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小组合作学习的核心内容可以简要概括为“组内合作、组间竞争”，宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。由于其良好的实施效果，近几年备受推崇。在初中英语教学过程中，结合新课标的要求，采用这一教学策略，对于学生思维能力发展与社交能力培养，对于纠正传统英语教学中的“师讲、生听”的弊端、树立“以学生为中心”、实现师生良好互动的课堂教学模式，都有着十分重要的意义。
但是，由于部分老师缺乏对这一学习模式的深入研究与探索，所以在实施过程中，也出现了一些不大不小的问题。下面，我将结合自己的教学实践，对其中的几个问题做一些简要的梳理与总结。
一、合理分组
合理分组，就是学习小组的划分要符合教育教学规律与学生的身心特点，获得教育心理学的支持，以求得小组合作学习实施的最好效果。
一般情况下，同一班级内学生的年龄大致是一致的，故年龄因素可以不做考虑。需要考虑的因素有性别、英语知识水平、语言技能等。必要时，还要加入学生之间的感情关系一项，毕竟合作成员之间良好的感情关系会有利于合作学习的开展。依据前者，可将学生技术性划分为A、B、C三等，在“组间同质，组内异质”原则的指导下，将各等次学生按小组数进行均分后，依次组合成各学习小组。这样，一方面，有利于做到小组间总体英语实力大致平衡，便于后期的小组间竞争与评价；另一方面，也有利于小组内不同水平之间学生的互帮互助与共同进步。
小组内部成员要做好明确分工，各司其职。我的做法，一般采用组内自愿与指定相结合的方式，确定组长一名，负责主持、协调小组内各成员的工作并做好监督检查，负总责，教师的指导与任务分配亦通过组长得以贯彻和实施；记录员一名，负责小组内讨论时的记录；汇报员一名，负责总结小组活动并向老师和同学们汇报；其他成员若干，有权对上述三名同学的工作进行监督，并提供必要的帮助。组内全部成员依英语学习水平按顺序编号，便于教师提问时的目标对象选择。小组内各成员的角色及组间成员，要根据实际情况随时进行必要的调整。
组内成员的人数，根据班内总人数与分组数，我以为以7人左右为宜。人数过少，会造成组内缺乏足够的交流与合作对象，能量不足；人数过多，又可能会带来交流上的混乱与意见过度分歧，不利于合作。小组数量的设置也要合理。数量过少，可能会造成缺乏必要的竞争对象；数量过多，超出学生目标控制能力，则可能会造成不必要的茫然，两者都会影响学习效果。
二、科学评价
科学而合理的评价机制，是小组合作学习取得成功的重要保障。所谓科学，是指评价要积极鼓励，且客观、公正、全面，评价角度与方式要多样化。
小组活动结束后，要及时以小组为单位，对每一个对象进行必要的评价。延时过长，超过学生的期待时间，会降低评价的效果，起不到应有的积极作用，甚至可能会造成个别学生的不满，进而影响教师形象与教学效果。评价内容要多角度，如合作学习的态度、技能、参与率、效果等，但其重心应着重体现在小组集体目标的落实与达成上；评价方式要多样化，如学生自评、互评，教师对小组的整体评价、小组间的比较性评价、口头表扬、甚至是一个鼓励的眼神、点头示意等都可以，避免方式千篇一律，造成学生审美疲劳，影响评价效果。这样的评价，会使每一位学生清楚自己的每一点进步，收获成功的美好体验，进一步激发学习的兴趣。
教师要采取询问与观察的方式，对小组合作学习的方式与效果进行课后的必要的调查与研究，获取反馈信息，反思成果与不足。对于共性的问题，可以集体解决；属于个别学生的问题，可以单独解决。对于学生的测验与作业，要随机性抽查，以了解测验效果，或者进行针对性批改，发现问题，及时补救。其他则由学生互批互改，既减轻了教师负担又提高了的参与热情。
