课间翻阅老师们的备课，大多在开始工工整整地写上“导入（略）”。可是，有的老师认为课前导入是无足轻重的，因而无需认真设计。课前导入真的无足轻重，可以略去吗？
　　导入是教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。教学导课，就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌曲奠定了良好的基础。导课艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石把学生吸引住，后边的课上起来就水到渠成般自然顺畅了。
　　记得我在教学“乘方”这一节课时，是这样导入的：
　　同学们，今天我给大家讲一个有趣的故事——《指数的威力》（一听说讲故事，他们马上兴奋起来，一双双眼睛充满了好奇与快乐）：从前一位国王与一位象棋能手下棋，国王问：“如果你赢了，希望得到什么奖赏？”曰：“希望陛下赏我大米”；又问：“你想要多少？”曰：“请陛下在棋盘上放米粒，第一格放一粒，第二格放两粒，第三格放四粒……就是这样按一格比前一格多一倍的规律放下去，一直放到最后一格为止。”国王心想：小小棋盘一共才那么几十格，能放下多少米粒？就爽快地答应了。几盘棋下来，国王输了，马上令人抬了一袋米，对冠军说：“你赢得也不易，多给你一点算了，就免掉在棋盘上放米粒的麻烦吧。”
　　“国王蛮大方的呀”，有调皮的学生林飞在下面笑着说。
　　我笑笑说，国王是大方，可是，冠军不依，坚决按原先讲的办。国王不能当众食言，只好叫人数着米粒往棋盘的格子里放，不多久一袋米就完了。国王命一位懂数学的大臣算算到底需多少米？算出来的结果把国王吓坏了，不要说一袋米不够，就是将全国粮仓中的米搬来也还差得远！国王顿时满面愁容，不知所措。你相信上面的故事吗？国际象棋棋盘共六十四格，一斤米以两万粒计算，同学们能否列式算出那位冠军到底该得多少粒米，多少斤米吗？
　　学生疑惑，大多不信，马上提笔算起来。一会儿有同学在叹: “太难算了!。
　　交流体会时，罗宪彬说：“最后一格是63个2相乘，可是，乘到后面数据太大了，老师有没有简便方法？”（呵呵，我在心里直乐。我常告诫我的学生：“最好的知识是关于方法的知识”，拿到一个数学题不要盲目地急于下笔，要分析题目的特点，看有没有更简便的方法。看来，罗宪彬得了我的衣钵真传。）
　　我让罗宪彬把他的思路分析给同学们听，并在黑板上列出式子。他表现很不错。我说，刚才罗宪彬问我，63个2相乘有没有简便方法，问得很好。今天，我们学习的内容“乘方”以及后面将学到的“用计算器计算”，可以让我们半分钟内明白国王为什么会发愁。同学们想不想自己弄明白其中的奥妙？
　　全班学生都说：“想！”激动地进入学习状态，一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。
　　随后，我展示本课的学习目标，让学生自学。他们马上翻开书，认真地进入了学习。
　　整个这堂课学生都处于情绪高昂和智力振奋的状态，连平时学习最懒散的学生刘勇也一直保持着高度的学习热情。这堂课的学习效果非常好，在学生心中留下深刻的印象，有的同学还把它写到日记中去了。
　　归纳起来，好的课堂导入能起到以下作用：
　　凝聚——指向作用。课的起始，学生的心理是复杂的。他们期待渴望教师满足他们的求知欲、好奇心的需要却是一致的。新颖、迷人的导入，新课伊始就能把学生的“心”紧紧“抓住”，把全班学生的精神凝聚在一起，注意力集中指向教师，指向学习内容。
　　激发——深化作用。引人入胜的开头，能强烈地激发学生的学习热情，其主要原因是使学生对教学内容产生了特殊的认识倾向，即发生了兴趣。兴趣是人们从事各项活动的内驱力之一，它会明显地提高人的活动效能。由于学生饱尝欢乐，心情舒畅，当然就会使他们的学习兴趣不断发展，使认识不断深化。
　　增盛——效能作用。用附合和满足学生的需求的“刺激”作为课的起始，能增加学生欢乐的情绪体验——情感增盛。这种情感能鼓舞学生采取实际行动的情感，是有效能的情感。
　　消疑——置信作用。有趣的开头能使学生积极联想，丰富想象，训练思维，热烈讨论等，不仅使教学民主化，而且使学生感到教师的亲切、和蔼。心境处于愉快喜悦状态的学生，会消除一些学生对教师产生的“疑团”（例如：恐惧、畏惧、不敢接近、不敢质疑等），使学生对教师产生了信任感、尊重感、敬佩感。
　　铺垫——拓展作用。如果课的起始就能使学生注意力高度集中，就为全节课的顺利进行打下良好的基础。并能在此基础上，使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进程不断向高潮推进，产生良好、积极的“连锁反应”。
　　“良好的开端等于成功的一半”。上课也是如此，要上好一堂课，首先必须有良好的开端——即精彩的新课导入。有效地导入新课，是课堂教学中的一个重要环节。因此，导入设计切不可一笔略去。课堂导入的方式有很多种，只要我们充分认识到导入的妙处和作用，就一定会精心设计出最适合学生的方法。
　　（责任编辑：胡惠明）