论文部分内容阅读
摘 要： 情境教学在数学课程教学中显出旺盛的生命力，我们要从教材内容和学习实际出发，运用各种合理的方法和手段创设良好的学习情境，调动儿童自主学习的积极性，这是新课程教学所希望的，也是我们应该进一步积极探索的。
关键词： 创设情境 自主学习 主体作用
在小学数学课堂教学中，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，激励学生自主探索，自主学习，大胆尝试，丰富学生的想象力，培养学生的创造个性，以下是我在平时教学中的具体做法。
一、在生活情境中“找”数学
《数学课程标准》指出：教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。生活中处处存在数学，数学无处不在我们身边。比如在教学《商不变性质》时，我创设了这样的情境：今天这节课，老师带大家到农田里看一看，我顺势出示课件，学生观看大屏幕。这幅图是一台收割机在农田里收割小麦的情景，老师收集了一些数据信息，同学们仔细观察表格中的数据，能发现哪些数据信息？把你的发现说给你的同桌听听。学生争着抢着说，收割的总面积分别是12公顷、24公顷、48公顷、96公顷、192公顷，收割的时间分别是2小时、4小时、8小时、16小时、32小时；2小时收割了12公顷、4小时收割了24公顷、8小时收割了48公顷、16小时收割了96公顷、32小时收割了192公顷；工作时间越多，收割的公顷数越多。学生说得真好，知道了收割机的工作总量和时间，发现了工作时间越长，工作总量越多，相反，工作时间越短，收割的公顷数就越少。根据这些信息，你能提出什么数学问题？学生提出问题：每小时收割多少公顷小麦？现在请你任选一组对应的数据解决这个问题。老师根据学生的回答板书：12÷2=6；24÷4=6；48÷8=6；96÷16=6；192÷32=6；通过生活情境找出数学的规律。教师引导学生在课堂中自己动脑分析信息，提出猜想，研究猜想的合理性，通过猜想—验证—再猜想—再验证……逐步发现商不变规律的条件，并发现结论，在这一复杂的思维过程中，学生学会在现实生活情境中找“数学”。
二、在问题情境中“思”数学
思源于问题，问题是数学的心脏，能给学生的思维以方向和动力，不善于发现、提出和解决问题的学生是不可能具有创新精神的。要培养学生的问题意识，首先教师要精心设计具有探索性的问题。为了引导学生进行自主探究，我设计了这样的问题：“你能想什么办法自己去发现平行四边形面积的计算公式呢？”这一问题的指向不在于公式本身，而在于发现公式的过程，这样学生的思维方向自然聚焦在探究的方法上，于是学生就开始思考、实践、猜想，并积极探究猜想的依据。当学生初步用数方格的方法验证自己的猜想后，我又提出这样的问题：“这种方法行得通吗？”这个问题把学生引向深入，这不仅使学生再次激发起探究的欲望，使学生对知识理解得更深刻，更是一种科学态度的教育。所以教学中要积极鼓励学生敢于提出问题，敢于思考知识的发生发展过程，教师对学生产生的问题意识要倍加呵护与尊重，师生之间应保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生的紧张感，让学生充分披露灵性，展示个性。学生在独立思考、相互交流、相互评价的过程中感受到自己是学习的主人，满足学生自尊、交流和成功的心理需求，从而以积极的姿态投入学习数学。
三、在活动情境中“学”数学
陶行知先生曾说：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”我们应该改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生在活动情境中“学”数学，自主学习。面对一堂有效的数学课，学生在积极发言的同时，一定要关注有多少自主学习的成分，这样长此以往才能培养学生的独立性、主动性和创造性。所以我在《平行四边形的面积》教学中设计了让学生自己动手剪、移、拼，把平行四边形转化成一个长方形，接着小组合作完成推导过程：长方形的面积与原平行四边形的面积相等，长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高，因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。学生通过亲自动手实践，实现新旧图形的转化，有利于学生主动构建新的认知体系，使知识的掌握更长久、牢固。同时在动手操作过程中，学生的主体地位得到确立，边操作边思考，边观察边寻思，从中有所悟、有所学。
四、在合作情境中“做”数学
新课标指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。”动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教学中我对传统的平行四边形面积的教学方法做了大胆的改进，为学生解决关键性问题—把平行四边形转化为长方形奠定了数学思想方法的基础。在学生独立思考、自主探索的基础上组织学生进行合作交流，教师在放手让学生从自己的思维实际出发，给学生以独立思考的时间。由于学生的学习活动是独立自主的，因此面对同样的问题学生会出现不同的思维方式，让学生在独立思考的基础上进行合作交流能满足学生展示自我的心理需要，同时通过师生互动、生生互动，能够使学生从不同的角度思考问题，能够对自己和他人的观点进行反思与批判，在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。正是通过学生之间的相互交流、相互启发才得到“灵感”的，而平行四边形转化成长方形的各种方法正是集体智慧的结晶。学生只有在动手操作、相互讨论、相互质疑，各种不同观点相互碰撞的过程中才能迸发出创造性思维的火花，发现问题、提出问题、解决问题的能力才能不断得到增强。
《数学课程标准》指出：教学中要创设与学生生活环境知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。传统数学教育的片面性造成一种数学远离生活、远离大众的错觉。真正的数学是丰富多彩的，它有实实在在生动活泼的生活背景。因此新课程改革下的数学教学要求我们在课堂教学中创设情境，再现生动活泼的生活背景，激励学生自主学习、自主建构。