三、培养学生的合作意识
合作学习的过程中，总有学生认为合作不是必须的，学习就是靠自己的力量完成的。所以，学生的合作意识不是自发形成的，需要教师的一个训练与培养的过程。教师要有意识、有针对性的对有关学生进行思想教育和引导，以及通过具体的学习实践案例，使学生认识到合作学习的重要意义。
学习的过程中，教师要引导学生学会倾听、尊重、包容每一名同学的意见，哪怕是不正确的意见，避免出现个别学生以我为中心，独断专行，进而互相埋怨、罅隙顿生的不利情况。要使学生认识到，“三人行必有吾师”，培养学生学会欣赏、互助的良好品格。小组内每个同学在英语学习方面，都会有一些闪光点，值得我去学习。比我成绩差的，就要去帮助。这样，小组内合作各成员，才会建立良好的关系，进而在课堂学习中愉快地合作与交流。
四、引导学生的英语思维
因为小组内成员数量相对较多，学习过程中，交流热烈是可以预见到的情况。但正是因为这一点，极有可能带来另外一种不应该出现在的后果。这就是，可能会使部分学生为了迅速完成老师交给的任务，而直接使用汉语进行交流，这会大大降低小组合作的效果，进而也使通过小组合作学习来锻炼英语口语的听说能力的愿望落空。
教师在合作学习的过程中，要对合作学习的全过程进行监控，提醒学生尽量用英语进行交流，努力避开汉语表达，制止学生走偏。当然，必要时要对学生提供一些帮助。教师要指导学生，努力进行英语模仿、英语会话、英语听写、英语讲述、唱英语歌曲、观看英语视频、电影，等等。总之一切采用英语的方式进行，促使他们不得不用英语进行思维，以最终形成良好的习惯。一旦习惯养成，张口英语，闭口英语，在英语课堂教学过程中，学生就会自然地将自己融入到英语学习环境中去，大面积提高教学质量与效益即指日可待。
英语教学小组合作学习中应该注意的问题，还有其他，如小组间任务如何分配、学习过程如何掌控、教师角色如何把握、课外活动如何开展，等等。每一个问题的存在都说明我们的英语教学还有待完善和进步，每一个问题的完美解决又都说明我们的学生的学习又有了一个可以提高的机会。所以，每一位教师都应认真对待教学过程中出现的每一个问题，仔细钻研，谨慎求证，为英语学科教学的进步和学生的全面发展，贡献自己的一份力量。
但是，由于部分老师缺乏对这一学习模式的深入研究与探索，所以在实施过程中，也出现了一些不大不小的问题。下面，我将结合自己的教学实践，对其中的几个问题做一些简要的梳理与总结。
一、合理分组
合理分组，就是学习小组的划分要符合教育教学规律与学生的身心特点，获得教育心理学的支持，以求得小组合作学习实施的最好效果。
一般情况下，同一班级内学生的年龄大致是一致的，故年龄因素可以不做考虑。需要考虑的因素有性别、英语知识水平、语言技能等。必要时，还要加入学生之间的感情关系一项，毕竟合作成员之间良好的感情关系会有利于合作学习的开展。依据前者，可将学生技术性划分为A、B、C三等，在“组间同质，组内异质”原则的指导下，将各等次学生按小组数进行均分后，依次组合成各学习小组。这样，一方面，有利于做到小组间总体英语实力大致平衡，便于后期的小组间竞争与评价；另一方面，也有利于小组内不同水平之间学生的互帮互助与共同进步。
小组内部成员要做好明确分工，各司其职。我的做法，一般采用组内自愿与指定相结合的方式，确定组长一名，负责主持、协调小组内各成员的工作并做好监督检查，负总责，教师的指导与任务分配亦通过组长得以贯彻和实施；记录员一名，负责小组内讨论时的记录；汇报员一名，负责总结小组活动并向老师和同学们汇报；其他成员若干，有权对上述三名同学的工作进行监督，并提供必要的帮助。组内全部成员依英语学习水平按顺序编号，便于教师提问时的目标对象选择。小组内各成员的角色及组间成员，要根据实际情况随时进行必要的调整。
