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摘 要：小组合作学习在汉语教学中的运用，首先带着问题预习，经小组讨论后在课堂展示，最后以小组合作形式进行复习检查，每个小组之间展开竞赛活动，激发学习兴趣。小组合作学习体现出互助、互学、互促。
关键词：小组合作学习；预习展示；复习小组竞赛
约翰逊和霍勒别克将合作学习定义为“一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法”，可见要学生合作学习，小组的建立必不可少。学习小组通常采用优等生、中等生、落后生三级学生组合，这样便于互相帮助，共同进步。“小组合作学习”这一教学模式，很早就进入了我们的课堂教学，但由于组织不当，我们学校很多教师都觉得“小组合作学习”流于形式，实际教学效率并不高。经过将近一年的“小组合作学习”实践，笔者对“小组合作学习”有了重新的认识。
众所周知，教学有三个基本环节：预习、上课、复习，我们的教学研究通常也紧紧围绕这三个方面展开。
第一环节——带着问题进行课前预习，这是学生进行小组合作学习的基础。对预习的内容，教师中有些争议。有的教师认为，学生预习时只要把课文内容熟悉熟悉，解决生字词即可，否则学生在课前针对预习问题把资料都查过了，课堂教学就是一种简单重复，老师上课时就失去了启发学生思考的作用。对此笔者不敢苟同。学生课前查阅资料，未尝不可。文科与理科不同，文科学习中一个重要的步骤就是自主查阅资料。笔者翻阅过学生手头的教参，虽然内容详尽，但答案常过于繁琐，不够精练。学生往往把握不住知识要点，回答问题常常照本宣科，不会提炼精义。这就需要教师指导了。并且初中学生在思想、知识面、学习能力等方面的局限性，使得他们对于文本的解读还不能达到一定高度，还不能完全独立自主的提出并解决阅读问题，只有在长期训练的基础上逐步提高，才能最终让学生获得自学能力。
笔者在平时教学中，就必先把所学课文应掌握的要点设计成几个问题，让学生带回去思考，可以查阅资料，但规定上课时不准对照实用资料，只能凭自己的理解回答课堂提问，这样学生就有了理解、记忆的过程。课前要求各学习小组分组讨论预习内容，达成初步共识。对于布置的预习问题，实际上有不少学生只能解决一部分，通过小组讨论，可以达成互助、互学的效果。这样就起到了既有自主学习，又有合作学习的功效。
第二环节——针对预习问题开展课堂交流，这是现今小组合作学习的主要形式。新课改要求将课堂还给学生，让学生在课堂上表演，真正体现学生是主体的功能，变教师讲为学生讲，学生成为主角。那么课前有了预习问题，初中学生才能在汉语课堂上有的放矢，踊跃发言。
课堂内学生小组合作的形式当然是进行合理分工，统筹安排。首先教师将教学内容分成几个环节，每个小组分别解决每个环节的几个问题，最后整合，就可完成教学任务。学习小组成员在组长的带领下，再次分工，各人解决某个问题，然后在全班交流发言，不足之处可由本组组员补充，并由全班学生聆听、判断、学习。
针对课前预习问题进行交流，既能抓住课堂重点，也可避免学生胡乱发散思维而出现“跑偏”现象。而且，课堂上要求每个学生都要发言，也可锻炼学生的胆识和口才，长期坚持，对于学生的能力提升大有益处。笔者长期实施下来，学生的学习兴趣大大提高，更为喜欢汉语课。四月初的一次公开课上，由于学生预习充分，踊跃发言，课堂进程极顺，受到了不少听课的外校教师及教研员的好评。
第三环节——小组互查及时复习巩固，这是合作学习取得成功的关键手段。学生学习要取得满意成绩，课后巩固不可或缺。光靠课堂教学，上课再精彩，即时效果可能不错，但长期成效也不会出色。而笔者也发现，当今社会，对于一所普通中学，一个班级至少有一半学生学习是缺乏主动性的，更不会刻苦勤奋。特别是农牧区学校，不少学生家长外出打工，对子女的学习根本顾及不到。还有部分农牧区家长自身水平有限，对子女读书要求也不高，缺少必要的监督。因此，如何让学生学有所得，学有所成，就必须要老师动脑筋了。