关键词： 创设情境 自主学习 主体作用
在小学数学课堂教学中，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，激励学生自主探索，自主学习，大胆尝试，丰富学生的想象力，培养学生的创造个性，以下是我在平时教学中的具体做法。
一、在生活情境中“找”数学
《数学课程标准》指出：教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。生活中处处存在数学，数学无处不在我们身边。比如在教学《商不变性质》时，我创设了这样的情境：今天这节课，老师带大家到农田里看一看，我顺势出示课件，学生观看大屏幕。这幅图是一台收割机在农田里收割小麦的情景，老师收集了一些数据信息，同学们仔细观察表格中的数据，能发现哪些数据信息？把你的发现说给你的同桌听听。学生争着抢着说，收割的总面积分别是12公顷、24公顷、48公顷、96公顷、192公顷，收割的时间分别是2小时、4小时、8小时、16小时、32小时；2小时收割了12公顷、4小时收割了24公顷、8小时收割了48公顷、16小时收割了96公顷、32小时收割了192公顷；工作时间越多，收割的公顷数越多。学生说得真好，知道了收割机的工作总量和时间，发现了工作时间越长，工作总量越多，相反，工作时间越短，收割的公顷数就越少。根据这些信息，你能提出什么数学问题？学生提出问题：每小时收割多少公顷小麦？现在请你任选一组对应的数据解决这个问题。老师根据学生的回答板书：12÷2=6；24÷4=6；48÷8=6；96÷16=6；192÷32=6；通过生活情境找出数学的规律。教师引导学生在课堂中自己动脑分析信息，提出猜想，研究猜想的合理性，通过猜想—验证—再猜想—再验证……逐步发现商不变规律的条件，并发现结论，在这一复杂的思维过程中，学生学会在现实生活情境中找“数学”。
二、在问题情境中“思”数学
思源于问题，问题是数学的心脏，能给学生的思维以方向和动力，不善于发现、提出和解决问题的学生是不可能具有创新精神的。要培养学生的问题意识，首先教师要精心设计具有探索性的问题。为了引导学生进行自主探究，我设计了这样的问题：“你能想什么办法自己去发现平行四边形面积的计算公式呢？”这一问题的指向不在于公式本身，而在于发现公式的过程，这样学生的思维方向自然聚焦在探究的方法上，于是学生就开始思考、实践、猜想，并积极探究猜想的依据。当学生初步用数方格的方法验证自己的猜想后，我又提出这样的问题：“这种方法行得通吗？”这个问题把学生引向深入，这不仅使学生再次激发起探究的欲望，使学生对知识理解得更深刻，更是一种科学态度的教育。所以教学中要积极鼓励学生敢于提出问题，敢于思考知识的发生发展过程，教师对学生产生的问题意识要倍加呵护与尊重，师生之间应保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生的紧张感，让学生充分披露灵性，展示个性。学生在独立思考、相互交流、相互评价的过程中感受到自己是学习的主人，满足学生自尊、交流和成功的心理需求，从而以积极的姿态投入学习数学。
三、在活动情境中“学”数学
陶行知先生曾说：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”我们应该改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生在活动情境中“学”数学，自主学习。面对一堂有效的数学课，学生在积极发言的同时，一定要关注有多少自主学习的成分，这样长此以往才能培养学生的独立性、主动性和创造性。所以我在《平行四边形的面积》教学中设计了让学生自己动手剪、移、拼，把平行四边形转化成一个长方形，接着小组合作完成推导过程：长方形的面积与原平行四边形的面积相等，长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高，因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。学生通过亲自动手实践，实现新旧图形的转化，有利于学生主动构建新的认知体系，使知识的掌握更长久、牢固。同时在动手操作过程中，学生的主体地位得到确立，边操作边思考，边观察边寻思，从中有所悟、有所学。
四、在合作情境中“做”数学
新课标指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。”动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教学中我对传统的平行四边形面积的教学方法做了大胆的改进，为学生解决关键性问题—把平行四边形转化为长方形奠定了数学思想方法的基础。在学生独立思考、自主探索的基础上组织学生进行合作交流，教师在放手让学生从自己的思维实际出发，给学生以独立思考的时间。由于学生的学习活动是独立自主的，因此面对同样的问题学生会出现不同的思维方式，让学生在独立思考的基础上进行合作交流能满足学生展示自我的心理需要，同时通过师生互动、生生互动，能够使学生从不同的角度思考问题，能够对自己和他人的观点进行反思与批判，在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。正是通过学生之间的相互交流、相互启发才得到“灵感”的，而平行四边形转化成长方形的各种方法正是集体智慧的结晶。学生只有在动手操作、相互讨论、相互质疑，各种不同观点相互碰撞的过程中才能迸发出创造性思维的火花，发现问题、提出问题、解决问题的能力才能不断得到增强。
《数学课程标准》指出：教学中要创设与学生生活环境知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。传统数学教育的片面性造成一种数学远离生活、远离大众的错觉。真正的数学是丰富多彩的，它有实实在在生动活泼的生活背景。因此新课程改革下的数学教学要求我们在课堂教学中创设情境，再现生动活泼的生活背景，激励学生自主学习、自主建构。