组内成员的人数，根据班内总人数与分组数，我以为以7人左右为宜。人数过少，会造成组内缺乏足够的交流与合作对象，能量不足；人数过多，又可能会带来交流上的混乱与意见过度分歧，不利于合作。小组数量的设置也要合理。数量过少，可能会造成缺乏必要的竞争对象；数量过多，超出学生目标控制能力，则可能会造成不必要的茫然，两者都会影响学习效果。
二、科学评价
科学而合理的评价机制，是小组合作学习取得成功的重要保障。所谓科学，是指评价要积极鼓励，且客观、公正、全面，评价角度与方式要多样化。
小组活动结束后，要及时以小组为单位，对每一个对象进行必要的评价。延时过长，超过学生的期待时间，会降低评价的效果，起不到应有的积极作用，甚至可能会造成个别学生的不满，进而影响教师形象与教学效果。评价内容要多角度，如合作学习的态度、技能、参与率、效果等，但其重心应着重体现在小组集体目标的落实与达成上；评价方式要多样化，如学生自评、互评，教师对小组的整体评价、小组间的比较性评价、口头表扬、甚至是一个鼓励的眼神、点头示意等都可以，避免方式千篇一律，造成学生审美疲劳，影响评价效果。这样的评价，会使每一位学生清楚自己的每一点进步，收获成功的美好体验，进一步激发学习的兴趣。
教师要采取询问与观察的方式，对小组合作学习的方式与效果进行课后的必要的调查与研究，获取反馈信息，反思成果与不足。对于共性的问题，可以集体解决；属于个别学生的问题，可以单独解决。对于学生的测验与作业，要随机性抽查，以了解测验效果，或者进行针对性批改，发现问题，及时补救。其他则由学生互批互改，既减轻了教师负担又提高了的参与热情。
三、培养学生的合作意识
合作学习的过程中，总有学生认为合作不是必须的，学习就是靠自己的力量完成的。所以，学生的合作意识不是自发形成的，需要教师的一个训练与培养的过程。教师要有意识、有针对性的对有关学生进行思想教育和引导，以及通过具体的学习实践案例，使学生认识到合作学习的重要意义。
学习的过程中，教师要引导学生学会倾听、尊重、包容每一名同学的意见，哪怕是不正确的意见，避免出现个别学生以我为中心，独断专行，进而互相埋怨、罅隙顿生的不利情况。要使学生认识到，“三人行必有吾师”，培养学生学会欣赏、互助的良好品格。小组内每个同学在英语学习方面，都会有一些闪光点，值得我去学习。比我成绩差的，就要去帮助。这样，小组内合作各成员，才会建立良好的关系，进而在课堂学习中愉快地合作与交流。
四、引导学生的英语思维
因为小组内成员数量相对较多，学习过程中，交流热烈是可以预见到的情况。但正是因为这一点，极有可能带来另外一种不应该出现在的后果。这就是，可能会使部分学生为了迅速完成老师交给的任务，而直接使用汉语进行交流，这会大大降低小组合作的效果，进而也使通过小组合作学习来锻炼英语口语的听说能力的愿望落空。
教师在合作学习的过程中，要对合作学习的全过程进行监控，提醒学生尽量用英语进行交流，努力避开汉语表达，制止学生走偏。当然，必要时要对学生提供一些帮助。教师要指导学生，努力进行英语模仿、英语会话、英语听写、英语讲述、唱英语歌曲、观看英语视频、电影，等等。总之一切采用英语的方式进行，促使他们不得不用英语进行思维，以最终形成良好的习惯。一旦习惯养成，张口英语，闭口英语，在英语课堂教学过程中，学生就会自然地将自己融入到英语学习环境中去，大面积提高教学质量与效益即指日可待。
英语教学小组合作学习中应该注意的问题，还有其他，如小组间任务如何分配、学习过程如何掌控、教师角色如何把握、课外活动如何开展，等等。每一个问题的存在都说明我们的英语教学还有待完善和进步，每一个问题的完美解决又都说明我们的学生的学习又有了一个可以提高的机会。所以，每一位教师都应认真对待教学过程中出现的每一个问题，仔细钻研，谨慎求证，为英语学科教学的进步和学生的全面发展，贡献自己的一份力量。