一个老师带两个班，每个班几十个学生，老师不可能全顾过来，所以，小组长成为教师的得力助手。笔者就采用组长检查，组员互查，各小组之间互查等形式，检查学生的课后巩固情况。特别是一些记忆内容，教师不可能让学生一个个来背，只能通过全班默写、听写等形式检查，手段太单一。于是笔者增加了小组互查的形式，既可及时检查每个学生的复习情况，也能在学生间起到互相促进作用。首先，组内互查，时间最短，效率最高；其次，组长检查，既检查了组员，又让组长多次复习，能培养出更多的优等生；第三，组与组之间互查，不仅形成了竞争力，还有效地减轻了教师的负担，而且对学生的监督效果更好，笔者实施以来，教学业绩在全校名列前茅。
最后，平时上课应在小组之间开展评比竞赛，这是合作学习形成良好氛围的关键。学生重理轻文的现象还是比较严重的，因为理科学习见效快，文科学习记忆的东西多，难见成效。故在班级中激发学生的学习兴趣，进而互相竞争，形成优良的汉语学习氛围，是汉语教师的重要工作之一。
笔者发现，引进组内竞争机制，总能起到意想不到的效果。现在的学生，常以自我为中心，表现欲强。将课堂交给学生，让他们去动脑、动手、动口，在人前展示自己的学习成效，长期坚持下去，学生定会喜欢上漢语课了。比如复习课，笔者依据课文重点，采用一组提出问题，要求另一组解答的形式，学生之间、小组之间互相提问，互相检查。课堂上常常出现一组回答不出来，就会立即采取“报复行动”，针锋相对提出问题要求解答。这样的课堂比教师满堂灌或者启发式教学更有效。
当然，小组合作学习的方式方法多种多样，笔者只抓住了最基本的形式，用在三个最基本的学习环节和一个竞赛评比，可能远远不够，还有很多新颖的手法，需要去挖掘、收集、整理、采用。笔者认为小组合作学习，贵在让学生之间能够互助、互学、互促，从而在合作中培养学生的团体意识、集体荣誉感，增强个人责任感，让学生积极、主动地参与到课堂学习中来，才能真正实现汉语高效课堂这一目标。
参考文献：
[1]邓丽娜.浅谈中学英语课堂中适当运用汉语的必要性[J].科技信息，2010（19）：332.
作者简介：
彭丽琼，内蒙古自治区阿拉善盟，内蒙古自治区阿拉善盟阿拉善左旗蒙古族学校。
关键词：小组合作学习；预习展示；复习小组竞赛
约翰逊和霍勒别克将合作学习定义为“一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法”，可见要学生合作学习，小组的建立必不可少。学习小组通常采用优等生、中等生、落后生三级学生组合，这样便于互相帮助，共同进步。“小组合作学习”这一教学模式，很早就进入了我们的课堂教学，但由于组织不当，我们学校很多教师都觉得“小组合作学习”流于形式，实际教学效率并不高。经过将近一年的“小组合作学习”实践，笔者对“小组合作学习”有了重新的认识。
众所周知，教学有三个基本环节：预习、上课、复习，我们的教学研究通常也紧紧围绕这三个方面展开。
第一环节——带着问题进行课前预习，这是学生进行小组合作学习的基础。对预习的内容，教师中有些争议。有的教师认为，学生预习时只要把课文内容熟悉熟悉，解决生字词即可，否则学生在课前针对预习问题把资料都查过了，课堂教学就是一种简单重复，老师上课时就失去了启发学生思考的作用。对此笔者不敢苟同。学生课前查阅资料，未尝不可。文科与理科不同，文科学习中一个重要的步骤就是自主查阅资料。笔者翻阅过学生手头的教参，虽然内容详尽，但答案常过于繁琐，不够精练。学生往往把握不住知识要点，回答问题常常照本宣科，不会提炼精义。这就需要教师指导了。并且初中学生在思想、知识面、学习能力等方面的局限性，使得他们对于文本的解读还不能达到一定高度，还不能完全独立自主的提出并解决阅读问题，只有在长期训练的基础上逐步提高，才能最终让学生获得自学能力。
笔者在平时教学中，就必先把所学课文应掌握的要点设计成几个问题，让学生带回去思考，可以查阅资料，但规定上课时不准对照实用资料，只能凭自己的理解回答课堂提问，这样学生就有了理解、记忆的过程。课前要求各学习小组分组讨论预习内容，达成初步共识。对于布置的预习问题，实际上有不少学生只能解决一部分，通过小组讨论，可以达成互助、互学的效果。这样就起到了既有自主学习，又有合作学习的功效。
