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[摘要]新课程理念下的教师，将不再是知识的传授者。而是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。作为教师，应关注课堂教学的每一个环节。俗话说得好，“良好的开端是成功的一半”，在数学教学中创设数学情境，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
[关键词]创设；情境；新课程；新理念；兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。实践证明。没有兴趣的强制性学习无疑是一种苦役。也是很难学好数学的。只有产生了兴趣，才能全力以赴地投入学习之中。而兴趣的培养，需要教师精心设计每个教学环节。使学生产生“心欲求而未得，口欲言而不能”的积极进取状态。俗话说得好。良好的开端是成功的一半，作为一节课的开端，教学过程中的情境设计也是非常重要的。下面结合实例，谈谈数学教学中如何创设数学情境。增强课堂活力。
一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣
数学来源于生活，又服务于生活。人类生活与数学之间的联系应当在数学课程中得到充分体现，因为在他们的生活中已有许多数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们生活中的有关数学现象和经验的总结与升华。因此，在教学中，我们应倡导数学与生活实际相融合。通过生活实例创设情境，可以营造一种现实而富有吸引力的学习背景。让学生在自然的情境中，激发学习数学的兴趣和动机。
例1 苏科版《数学》七年级上册“角”的教学
在对学生进行角和角度的教学中，出示课件(几个人在聚精会神地打台球)，从而探讨，打台球不是随意地去击打，而应掌握一定的技巧，而这个技巧与角有关。因此。自然引出角的概念。接下来进一步引导学生观察，这些人要想让台球很准确的进入袋中，他们是怎么做的?通过学生的仔细观察，不难得出，只要精确地掌握击球的角度就可以做到。其实，打台球是一种常见的运动，学生们有打台球的经历体验，这样就自然而然地把学生们对球类运动的关注。引导到对角和角度的关注上来。
二、创设史实情境，丰富学生的情感
数学是一种文化，是人类智慧的结晶，它有着丰厚的历史底蕴。以讲故事的形式介绍数学史话、数学家的事迹，可以使学生在欣赏历史人物、历史故事的同时，深深地感到学习数学知识的迫切性。教材中有许多内容与数学史相关，如“勾股定理的证明”“无理数的发现”“黄金分割”等等。
通过数学故事中丰富的文化资源创设数学情境，这样既激发了学生的求知欲，又活跃了课堂气氛，使学生更热爱祖国悠久的历史文化。激励学生发奋学习的情感。
三、创设操作情境，激发学生的自主探索
思考由“疑”而生。体验由情境而发。我们教师和学生都有这样深刻的感受：听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做了，才是真正属于自己的。因此，动手操作是体验的“助推剂”，它不仅使学生获得了知识，而且丰富了活动经验。激发了学生的联想和创意。
对学生的实践操作活动，教师要作必要的指导。一是要让学生做好准备工作；二是要引导学生注意观察实验现象。记录、分析数据，得出实验结论。
例2 七年级《教学》下册“认识三角形——三角形三边关系”
在探索三角形三边之间的关系时，教师先让学生事先准备好长度分别为3cm，5cm，6cm，8cm，11cm的小小棒。上课时，要求学生任取其中三根首尾相接，拼成一个三角形。在拼的过程中学生发现：有些小木棒能拼成=三角形(如5cm，6cm，7cm等)，有些无论怎样摆都不能拼成__角形(如3cm，5cm，8cm等)，通过这一简便的操作活动，使学生们认识到不是任意的三条线段都能组成一个三角形，那么具备什么条件的三条线段一定能组成一个三角形呢?这时学生迫切的想要解决问题，为接下来的探索活动奠定了基础。
四、创设游戏情境，增强课堂的趣味性
苏霍姆林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前。人的创造才能常常在游戏中表现出来。没有游戏也就没有充分的智力发展。”在数学教学中，教师把数学知识包装在精心设计的游戏中，使学生在玩中学，学中玩，可以让课堂变得灵动，富有情趣。
例3 苏科版《数学》七年级上册“字母表示数”的教学
在教学中，我先让学生做游戏——数青蛙。一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿，“扑通”一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛，八条腿，“扑通”“扑通”跳下水……鼓励学生继续往下唱，学生们唱得五花八门，直到无法再唱。此时引导学生得出青蛙的只数、腿数、嘴数、眼睛数、水声数这些量之间的关系，然后提出问题：设有n只青蛙，那么，有几张嘴、几只眼睛和腿、几声跳水声?从而自然地引入课题——字母表示数，使较为抽象的问题形象化。
