，2002，12
[2]何克抗，《建构主义学习环境下的教学设计》，北京师范大学出版社
[3]余文森，《课堂教学有效性的探索》，《教育评论》，2006年第6期
[4]肖锋，《课堂教学技能的理论与实践》，浙江大学出版社