第二环节——针对预习问题开展课堂交流，这是现今小组合作学习的主要形式。新课改要求将课堂还给学生，让学生在课堂上表演，真正体现学生是主体的功能，变教师讲为学生讲，学生成为主角。那么课前有了预习问题，初中学生才能在汉语课堂上有的放矢，踊跃发言。
课堂内学生小组合作的形式当然是进行合理分工，统筹安排。首先教师将教学内容分成几个环节，每个小组分别解决每个环节的几个问题，最后整合，就可完成教学任务。学习小组成员在组长的带领下，再次分工，各人解决某个问题，然后在全班交流发言，不足之处可由本组组员补充，并由全班学生聆听、判断、学习。
针对课前预习问题进行交流，既能抓住课堂重点，也可避免学生胡乱发散思维而出现“跑偏”现象。而且，课堂上要求每个学生都要发言，也可锻炼学生的胆识和口才，长期坚持，对于学生的能力提升大有益处。笔者长期实施下来，学生的学习兴趣大大提高，更为喜欢汉语课。四月初的一次公开课上，由于学生预习充分，踊跃发言，课堂进程极顺，受到了不少听课的外校教师及教研员的好评。
第三环节——小组互查及时复习巩固，这是合作学习取得成功的关键手段。学生学习要取得满意成绩，课后巩固不可或缺。光靠课堂教学，上课再精彩，即时效果可能不错，但长期成效也不会出色。而笔者也发现，当今社会，对于一所普通中学，一个班级至少有一半学生学习是缺乏主动性的，更不会刻苦勤奋。特别是农牧区学校，不少学生家长外出打工，对子女的学习根本顾及不到。还有部分农牧区家长自身水平有限，对子女读书要求也不高，缺少必要的监督。因此，如何让学生学有所得，学有所成，就必须要老师动脑筋了。
一个老师带两个班，每个班几十个学生，老师不可能全顾过来，所以，小组长成为教师的得力助手。笔者就采用组长检查，组员互查，各小组之间互查等形式，检查学生的课后巩固情况。特别是一些记忆内容，教师不可能让学生一个个来背，只能通过全班默写、听写等形式检查，手段太单一。于是笔者增加了小组互查的形式，既可及时检查每个学生的复习情况，也能在学生间起到互相促进作用。首先，组内互查，时间最短，效率最高；其次，组长检查，既检查了组员，又让组长多次复习，能培养出更多的优等生；第三，组与组之间互查，不仅形成了竞争力，还有效地减轻了教师的负担，而且对学生的监督效果更好，笔者实施以来，教学业绩在全校名列前茅。
最后，平时上课应在小组之间开展评比竞赛，这是合作学习形成良好氛围的关键。学生重理轻文的现象还是比较严重的，因为理科学习见效快，文科学习记忆的东西多，难见成效。故在班级中激发学生的学习兴趣，进而互相竞争，形成优良的汉语学习氛围，是汉语教师的重要工作之一。
笔者发现，引进组内竞争机制，总能起到意想不到的效果。现在的学生，常以自我为中心，表现欲强。将课堂交给学生，让他们去动脑、动手、动口，在人前展示自己的学习成效，长期坚持下去，学生定会喜欢上漢语课了。比如复习课，笔者依据课文重点，采用一组提出问题，要求另一组解答的形式，学生之间、小组之间互相提问，互相检查。课堂上常常出现一组回答不出来，就会立即采取“报复行动”，针锋相对提出问题要求解答。这样的课堂比教师满堂灌或者启发式教学更有效。
当然，小组合作学习的方式方法多种多样，笔者只抓住了最基本的形式，用在三个最基本的学习环节和一个竞赛评比，可能远远不够，还有很多新颖的手法，需要去挖掘、收集、整理、采用。笔者认为小组合作学习，贵在让学生之间能够互助、互学、互促，从而在合作中培养学生的团体意识、集体荣誉感，增强个人责任感，让学生积极、主动地参与到课堂学习中来，才能真正实现汉语高效课堂这一目标。
参考文献：
[1]邓丽娜.浅谈中学英语课堂中适当运用汉语的必要性[J].科技信息，2010（19）：332.
作者简介：
彭丽琼，内蒙古自治区阿拉善盟，内蒙古自治区阿拉善盟阿拉善左旗蒙古族学校。