数学是一门科学，也是一门艺术。教材是以教师的教、学生的学为主要依据的，它作为课程的主要载体。是静态的，而教学活动则是鲜活的。作为一名教师，不能照本宣科，要把教材灵活地运用到教学实践中去，对它进行加工和处理。创设好的数学情境，可以“以情激趣、以境促学”，也可以使我们的课堂更加丰富多彩。
[关键词]创设；情境；新课程；新理念；兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。实践证明。没有兴趣的强制性学习无疑是一种苦役。也是很难学好数学的。只有产生了兴趣，才能全力以赴地投入学习之中。而兴趣的培养，需要教师精心设计每个教学环节。使学生产生“心欲求而未得，口欲言而不能”的积极进取状态。俗话说得好。良好的开端是成功的一半，作为一节课的开端，教学过程中的情境设计也是非常重要的。下面结合实例，谈谈数学教学中如何创设数学情境。增强课堂活力。
一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣
数学来源于生活，又服务于生活。人类生活与数学之间的联系应当在数学课程中得到充分体现，因为在他们的生活中已有许多数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们生活中的有关数学现象和经验的总结与升华。因此，在教学中，我们应倡导数学与生活实际相融合。通过生活实例创设情境，可以营造一种现实而富有吸引力的学习背景。让学生在自然的情境中，激发学习数学的兴趣和动机。
例1 苏科版《数学》七年级上册“角”的教学
在对学生进行角和角度的教学中，出示课件(几个人在聚精会神地打台球)，从而探讨，打台球不是随意地去击打，而应掌握一定的技巧，而这个技巧与角有关。因此。自然引出角的概念。接下来进一步引导学生观察，这些人要想让台球很准确的进入袋中，他们是怎么做的?通过学生的仔细观察，不难得出，只要精确地掌握击球的角度就可以做到。其实，打台球是一种常见的运动，学生们有打台球的经历体验，这样就自然而然地把学生们对球类运动的关注。引导到对角和角度的关注上来。
二、创设史实情境，丰富学生的情感
数学是一种文化，是人类智慧的结晶，它有着丰厚的历史底蕴。以讲故事的形式介绍数学史话、数学家的事迹，可以使学生在欣赏历史人物、历史故事的同时，深深地感到学习数学知识的迫切性。教材中有许多内容与数学史相关，如“勾股定理的证明”“无理数的发现”“黄金分割”等等。
通过数学故事中丰富的文化资源创设数学情境，这样既激发了学生的求知欲，又活跃了课堂气氛，使学生更热爱祖国悠久的历史文化。激励学生发奋学习的情感。
三、创设操作情境，激发学生的自主探索
思考由“疑”而生。体验由情境而发。我们教师和学生都有这样深刻的感受：听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做了，才是真正属于自己的。因此，动手操作是体验的“助推剂”，它不仅使学生获得了知识，而且丰富了活动经验。激发了学生的联想和创意。
对学生的实践操作活动，教师要作必要的指导。一是要让学生做好准备工作；二是要引导学生注意观察实验现象。记录、分析数据，得出实验结论。
例2 七年级《教学》下册“认识三角形——三角形三边关系”
在探索三角形三边之间的关系时，教师先让学生事先准备好长度分别为3cm，5cm，6cm，8cm，11cm的小小棒。上课时，要求学生任取其中三根首尾相接，拼成一个三角形。在拼的过程中学生发现：有些小木棒能拼成=三角形(如5cm，6cm，7cm等)，有些无论怎样摆都不能拼成__角形(如3cm，5cm，8cm等)，通过这一简便的操作活动，使学生们认识到不是任意的三条线段都能组成一个三角形，那么具备什么条件的三条线段一定能组成一个三角形呢?这时学生迫切的想要解决问题，为接下来的探索活动奠定了基础。
四、创设游戏情境，增强课堂的趣味性
苏霍姆林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前。人的创造才能常常在游戏中表现出来。没有游戏也就没有充分的智力发展。”在数学教学中，教师把数学知识包装在精心设计的游戏中，使学生在玩中学，学中玩，可以让课堂变得灵动，富有情趣。
例3 苏科版《数学》七年级上册“字母表示数”的教学
在教学中，我先让学生做游戏——数青蛙。一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿，“扑通”一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛，八条腿，“扑通”“扑通”跳下水……鼓励学生继续往下唱，学生们唱得五花八门，直到无法再唱。此时引导学生得出青蛙的只数、腿数、嘴数、眼睛数、水声数这些量之间的关系，然后提出问题：设有n只青蛙，那么，有几张嘴、几只眼睛和腿、几声跳水声?从而自然地引入课题——字母表示数，使较为抽象的问题形象化。
数学是一门科学，也是一门艺术。教材是以教师的教、学生的学为主要依据的，它作为课程的主要载体。是静态的，而教学活动则是鲜活的。作为一名教师，不能照本宣科，要把教材灵活地运用到教学实践中去，对它进行加工和处理。创设好的数学情境，可以“以情激趣、以境促学”，也可以使我们的课堂更加丰富多彩。